基于提升學生核心素養(yǎng)的小學班級自主化管理模式的實踐與研究

張棟明

摘 要：文章首先探討了構建自主化班級管理模式與小學生核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關系，然后研究了基于提升學生核心素養(yǎng)的小學班級自主化管理實踐策略，重點提出了打造文化班級、營造探究風氣、關注學生心理健康、構建自主環(huán)境等策略，希望能為廣大教師的自主化班級管理實踐帶來一些啟示。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學班級;自主化管理;模式研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0172-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.058

對小學教育工作來說，班級管理是一項重要活動，其有效性往往直接影響著小學生行為習慣、價值觀念的形成和建立。尤其是在新課程改革提出核心素養(yǎng)教育要求之后，教師更應該重視班級日常管理活動，以提升學生的核心素養(yǎng)為目標，優(yōu)化班級管理方法。對此，教師可以嘗試落實對自主化管理模式的構建。

一、自主化班級管理模式與小學生核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關系

核心素養(yǎng)，即“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的簡稱，其提出目的是促進學生在學習活動、班級生活支持下的自主發(fā)展，使其獲得能夠適應社會發(fā)展需要的關鍵能力、必備品格，這奠定了其“自主性”基礎[1]。也就是說，要想提升小學生的核心素養(yǎng)，必須尊重并發(fā)展他們的自主性。在小學班級中構建自主化管理模式并加以實踐，然后在實踐中總結經(jīng)驗，正是促進小學生自主發(fā)展的關鍵。教師需要通過科學合理的、滿足小學生的認知習慣和基本需要的手段，將班級打造成民主、平等且以學生為主的班級。學生長時間處于這樣的環(huán)境中，自主進行日常學習、交流并參與實踐活動，必然能夠在潛移默化中實現(xiàn)自主發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

二、基于提升學生核心素養(yǎng)的小學班級自主化管理實踐策略

（一）打造文化班級，積淀人文底蘊

提升小學生的核心素養(yǎng)，首先應培養(yǎng)其審美情趣、人文情懷等品質(zhì)，使其積淀深厚的人文底蘊，因此教師在開展班級管理工作時，應將積淀人文底蘊作為首要職責，積極打造文化班級，根據(jù)小學生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，選擇與小學生文化知識儲備和現(xiàn)實生活經(jīng)驗相契合的人文教育內(nèi)容，引領學生通過閱讀和寫作等多種形式，強化自身的人文素養(yǎng)，同時，教師要讓對小學生的學習和成長有益的文化充滿班級各個角落，讓學生始終處于積極的文化環(huán)境中。但是，由于一些教師對學生需要了解哪些文化、怎樣的人文精神適合被滲透在班級中的認知不夠清晰，往往在自主化管理模式的構建中，選擇了錯誤的班級文化打造方法，導致學生難以產(chǎn)生豐富的人文情懷，形成積極的審美情趣，從而影響了其人文底蘊的積淀和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

面對這些情況，教師可以先對“優(yōu)秀的文化有什么”“適合小學生的文化是什么”展開分析，從小學生的年齡特征、思維特征和知識儲備等多個角度，分析和解讀學生的真實情況，并將其作為開展人文教育活動、建設班級文化環(huán)境的基點。小學生由于知識積累尚不豐富，認知思維處于較低層級，更喜歡以簡單、有趣的形態(tài)呈現(xiàn)出來的文化，因此教師要選擇以圖文結合為主要形式的資源和素材。同時，為了強化自主管理的效果、建設文化環(huán)境，教師也要將傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)容作為人文教育的載體，而經(jīng)典名著、傳統(tǒng)文化中的大多數(shù)內(nèi)容，都屬于優(yōu)秀文化，適合學生進行了解，教師可以在適當調(diào)整后以趣味形態(tài)呈現(xiàn)，如《三國演義》漫畫、《三字經(jīng)》標語等，以此激活學生的閱讀熱情，讓學生在自主閱讀的過程中體會傳統(tǒng)文學作品中蘊含的深刻思想，促使學生在積極的文化環(huán)境中，以自主形式對不同文化作品中蘊含的思想展開探究，從而不斷加強對文化底蘊的積淀，發(fā)展核心素養(yǎng)，進而增強小學班級內(nèi)的自主管理效果。

