以合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)激發(fā)學(xué)生自主力的提升

張錄壽

摘 要：合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)意義重大，不僅是學(xué)生成績提高的保證，也是學(xué)生各種能力提升的保證，是快樂學(xué)習(xí)和輕松學(xué)習(xí)的保證，更是構(gòu)建和諧校園、和諧家庭、和諧社會的前提和保證。合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)源自內(nèi)部和外部兩種力量。就內(nèi)部而言，預(yù)習(xí)選擇、方法遷移、答案求異等都需要學(xué)生的自主意識，在減負(fù)增效的同時提升學(xué)生的自主能力;就外部而言，教師應(yīng)該以分層作業(yè)、“STEAM”“撒手锏”等方式促進(jìn)學(xué)生自主力的提升，最大限度地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;預(yù)習(xí)選擇;方法遷移;答案求異;分層作業(yè)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0190-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.064

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”中明確指出，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)造成學(xué)生身心的傷害，課內(nèi)課外耗時低效的現(xiàn)象已經(jīng)到了不破不立的程度。如何破？通過研究，我們認(rèn)為，“雙減”的結(jié)果不是沒有負(fù)擔(dān)，而是合理負(fù)擔(dān)或者較輕負(fù)擔(dān)?？茖W(xué)、合理的作業(yè)能夠促使課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，能夠激發(fā)學(xué)生自主力的提升。反過來，自主力的提升也能夠減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

法國思想家茨維坦·托多羅夫曾用兩個關(guān)鍵詞對“自主”進(jìn)行深刻闡述，一曰“新標(biāo)準(zhǔn)”，二曰“建構(gòu)”[1]。如果把這里的“新標(biāo)準(zhǔn)”和“建構(gòu)”和當(dāng)下的“雙減”工作聯(lián)系起來，就賦予了“自主”這個概念以新的時代內(nèi)涵。我們可以這樣理解：減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)這個“新標(biāo)準(zhǔn)”，正是激發(fā)學(xué)生自主力和創(chuàng)造力的前提;建構(gòu)新的作業(yè)體系和學(xué)習(xí)體系，在減負(fù)增效的同時，亦可以最大限度地提升學(xué)生的自主力和學(xué)習(xí)力。這里的“新標(biāo)準(zhǔn)”正是新時代國家層面對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的新規(guī)定，這里的“建構(gòu)”正是學(xué)校和教師層面做出的新的有力的回應(yīng)。

一、合理課業(yè)負(fù)擔(dān)的意義

“雙減”中明確指出：“作業(yè)布置更加科學(xué)合理。”無疑，這一提法是針對學(xué)校或老師而言的。所謂“科學(xué)”是指作業(yè)不重復(fù)、不呆板、不單一、不機(jī)械，具有新穎、靈活、切近學(xué)生實際等特點，具有人文生態(tài)，有適宜的溫度;所謂“合理”是指作業(yè)或?qū)W習(xí)時間相對較少、作業(yè)量基本合適、作業(yè)難度適中，不超標(biāo)，盡可能針對全體學(xué)生，符合絕大多數(shù)學(xué)生的利益，考試成績不排名，不以成績評定學(xué)生的一切，等等。實踐多次證明，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，不但不利于學(xué)生成績的提高，而且會在不經(jīng)意間扼殺學(xué)生的自主力和創(chuàng)新力。相反，只有在科學(xué)、合理、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能較好地提升學(xué)習(xí)成績，提升自主力，提高文化素養(yǎng)和綜合能力。合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)意義重大——既不讓學(xué)生放任自流，也避免過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅是學(xué)生成績提高的保證，也是學(xué)生各種能力提升的保證，還是快樂學(xué)習(xí)和輕松學(xué)習(xí)的保證，更是構(gòu)建和諧校園、和諧家庭以及和諧社會的前提和保證。

二、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)促自主力提升的內(nèi)部措施

負(fù)擔(dān)的產(chǎn)生和減輕首先源自學(xué)生內(nèi)部，從內(nèi)部出發(fā)，能夠使學(xué)生注重學(xué)習(xí)中的諸多細(xì)節(jié)，注重學(xué)習(xí)方法的積累及運(yùn)用，能夠靈活處理各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，避免費(fèi)時低效，促進(jìn)學(xué)生的正向?qū)W習(xí)，進(jìn)而提高其自主力。

