多媒體技術(shù)優(yōu)化聾校語文教學探究

張芳

摘 要：多媒體技術(shù)在聾校語文教學中的運用，可遵循以下一些原則和思路：借助多媒體轉(zhuǎn)化思維，攻克難點；借助多媒體激活感知，生發(fā)情感；借助多媒體豐富路徑，拓展視野；借助多媒體補充信息，豐富素材，從而促進聾校語文教學的全面優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：攻克難點；生發(fā)情感；拓展視野；豐富素材

中圖分類號：G434；G760；G762 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0096-01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種多媒體課件的運用已經(jīng)成為課堂教學的重要支撐。對于特殊教育內(nèi)容，多媒體技術(shù)在聾校語文教學中的運用，可以將圖文、動畫、色彩等諸多元素作用于課堂，將原本僵硬抽象的講解轉(zhuǎn)化為動態(tài)十足的圖像資源，從而為聾校語文教學注入全新的活力，實現(xiàn)聾校語文教學的全面優(yōu)化。

一、借助多媒體轉(zhuǎn)化思維，攻克難點

聾校學生由于聽力存在較大障礙，難以在有聲語言中形成較好的交流，教師也就難以借助傳統(tǒng)的教學模式和策略引領學生對課文中相對抽象的語句進行深入的感知與理解。而多媒體技術(shù)的充分運用，則可以巧妙促進學生對文本重難點的深化理解與感知，收到事半功倍的效果。如教學《葡萄溝》這篇課文時，文中第三自然段介紹了葡萄干制作的過程及形成原因。這些內(nèi)容即便對于正常的孩子來說都相對陌生，更不用說聾校的學生。如果僅憑教師的講解，學生難以真正感知課文的內(nèi)容。在這種情況下，教師可運用多媒體教學手段，將課文的內(nèi)容借助視頻、視覺資源動態(tài)化地展示在聾生眼前，讓聾生觀看。聾生完整地觀看葡萄干制作過程后，教師繼而引導學生通過朗讀、議論、思考等方式，將視頻內(nèi)容引入課文內(nèi)容，可以有效地化解學生對文本內(nèi)容理解的難點。在這一案例中，教師并沒有完全依仗自己的認知語言，而是通過視覺資源激活了學生的認知渠道，調(diào)整了聾生解讀文本的渠道，起到了較好的教學效果。

二、借助多媒體激活感知，生發(fā)情感

文章不是無情物，任何文字都是作者自身內(nèi)在情思的體驗，充滿了豐富的情感元素。而語文教學絕對不能忽略這些內(nèi)在的情愫。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動性和創(chuàng)造力的源泉?！泵@校學生由于自身心理的缺陷，心理特點會悄然發(fā)生一些變化，這就要求教師要善于從文本中開掘相適切的情感元素，繼而通過多媒體等手段為學生創(chuàng)設相應的情境，讓聾生產(chǎn)生身臨其境之感，與文本形成強烈的認知共鳴。如《春蠶》一文展現(xiàn)了母親養(yǎng)蠶的艱辛，凸顯了母親無私的奉獻精神。為了讓學生更好地感受到文中母親的偉大，教師為學生播放了電影《漂亮媽媽》的片段，將電影中媽媽腳蹬三輪、為孩子購買助聽器的故事與文本中的母親進行比照對應。影片中的畫面與文本中的文字，形成了相得益彰的表達效果，看著畫面、讀著文字，學生們的眼睛逐漸濕潤了。

三、借助多媒體豐富路徑，拓展視野

聾校學生由于先天性聽覺失聰，吸收悅納知識面的途徑相對逼仄，導致聾生知識更新速度相對較慢、獲取途徑相對狹窄。而多媒體技術(shù)的廣泛運用，為聾生更好、更快地獲取知識提供了更為廣闊的認知平臺。尤其是多媒體將聾生的思維從課堂不斷向課外、向生活牽引，有效拓展了課文所涉及的范疇，讓聾生在課堂中能夠?qū)㈥P(guān)注的視角伸向外面的大千世界，在拓展學生視野的同時，豐富了學生的基本知識。例如在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師就借助多媒體動畫，讓學生充分了解了很多動物尾巴的功能：鹿的尾巴雖然短小，但在關(guān)鍵時刻卻能起到報警作用；老虎的尾巴粗壯，在與敵人打斗時就是有力的武器；松鼠的尾巴蓬松柔和，從樹上跳下時能起到降落傘的作用，如果睡覺還能起到御寒的作用。在觀看的過程中，學生不僅接受了文本內(nèi)容的浸潤，更拓展了學生的認知視域，豐富了學生的認知積累，起到了較好的教學效果。

四、借助多媒體補充信息，豐富素材

生活即教育，語文的外延即生活。生活一直以來都是學生學習語文的源頭活水。絕大部分聾校實行的都是寄宿管理制度，他們的生活相對單一，每天都是在教室、生活、食堂的三點一線中徘徊，所接觸的生活資源相對匱乏，形成的內(nèi)在積累相對較少。這造成了很多聾生在作文的過程中在選擇素材時顯得捉襟見肘，而始終無從下筆。要想攻克這一習作教學的難點，就不能僅僅止步在對寫作技巧的感知與傳授上，而要盡可能地拓展學生的認知能力，要豐富學生的認知積累，運用多媒體技術(shù)擴展學生的生活接觸面，彌補聾生的生活空白。例如一次描寫“花圃”的習作時，教師除了將學生領進校園中的花圃進行參觀外，還為學生用視頻播放了花圃里花團錦簇的畫面，豐富了學生的觀察范疇，對實地參觀的內(nèi)容進行了有效整合和補充，對于學生實踐寫作提供了有效支撐。在這一案例中，教師沒有完全讓學生從自身的生活實際中選擇內(nèi)容，而是借助多媒體補充信息，促進了學生寫作素材的不斷豐富，起到了較好的教學效果。

五、結(jié)束語

總而言之，多媒體技術(shù)的充分運用已成為當下課堂教學的主要潮流。多媒體技術(shù)在聾校語文教學中的運用，全面優(yōu)化了聾校語文教學。對于聾生而言，多媒體技術(shù)的運用就更加成為教學中不可或缺的重要方式。教師要充分把握聾生的思維特點和教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，真正將多媒體技術(shù)的運用擴大化。

參考文獻：

[1]于振華.多媒體輔助語文教學的優(yōu)勢及其優(yōu)化[J].教學與管理，2012（18）.

[2]鄭成軍.小學語文多媒體教學淺析[J].中國信息技術(shù)教育，2014（06）.