（二）營造探究風氣，發(fā)展科學精神

小學生的核心素養(yǎng)需要在探究中發(fā)展，只有對科學文化等知識進行深度探究，充分激活其探究思維，學生才能不斷提升科學探究的基本能力，深化科學精神這一核心素養(yǎng)。而學生能否在班級活動中主動進行科學探究，取決于教師有沒有在管理中進行引導。在班級中營造積極向上的探究風氣尤為重要，教師應對此多加重視，依據(jù)本班級的教學安排，合理地穿插科學探究活動，細致規(guī)劃活動的具體內(nèi)容和形式，鼓勵學生積極參與活動，并在活動中增強理性思維和科學精神。以此為根據(jù)，學生的探究意識和科學技能得以不斷加強，核心素養(yǎng)以及參與班級管理的積極性也能得到有效提升。然而從當前小學班級管理模式構建的情況來看，大多數(shù)教師都沒有著力營造積極向上的科學探究風氣，沒有鼓勵學生在班級中探究科學知識。學生的思維局限在對各學科知識的簡單學習中，自然難以深化科學精神，核心素養(yǎng)的發(fā)展受到阻礙[2]。針對這一問題，教師應以培養(yǎng)學生的科學探究精神、強化管理效果為目的，將核心素養(yǎng)的理念滲透在班級自主管理工作中，將科學實驗帶到班級，將多媒體等信息化工具利用起來，讓學生在兼具信息化和探究化的科學實驗中增強科學意識和自主探究思維。例如教師可以指導學生觀看科學實驗視頻，鼓勵他們用簡單材料在班級中做實驗等。在此背景下，班級風氣越發(fā)積極向上，既體現(xiàn)了科學精神的嚴謹，也體現(xiàn)了科學探究的樂趣。無論做實驗還是看視頻，學生的思維都能被充分調(diào)動起來，這樣學生的科學探究意識也就逐漸形成，科學精神也就得以深化，，班級自主管理模式也就體現(xiàn)出了應有的價值。

（三）關注心理健康，促進健康生活

小學生的心理健康狀況影響著他們的行為舉止，也影響著自主化班級管理活動的展開。教師要想在基于提升學生核心素養(yǎng)的狀態(tài)下構建自主化的班級管理模式，還需要關注學生的心理健康，培養(yǎng)其健康生活的習慣和意識，不斷提升學生的心理健康水平。作為學生在學業(yè)和生活中的引路人，教師可以在自主化的班級管理中，利用學生的成長檔案記錄學生的心理健康狀態(tài)，了解學生在課堂學習、課后活動等不同階段的真實表現(xiàn)，針對具體的問題展開心理教育活動。但是在當前小學班級主體化管理實踐中，大部分教師都是直接向?qū)W生提出“要參與健康的生活、關注自己在班級活動中的表現(xiàn)是否健康”等要求，學生對“健康班級生活”的參與略顯盲目，這對核心素養(yǎng)的發(fā)展并無益處。甚至還有一些教師在管理班級時，直接忽略了對學生心理健康的關注，學生在生活中出現(xiàn)的一些消極情緒和行為無法及時被發(fā)現(xiàn)，他們沒有在教師的提醒和指導下進行自主反思或調(diào)整，同樣限制了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了解決上述問題，教師一方面應加強對學生的關注，完善線上、線下的心理健康觀察表，另一方面可以嘗試定期開展“心理健康知識自學”等活動，向?qū)W生提供介紹健康生活習慣、講解心理知識的材料，鼓勵他們選擇自己感興趣的內(nèi)容進行了解，讓學生學習和掌握自我診斷心理狀態(tài)的技能，并能夠在學習和生活中進行自我調(diào)節(jié)。久而久之，學生必然能夠掌握更多關于心理健康的知識，從而學會認識自我、發(fā)展身心，學會以健康的方式參與班級生活，這樣他們的健康生活核心素養(yǎng)得以深化。在此基礎上，學生應對生活難題、渡過學習難關的能力也能得到明顯增強，在學生的人生態(tài)度越發(fā)積極的背景下，班級自主管理的有效性也能逐漸得到提高。

（四）構建自主環(huán)境，學會獨立學習

要想提升小學生的核心素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)他們的獨立學習能力，所以教師在構建自主化的班級管理環(huán)境時，應在班級內(nèi)設置自主學習和探究的板塊，以閱讀角、科學探究角等形式，為學生創(chuàng)設兼具開放性和自由化的學習環(huán)境，鼓勵學生在該環(huán)境下獨立學習各學科知識。如此，學生獨立學習的能力可以得到有效鍛煉，從而不斷在獨立學習中深化自主學習意識，提升核心素養(yǎng)。然而觀察現(xiàn)階段的小學班級管理活動可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)“灌輸式”的教育思想仍然存在，大部分教師習慣于直接將知識告訴學生，沒有主動構建學生自主學習的環(huán)境。學生的獨立學習受到限制，對核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了阻礙。

對此，教師必須重新審視自主環(huán)境的構建，引導學生獨立學習與班級自主化管理之間的聯(lián)系，在合理安排班級學習任務的同時，給予學生獨立學習知識的機會，時刻提醒他們調(diào)動自身的主觀學習能動性[3]。同時，教師也要不定時地對學生的自主學習成果進行檢驗和評估，引導學生以符合學科特點及個性特征的方式，展現(xiàn)自己的獨立學習成果。這樣一來，自主環(huán)境就會不斷被優(yōu)化。班級自主化管理模式的構建以促進學生自主學習為基準，學生就會逐漸形成積極的學習意識，其核心素養(yǎng)必然能夠提升至新的層次。

