小學(xué)低段音樂教學(xué)中音準(zhǔn)訓(xùn)練方法的探索

張瀟予

摘要：音樂課程的學(xué)習(xí)可以在很大程度上陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，同時大多數(shù)人對音樂都會有與生俱來的親切感，音樂無國界也是由此而來。小學(xué)生處于活潑好動的年紀(jì)，他們熱愛世界，更加樂于探索世界，而音樂便是帶領(lǐng)他們更好的認識世界的引路者，在音樂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以得到美育教育，樹立起正確的審美觀，學(xué)會欣賞，學(xué)會表達，學(xué)會創(chuàng)造。但是在目前的小學(xué)低段音樂教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)音準(zhǔn)問題，這對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生了重要的影響。本文就小學(xué)低段學(xué)生音準(zhǔn)問題產(chǎn)生的原因和小學(xué)低段學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練的有效路徑進行深入分析，希望可以幫助教師樹立起正確的音準(zhǔn)教學(xué)意識，提升小學(xué)低段音樂課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;音樂教學(xué);音準(zhǔn)問題

引言：音準(zhǔn)問題的出現(xiàn)說明目前的小學(xué)低段音樂教學(xué)存在著許多問題，教師及學(xué)生也沒有充分意識到音準(zhǔn)教學(xué)的重要性，這就要求教師盡早糾正學(xué)生的音準(zhǔn)問題，為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低段學(xué)生音準(zhǔn)問題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生音樂素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱

音樂課程的學(xué)習(xí)好壞在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境好壞，在很大一部分農(nóng)村學(xué)校或偏遠山區(qū)學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到音樂教育的時間短，音樂教學(xué)資源匱乏，教師的專業(yè)能力不夠等等眾多因素都會導(dǎo)致學(xué)生的音樂素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，這也是目前小學(xué)低段學(xué)生音準(zhǔn)問題產(chǎn)生的重要原因之一，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在正式接觸音樂教育后才發(fā)現(xiàn)，自己對于音階、音高等音準(zhǔn)基礎(chǔ)知識的認識十分不足，音樂學(xué)習(xí)也比較困難。

2.教師缺乏音準(zhǔn)教學(xué)意識

目前小學(xué)低段音樂教學(xué)中，很多教師都比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而忽視了正確學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的重要性，這也是導(dǎo)致低段學(xué)生產(chǎn)生音準(zhǔn)問題的重要原因。另外專業(yè)教師的教學(xué)重點也常常局限于音樂節(jié)奏感的掌握上，這種教學(xué)思路同樣缺乏了音準(zhǔn)教學(xué)意識，不利于學(xué)生正確培養(yǎng)音準(zhǔn)學(xué)習(xí)意識。

3.音準(zhǔn)教學(xué)方法偏離實際

隨著教育方式的不斷改革，很多教師也意識到了小學(xué)低段學(xué)生音準(zhǔn)問題對于音樂學(xué)習(xí)的重要性，因此也會在日常的音樂教學(xué)中著重突出音準(zhǔn)教學(xué)，但是其采取的音準(zhǔn)教學(xué)方式往往偏離實際，例如采用樂器伴奏，讓學(xué)生跟唱的形式來矯正學(xué)生的音準(zhǔn)，這種教學(xué)方式其實是治標(biāo)不治本的，只能解決學(xué)生當(dāng)下的單個音節(jié)的音準(zhǔn)問題，卻不能從根本上提升學(xué)生的音樂能力，自身沒有建立起正確的音樂結(jié)構(gòu)及感知，在遇到新的音樂知識時，依舊會出現(xiàn)原有的音準(zhǔn)問題。

