《外國小說欣賞》的寫作價值研究

王建明

摘 要：新課程強調(diào)“一切為了學生”，要求教師促進學生主動、富有個性地學習，使學生得到充分的發(fā)展?；谶@樣的學生觀，在上“外國小說欣賞”課程的時候，可將教材和寫作訓練相結(jié)合，使學生在語言、場景、結(jié)構(gòu)、虛構(gòu)等方面得到有效訓練，并設(shè)計出多樣的寫作方式，提高學生的寫作興趣和能力。

關(guān)鍵詞：學生觀；外國小說；欣賞；作文能力；多樣性；寫作方式

中圖分類號：G424；G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0073-01

一、基于新課程的學生觀

新課程最基本的理念是強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”，所以前提是教師必須科學地認識學生，科學地認識教學，進而科學地確定教師與學生之間的關(guān)系：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！保ā痘A(chǔ)教育課程改革綱要》）基于這樣的教學觀，在教學“外國小說欣賞”這門課程時，應(yīng)從學生的學情出發(fā)，將小說教學和寫作訓練相結(jié)合，以激發(fā)學生的寫作熱情，取得良好的教學效果。《外國小說欣賞》（以下簡稱《外》）選取了許多外國作家的傳世名篇，可以作為經(jīng)典例文，為學生多種寫作能力的培養(yǎng)提供了借鑒，為學生學習多種寫作方式提供了摹本。

二、借鑒角度

1. 語言方面

第一單元的主題是“敘述”，應(yīng)該屬于結(jié)構(gòu)范疇，它的理論性比較強，而操作性并不高。所以，在落實敘述的理論知識的同時，不妨把語言作為這個單元的重點。第一篇是海明威的《橋邊的老人》，海明威的文風簡潔明快，他擅長用極精練的語言塑造人物。教師可著重分析文中兩人話語背后的深意，體會“言外之意”，讓學生明白簡練不等于空洞，簡練而富有豐富內(nèi)涵的語言在于對自己所寫內(nèi)容的“胸有成竹”，然后“含而不露”。第二篇文章伍爾芙的語言比較注重感性情感的體驗。伍爾芙尊重自己內(nèi)心意識流動的過程，把細微的情感寫得紛繁復雜、搖曳多姿，并通過聯(lián)想和想象使之具有優(yōu)美的畫面感。教師可有意識地讓學生多讀，感受其語言的詩意美，或讓學生試著體會語句的內(nèi)涵，甚至要求學生研究《墻上的斑點》的語言的詩意美?！锻狻分械拿课蛔髡叨加凶约旱娘L格，在分析課文時，如果能進行適當?shù)恼Z言方面的分析和訓練，那么對于學生的語言風格的改觀會有很大作用。

2. 場景方面

第二單元的《安東諾夫卡蘋果》是俄羅斯作家蒲寧的小說。因為沒有具體情節(jié)，初讀此文會感覺不知所云。但是，多讀幾次會感覺到作者注重表達瞬間的主觀印象，重在表現(xiàn)人物情感、情緒的細微變化。溫柔敦厚，哀而不傷，以藝術(shù)的美感感染讀者。蒲寧寫景不像常人側(cè)重視覺，他注重的是調(diào)動人的各種感官。他以音樂家對聲音的敏銳為其作品找到旋律感、節(jié)奏感和音樂感；他以畫家的視角觀察世界，認為萬物無不是由色彩和光線混合構(gòu)成。因此，在蒲寧筆下，無論人物還是自然界的景物，都有色彩感和光感。據(jù)此，可以啟發(fā)學生觀察身邊的景物，調(diào)動各種感官，描寫瑣碎的事物，讓人回味悠長。筆者要求學生描寫校園秋景，學生頗有領(lǐng)悟和收獲，所寫多篇作文入選?？?。場景描寫在其他小說中也很多見，如《炮獸》《丹柯》《素芭》中都有豐富而充滿表現(xiàn)力的場景描寫，教師都可以有針對性地進行引導和訓練。

3. 結(jié)構(gòu)方面

結(jié)構(gòu)在篇幅短小的文章中尤其顯得重要，短小并不意味內(nèi)容的貧乏和思想的淺顯，短小的小說同樣可以表現(xiàn)出對復雜的社會、壯闊的戰(zhàn)爭及豐富繁雜的生活的思考和感悟。譬如，《橋邊的老人》《牲畜林》《在橋邊》，都是通過恰當?shù)摹叭萜鳌?，在簡短的篇幅中，在平凡的普通人身上，根?jù)自己的意愿，從不同側(cè)面表達了對戰(zhàn)爭的深刻思考。在這種大的結(jié)構(gòu)的訓練上，首先要在理論上讓學生了解三種常見的結(jié)構(gòu)方法：線性結(jié)構(gòu)——層層推進的結(jié)構(gòu)、截取生活的橫斷面、以心理為中心的結(jié)構(gòu)（意識流）。除了分析課本中的例子，還可以補充一些經(jīng)典片段，讓學生產(chǎn)生感性認識。然后，運用這三種方法要求學生練筆，領(lǐng)悟恰當?shù)摹叭萜鳌睂ψ魑牡闹匾?。在具體情節(jié)寫作手法的運用上，相對來說更易于學生掌握?！肚灞l(wèi)與葫蘆》中的“搖擺”、《牲畜林》中的“延遲”、《炮獸》中的“對比”，都可以結(jié)合課文，讓學生得到意識上的強化和實踐上的運用。