（五）滲透社會生活，培養(yǎng)責任擔當

小學班級自主化管理模式的構建與實踐是否與社會生活聯(lián)系在了一起，也影響著提升學生核心素養(yǎng)這一目標的實現(xiàn)效果。這也就意味著，教師在基于提升學生核心素養(yǎng)的目標構建班級自主化管理模式并進行實踐時，還應該將社會生活滲透進來，引入與學生現(xiàn)實生活相關的素材，并據(jù)此創(chuàng)設生活化的社會教學情境，在此模式下增強學生的社會適應能力和綜合實踐能力。班級在該模式下會變成一個小型的社會，學生以管理班級活動的方式參與到“小型社會生活”中，從而實現(xiàn)對社會活動的正向參與，其社會責任意識會逐步得到增強，責任擔當核心素養(yǎng)也必然能夠得到提升。但是由于擔心小學生提前接觸社會形式的活動會變得過于成熟，一些教師在構建班級自主化管理模式時有意識地規(guī)避了這一內(nèi)容，只是圍繞基礎的班級活動組織學生展開自主化管理，并未積極滲透社會內(nèi)容。學生的自主管理能力無法得到更深層次的鍛煉，無法更好地激發(fā)出社會責任意識，核心素養(yǎng)的發(fā)展也就隨之受到了影響。解決該問題最簡單的辦法就是鼓勵學生根據(jù)社會規(guī)則制定班級管理規(guī)章制度，引導學生將自己視為社會中的一員，讓他們意識到作為國家公民應盡的義務，并讓他們以國家要求、社會規(guī)范為約束，從而有效構建班級管理模式。在規(guī)章和制度的影響和制約下，學生能夠逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，在潛移默化中實現(xiàn)自我約束、自我整治、自我管理，通過小范圍的自主管理掌握社會參與的基本規(guī)律，增強責任擔當意識，從而對社會產(chǎn)生更清晰的認知，并有效提升核心素養(yǎng)。

（六）合作解決問題，實踐助力創(chuàng)新

在現(xiàn)代社會中，合作能力和集體意識是學生成長和發(fā)展過程中必備的素養(yǎng)，無論在提升小學生核心素養(yǎng)的工作中，還是在班級自主化管理實踐活動中，師生都會遇到一些問題，若問題得不到及時解決，必然會對教育目標的實現(xiàn)造成影響。如果讓學生合作解決問題，不僅可以在“集思廣益”中提高問題解決的有效性，促進班級管理工作的展開，還能增強學生的合作意識、問題解決意識、創(chuàng)新實踐意識，對提升其核心素養(yǎng)大有幫助[4]。因此，在以提升小學生核心素養(yǎng)為目標的班級自主化管理實踐中，教師還可以嘗試引導學生解決常見的學習、管理問題，以小組合作探討的方式，讓學生就“如何自主化管理班級”發(fā)表自己的建議，引導他們針對具體問題展開分析，并在多元思維的啟發(fā)和引領下，探索解決問題的創(chuàng)新路徑。

然而，就現(xiàn)階段的班級管理現(xiàn)狀來說，一些教師過于看重自己在學生面前的“權威”，不僅沒有引導學生積極參與班級自主化管理活動，合作解決問題，甚至還在學生圍繞實踐問題提出創(chuàng)新解決想法時忽視了他們的建議。學生自主參與班級管理活動、創(chuàng)新解決實踐問題的積極性被打壓，對其核心素養(yǎng)的發(fā)展大為不利。對此，教師同樣需要作出改變。在班級活動、自主化管理工作出現(xiàn)問題時，教師要鼓勵學生以小組為單位、從“班級主人翁”的立場出發(fā)思考如何解決問題。教師可以根據(jù)學生在日常生活和實踐活動中表現(xiàn)出的綜合能力，將其分為不同的小組，引導他們大膽提出創(chuàng)新性想法和建議，并在組內(nèi)進行探討和驗證，最終得出科學合理的結論。教師要及時采納學生提出的合理建議，鼓勵他們運用所提出的想法解決問題。通過該過程，學生能夠加強對自主化班級管理實踐活動的參與熱情，并且能夠有效應用創(chuàng)新思維來解決問題，這樣其實踐創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)的提升將指日可待。同時，在學習和掌握合作技能時，學生解決問題和適應社會生活的能力也能得到顯著提升。

總之，構建自主化班級管理模式，讓學生自主管理班級，有助于學生自主發(fā)展，使其在參與班級活動中提高核心素養(yǎng)。為了更好地利用自主化班級管理模式培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，教師要強化對班級文化的打造、對探究風氣的營造，鼓勵學生在合作中解決班級生活中的常見問題。學生更主動地參與到班級活動中，必然能夠全面發(fā)展知識、技能、情感、價值觀等綜合素養(yǎng)，提升核心素養(yǎng)的教育目標便能夠早日得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 原靜.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學班級管理研究[D].山西大學，2018.

[2] 林穎.基于核心素養(yǎng)下的小學班級管理策略[J].新課程（綜合版），2019（10）：208.

[3] 王文娟.我的班級我做主——核心素養(yǎng)視角下小學中年級班級自主管理初探[J].中小學心理健康教育，2020（21）：74.

[4] 齊秀婷.班級自主管理中有關學生核心素養(yǎng)的研究[J].課程教育研究，2018（19）：172.

[責任編輯 李 媛]