二、小學(xué)低段學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練的有效路徑

1.準(zhǔn)確范唱，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受

對于小學(xué)低段學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練而言，最直觀有效的方式就是教師的準(zhǔn)確范唱，讓學(xué)生更加直觀地感受到正確音準(zhǔn)的表達方式，在耳濡目染的音樂氛圍中學(xué)習(xí)音準(zhǔn)，掌握音準(zhǔn)。我們不能低估小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、記憶力以及模仿能力，他們這個階段如同一張白紙，正是學(xué)習(xí)全新知識的黃金時期，因此教師的范唱以及即興伴奏是非常重要的。例如教師在每次音樂課程正式開始前，都可以進行正確的范唱，在準(zhǔn)確演繹歌曲的同時，表現(xiàn)出該曲目包含的情感，讓學(xué)生更好的領(lǐng)會合區(qū)的內(nèi)涵。同時，教師也可以利用多媒體進行教學(xué)，尋找更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，來開闊學(xué)生的眼界，強化學(xué)生對于音樂中音準(zhǔn)的感悟。

2.建立起學(xué)生的音階意識

在意識到小學(xué)低段學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練的重要性時，教師就應(yīng)該要積極探索各種有效的學(xué)習(xí)路徑來引導(dǎo)學(xué)生解決音準(zhǔn)問題，其中最重要的一項就是幫助學(xué)生建立起正確的音階意識。在日常的教學(xué)中，教師可以巧妙借助柯爾文手勢，來幫助學(xué)生區(qū)分不用的音高，這種方式是幫助學(xué)生準(zhǔn)確訓(xùn)練音階同時訓(xùn)練不同音高的重要手段。例如：在學(xué)習(xí)《閃爍的小星星》這一課程時，教師就可以利用手勢進行輔助，引出學(xué)生對于“do re mi fa sol la”這幾個音的聽辨，同時帶領(lǐng)學(xué)生進行跟唱練習(xí)。教師需要利用手勢帶領(lǐng)學(xué)生進行反復(fù)的訓(xùn)練，最后引導(dǎo)學(xué)生在寂靜的環(huán)境中進行跟隨手勢進行練唱，由此才能使學(xué)生更加實習(xí)手勢教學(xué)方式，培養(yǎng)出正確區(qū)分高低音的能力，從而找準(zhǔn)音準(zhǔn)。另外，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確使用手勢來表達，教師可以在彈奏出旋律后，讓學(xué)生跟著做出手勢的同時唱出音名，如果反復(fù)的雙向練習(xí)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對于旋律的感知。

3.模唱、呼吸結(jié)合訓(xùn)練

模唱是小學(xué)低段學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)方式，一般教師教給學(xué)生的模唱聯(lián)系氛圍模仿訓(xùn)練以及構(gòu)唱訓(xùn)練兩種。而在音準(zhǔn)問題的改變方式中我們會更加傾向于構(gòu)唱訓(xùn)練，不同于“治標(biāo)不治本”的模仿訓(xùn)練，構(gòu)唱訓(xùn)練是指教師出一個音，學(xué)生進行辨認，以第一個音位基礎(chǔ)來進行高音、低音的辨認，從而訓(xùn)練出學(xué)生對于音準(zhǔn)的把握度，這種方式能在更大程度上培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)意識，被廣泛運用在欣賞、歌唱甚至是創(chuàng)作教學(xué)中。另外，在不斷訓(xùn)練的過程中，教師還應(yīng)該要注意學(xué)生對于呼吸的訓(xùn)練，音準(zhǔn)的訓(xùn)練是建立在氣息基礎(chǔ)上的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的呼吸方式，控制好自己的氣息可以幫助學(xué)生更好的掌握音準(zhǔn)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)低段學(xué)生的音樂教學(xué)不能僅僅停留在音樂興趣的培養(yǎng)上，小學(xué)生的年紀(jì)雖小，但是他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，擁有直觀的音樂感知能力，在這個時候給學(xué)生灌輸更多正確的音樂基礎(chǔ)知識也是十分重要的，音準(zhǔn)的良好把握可以幫助學(xué)生更好的開闊音樂視野，增強學(xué)生對于音樂的初體驗，讓他們在音樂的學(xué)習(xí)中感受到更多的樂趣。

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