（一）“預(yù)習(xí)選擇”須自主

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，也關(guān)系到學(xué)習(xí)的高效和自主力的提升。課前預(yù)習(xí)越扎實，越有課中的精彩與輕松;預(yù)習(xí)選擇越自由，越有針對性及實效性。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主權(quán)利，讓自主自悟成為學(xué)生預(yù)習(xí)中的常態(tài)，以便于學(xué)生進(jìn)行個性靈活的選擇。當(dāng)學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容時，針對的可能是自己感興趣的、達(dá)成度較高的、有利于重難點解決的，因而有利于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，當(dāng)然更有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。除非是特別需要而進(jìn)行整齊劃一的要求，教師應(yīng)杜絕“一刀切”的教學(xué)形式，防止雷同化，應(yīng)盡可能地給予學(xué)生自主選擇、自我設(shè)計、自我完成時限的權(quán)利，在減負(fù)增效的同時，大面積提升學(xué)生的自主力。比如，就小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)而言，教師完全沒有必要在“字詞解釋、段落劃分、寫作手法”等方面做統(tǒng)一規(guī)劃，而應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情和負(fù)荷力進(jìn)行自由選擇：字詞釋義方面較弱的學(xué)生就集中預(yù)習(xí)字詞方面，力爭掃清字詞障礙;朗讀能力較差的學(xué)生就多讀幾遍，在讀中感悟，以讀促學(xué);對背景知識感到模糊的學(xué)生就上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，進(jìn)行整體把握……基于個別化因素而進(jìn)行的預(yù)習(xí)既是高效的，也是節(jié)時的，能夠更好地提升學(xué)生的自主力、創(chuàng)新力和實踐力，當(dāng)然也能在一個更深的層面上減負(fù)增效。

（二）“方法遷移”須自主

從篇內(nèi)到篇外，從課內(nèi)到課外，免不了學(xué)習(xí)方法的遷移與深度運(yùn)用。遷移與運(yùn)用作為學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，應(yīng)該得到強(qiáng)化。學(xué)會遷移應(yīng)用，不僅是學(xué)會學(xué)習(xí)的標(biāo)志，也是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的標(biāo)志。在這一過程中，如果教師過多地光“扶”不“放”，總是抱著不放心的態(tài)度督促學(xué)生，那么，學(xué)生不敢自己嘗試去遷移應(yīng)用，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重便會變成常態(tài)。教師應(yīng)該做到：“方法遷移”須自主，主動建構(gòu)真提高。當(dāng)學(xué)生主動地由扶到放，主動地由“跟著走”到“自己走”，那么，學(xué)生不僅會“走”得輕松，而且較好地提升了自主能力。學(xué)生一旦掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，做題的速度和學(xué)習(xí)的效率都會加快，從而有效減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。比如，小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課上掌握了“比喻、擬人、排比”等修辭手法，那么在課外，教師不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)寫多少個帶有修辭的句子，而是應(yīng)該讓學(xué)生主動地運(yùn)用這些方法去遣詞造句，進(jìn)而主動完成作文。還比如，學(xué)生在課內(nèi)如果學(xué)會了瀏覽、精讀、聯(lián)系上下文理解感悟、借物喻人等方法，那么在課外主動運(yùn)用這些方法去進(jìn)行作業(yè)處理和擴(kuò)展閱讀時，其過程就會變得輕松高效。當(dāng)學(xué)生真正做到“課內(nèi)學(xué)方法，課外用方法”，真正能夠舉一反三，運(yùn)用自如，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得高效且節(jié)時，自主能力便會得到質(zhì)的提升，而這正是減負(fù)增效工程中更加理想的境界。