4. 虛構(gòu)方面

學生寫作，特別是考場作文，教師都會比較強調(diào)截取身邊的事情，抒寫真情實感。會認為虛構(gòu)、特別是那種一眼就能看穿的虛構(gòu)太不真實，會叫學生慎重對待，因而對虛構(gòu)方面的訓練比較匱乏。其實這種觀念是等同了事實和真實。寫作最終要表達的不是某種事實，而是一種具有審美魅力的真實。藝術(shù)的真實固然與生活的真實有關(guān)，但藝術(shù)的真實絕不等于生活的真實。《外》選擇了兩篇在虛構(gòu)方面非常有代表性的小說：《沙之書》和《騎桶者》。它們展示了什么是真正的虛構(gòu)。虛構(gòu)既是“匪夷所思”，更是以一種更自由的形式刻畫更真實的心靈。兩篇小說的共同點是讀者明知事件是虛構(gòu)的，但卻有一種發(fā)生在現(xiàn)實中的幻覺。小說刻畫的人物是真實世界中的普通人，有著普通人的心理和動作，環(huán)境是現(xiàn)實生活中的環(huán)境，反映的主題有深刻的現(xiàn)實意義。小說的虛構(gòu)其實就是“真實的謊言，表達心靈的真實”。教學這兩篇小說后，筆者曾經(jīng)要求學生寫一篇虛構(gòu)性質(zhì)的小說“我一覺醒來，發(fā)現(xiàn)自己變成了（ ）”。學生的想象自由、大膽，也都合乎情理，有一定的內(nèi)蘊。

另外，主題方面、情感方面、人物方面、情節(jié)方面，都在“外國小說欣賞”課程中作為專題進行了分析，在此不一一贅述。

三、寫作方式

1. 片段訓練

適合課堂上進行片段訓練的內(nèi)容，是那些與課文內(nèi)容相聯(lián)系的內(nèi)容。分析課文后，可以順勢利導，要求學生發(fā)揮合理的想象以豐富課文內(nèi)容，譬如擴寫、續(xù)寫。在第三單元“思考和練習”中有這樣的要求“假如你就是跟隨丹柯走出黑暗的人之一，在林子里遇到了大雷雨，想象你可能見到的景象和困難”。教師可以要求學生根據(jù)課文的情節(jié)發(fā)展，當堂寫出作文片段。在第四單元的《素芭》和第五單元的《清兵衛(wèi)與葫蘆》中，作者的寫作方式異曲同工，不約而同地采用了“戛然而止”的方式，這為學生留下了豐富的想象和寫作空間。在完成課文教學任務(wù)后，可以要求學生發(fā)揮合理的想象，當場續(xù)寫。片段訓練，有利于學生理解課文的內(nèi)涵和發(fā)揮想象力，可訓練學生短時間內(nèi)的寫作能力。

2. 團隊合作

合作對于寫作來說，是一種不太運用的模式。但是縱觀現(xiàn)代社會的創(chuàng)作，會發(fā)現(xiàn)合作已經(jīng)越來越流行，特別是在電影和電視劇創(chuàng)作方面，很多優(yōu)秀的影視劇本都是幾個作家或?qū)а莸墓餐a(chǎn)物。其實，在場景單元的“思考和練習”就有一項明確的合作寫作的要求：“同學分組，每組四人。由老師命題，每個同學選擇一個角度寫一個場景，然后把四個場景組織成一篇小說。全班評比優(yōu)勝者?！睂W生會感覺很新鮮，興致高漲，在組長的安排和協(xié)調(diào)潤色下，多人的手筆也能融合得不著痕跡。

3. 反復修改

《外》的編排每個單元都有側(cè)重點。但在教材最后，才能感知小說所有的要素和技法。為了讓學生對小說有整體的認識，可在教學之初要求每位學生寫一篇小說。然后，每教一個單元都讓學生對自己小說中相關(guān)方面的內(nèi)容加以思考和修正。在第三單元之后開始動筆。確定主題，選好敘述角度，然后在細節(jié)方面不斷完善。教師可適當向?qū)W生提一些要求，譬如：根據(jù)第二單元，要求對場景進行渲染；在學習結(jié)構(gòu)時，要求使用搖擺、延遲等手法。最后，課程教學完畢時，要求每位學生交一篇小說，要求學生在創(chuàng)作中綜合運用《外》中小說的各種要素，或者突出某一單元的重點。這樣，學生在創(chuàng)作、修改、領(lǐng)悟的過程中，會逐漸熟悉小說的寫作技巧。

4. 評析文本

《外》中的作品都是大師的經(jīng)典之作，是作者人生和思想的精華，也可以用這些篇目訓練學生思考分析的能力。因?qū)W生的見識和積累有限，無法深入體會深刻的內(nèi)涵和高超的寫作技法，教師也只能在有限的時間內(nèi)給學生作簡略和粗淺的分析。這時，就可以要求學生參閱資料，力求全面了解作者，深入感知文本，在此基礎(chǔ)上寫讀后感。譬如，探討《騎桶者》的主題，分析《禮拜二午睡時刻》中的母親形象，研究雨果的“美丑對比寫作手法”，學習卡爾維諾的創(chuàng)作方式“舉重若輕”等等。

參考文獻：

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