（三）“答案求異”須自主

學(xué)習(xí)尤其是語文學(xué)習(xí)中的答案并非一定是標(biāo)準(zhǔn)的、絕對的、一成不變的，而是有彈性，有個性解讀，有多元走向。面對求異或有彈性的答案，教師應(yīng)該有高度的警覺，應(yīng)該以一份特有的敏感，允許學(xué)生的思路有創(chuàng)新，允許學(xué)生的理解有“溢出”，允許學(xué)生的答案有“多維”，如此，學(xué)生才不至于因為標(biāo)準(zhǔn)答案的存在而苦思冥想，不至于因為唯一答案而產(chǎn)生額外的負(fù)擔(dān)。允許答案求異，允許多種解法的存在，可以很好地發(fā)散學(xué)生的思維，更重要的是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。從心理學(xué)的角度而言，如果學(xué)習(xí)或作業(yè)過程中允許求異思維和多元答案，那么發(fā)言是安全的，心情是愉悅的。學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，能夠在輕松愉快中邁向?qū)W習(xí)的深處。語文學(xué)習(xí)尤其需要個性或多元解讀，比如在《珍珠鳥》一課的學(xué)習(xí)中，大家紛紛為“人鳥和諧”大唱贊歌，唯有一個學(xué)生為“鳥籠”中的鳥兒失去自由而提出批評，面對這樣的求異思維，教師不能“一棍子打死”，而應(yīng)鼓勵學(xué)生深層思考答案背后“站著”的思想。當(dāng)學(xué)生的個性解讀成為學(xué)習(xí)中應(yīng)有的風(fēng)景，學(xué)生學(xué)得有滋有味，有情有義，自然也就不存在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。更重要的是，學(xué)生的自主能力提升了，學(xué)習(xí)變得意蘊(yùn)十足，成長變得觸手可及?；蛟S，學(xué)生個性解讀到什么程度并不是最重要的，在此過程中學(xué)生思維的開闊、解決問題策略的多樣化、視域的擴(kuò)大、個性品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)造性能力的提升以及學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的真正減輕，才是學(xué)習(xí)中更重要的境界。

三、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)促自主力提升的外部措施

減負(fù)增效也依賴于外部力量，比如教師布置的作業(yè)量、學(xué)科與學(xué)科之間的交叉、家長給學(xué)生買試卷等帶來的額外課業(yè)負(fù)擔(dān)等。所謂“校內(nèi)減負(fù)課外增負(fù)”“教師減負(fù)家長增負(fù)”，外部力量有時大于內(nèi)部力量，帶給學(xué)生更多更重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。抓好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，落實多維行動，必將在一個更廣的層面上落實減負(fù)增效行動。

（一）以分層作業(yè)促自主力的提升

從調(diào)研中得知，部分教師“在布置作業(yè)時唱獨(dú)角戲”[2]，不考慮學(xué)生的個性差異，不針對學(xué)生的學(xué)情差異，總是以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)面對所有的學(xué)生，結(jié)果造成部分學(xué)生有較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。事實上，每個學(xué)生都是不一樣的，完成作業(yè)的時間和質(zhì)量不盡相同?；诓煌瑢W(xué)生的學(xué)情、負(fù)荷力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，統(tǒng)一作業(yè)應(yīng)該予以擯棄，分層作業(yè)應(yīng)該得到提倡。唯有基于學(xué)生實情進(jìn)行分層作業(yè)的布置，才是減輕過重負(fù)擔(dān)的應(yīng)有之義，才是有效提升學(xué)生的自主能力。教師應(yīng)該從三個方面進(jìn)行分層作業(yè)的布置，一是布置并列式作業(yè)，即并列布置內(nèi)容新穎、形式多樣的作業(yè)，學(xué)生可以靈活選擇數(shù)量和完成的時限;二是布置區(qū)分式作業(yè)，即根據(jù)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生而區(qū)別布置作業(yè)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成不同的作業(yè)，切實做到“學(xué)困生吃飽，優(yōu)等生吃好”;三是布置階梯式作業(yè)，即整個作業(yè)由基礎(chǔ)題、中等題和拓展題（提高題）構(gòu)成，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情可以選擇相應(yīng)的類型題型，亦可以由低到高完成一個序列或半個序列。當(dāng)然，在分層作業(yè)的實施過程中，教師應(yīng)該做到“心中有層而眼中無層”，即不明確對學(xué)生進(jìn)行分層，不有意把學(xué)生劃分到不同的層次中，以免傷害學(xué)生的自尊心。

（二）以“STEAM”促自主力的提升

“STEAM”是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的合稱。基于“STEAM”布置一些跨學(xué)科作業(yè)，對于提升學(xué)生的自主力和實踐力意義重大。當(dāng)多學(xué)科“聯(lián)手”時，學(xué)生因為興致盎然而減輕了學(xué)習(xí)壓力，于不經(jīng)意間提升了自主能力和創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科布置作業(yè)，也是解決各學(xué)科作業(yè)布置“各自為政”造成課業(yè)沉重負(fù)擔(dān)的舉措之一，可以減少重復(fù)，減少“沖突”，減少扯皮，在高效糅合和深度結(jié)合中減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，最大限度地提升學(xué)生的自主力、實踐力和創(chuàng)新力。教師應(yīng)該和其他學(xué)科的教師聯(lián)手做精做細(xì)做實“跨界”行動，從多維角度進(jìn)行減負(fù)增效。比如，語文老師和科學(xué)老師聯(lián)手進(jìn)行“熱是怎樣傳遞的”的作業(yè)設(shè)計：語文老師重在學(xué)生對“熱傳導(dǎo)”的觀察能力的培養(yǎng)，以便為作文積累鮮活的材料;科學(xué)教師重在實驗材料的準(zhǔn)備和實驗方法的科學(xué)，以便得出科學(xué)結(jié)論。無論是實驗的有趣之處，還是實驗的遺憾之處，觀察和實踐相結(jié)合，人文和科學(xué)相結(jié)合，都值得從作文和科學(xué)的角度予以批判性的審視和創(chuàng)新意識的激發(fā)，而這正是學(xué)生自主力提升的有力體現(xiàn)。實踐多次證明，基于“STEAM”而構(gòu)建的作業(yè)布置體系，靈活、富有創(chuàng)意、輕松，能夠讓學(xué)生愉快地完成，能夠大面積地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效。

（三）以“撒手”促自主力的提升

“奧賽”、書畫競賽或者“科技創(chuàng)新活動”競賽等活動，能夠從特長提升的角度滋養(yǎng)學(xué)生，能夠有效補(bǔ)齊學(xué)科教學(xué)中的短板。但是過猶不及，參加一些有意義的競賽活動確實能夠提升學(xué)生的能力，但學(xué)生并非一定要參加所有的競賽。一旦教師或家長強(qiáng)迫學(xué)生參加各種各樣的競賽，以拿到名次或得到獎項為最終目標(biāo)，必將造成學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，甚至給學(xué)生的身心帶來新的傷害。學(xué)生既不是給學(xué)校贏得榮譽(yù)的“工具”，也不是成人作秀和“出名”的幫手。教師應(yīng)該以理性的態(tài)度做好減少競賽、排名等“撒手”工作，該競賽的競賽，該拒絕的拒絕，該放棄的放權(quán)，正如《意見》中指出的“堅決遏制過度逐利行為”?！叭鍪帧辈⒎欠攀?，并非不管不問，而是更有針對性和長效性。教師要從學(xué)生的天性和特長的角度出發(fā)，引領(lǐng)部分學(xué)生合理地參加競賽活動，為職業(yè)追求奠定基礎(chǔ)。而另外大部分學(xué)生應(yīng)該做到不跟風(fēng)，不圖熱鬧，不擠進(jìn)相互攀比的浮夸風(fēng)中。教師和家長應(yīng)該減少名目繁多的“達(dá)標(biāo)晉級”活動，引導(dǎo)學(xué)生安安靜靜地學(xué)習(xí)，扎扎實實地成長，快快樂樂地成長，在減負(fù)增效的同時，做一個最棒的自己。

四、結(jié)語

合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生自主力的強(qiáng)弱呈正比關(guān)系，如果學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，身心容易受到損害，成長就會得到遏制;如果學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)合理，自主力能夠得到同步提升，核心素養(yǎng)也就能夠得到同步提升。合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)需要教師具有高度的警覺與敏感，需要內(nèi)部與外部的合力，需要“從源頭、過程和結(jié)果標(biāo)本兼治”[3]。就內(nèi)部而言，預(yù)習(xí)選擇、方法遷移、答案求異都需要學(xué)生具備一定的自主意識，在減負(fù)增效的同時提升學(xué)生的自主能力;就外部而言，教師應(yīng)該通過分層作業(yè)、“STEAM”“撒手”等方式促進(jìn)學(xué)生自主力的提升。

總之，當(dāng)教師設(shè)身處地為學(xué)生著想，引領(lǐng)學(xué)生善學(xué)、活學(xué)、巧學(xué)，真正從身心健康的角度出發(fā)落實“減負(fù)”行動，引領(lǐng)學(xué)生快樂健康地成長，那么，學(xué)生必將在輕松、愉悅、高效的學(xué)習(xí)中取得沉甸甸的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]