高中美術(shù)教學(xué)融合優(yōu)秀地方美術(shù)資源的模式研究

邢印彬

摘 要：新課程改革之后，高中美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，開始注重引入新元素、新資源。要想使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，高中美術(shù)教師就要不遺余力地開發(fā)并應(yīng)用優(yōu)秀的地方美術(shù)資源。通過堅持因地制宜的原則來進(jìn)行地方美術(shù)資源的開發(fā)與應(yīng)用，可以使美術(shù)課程更具多樣性，從而激發(fā)學(xué)生對地方文化的認(rèn)識和熱愛，并使教師開發(fā)與應(yīng)用藝術(shù)資源的能力得到提升，這對傳承與弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);地方美術(shù)資源;融合策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0166-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.056

受應(yīng)試教育觀念的影響，以往美術(shù)課程在高中課程體系中的地位不是很高，再加上美術(shù)學(xué)科在高考中的分?jǐn)?shù)占比較低，導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。一些學(xué)校美術(shù)教學(xué)資源匱乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時缺乏一定的興趣與積極性，影響了課程質(zhì)量的提升。在此背景下，若想促進(jìn)美術(shù)課程教學(xué)整體質(zhì)量的提高，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，教師就要提高對美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)與利用的重視程度。地方美術(shù)資源具有一定的豐富性，將其合理地融入高中美術(shù)教學(xué)中，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極作用。

一、地方美術(shù)資源應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師開發(fā)地方資源意識淡薄

在很長一段時間里，美術(shù)在教師、學(xué)生及家長的眼中是一門普通的副科，學(xué)校、家長對其不夠重視，有些學(xué)生雖然很感興趣，卻得不到相應(yīng)的支持，久而久之便會失去學(xué)習(xí)的興趣。而教師方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的根深蒂固，養(yǎng)成了依賴教材的習(xí)慣，并未形成積極開發(fā)課程資源的意識。這既不利于對傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。除此以外，盡管少部分教師想要對當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀美術(shù)資源進(jìn)行開發(fā)和利用，可是缺乏一定的支持與指導(dǎo)，導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)與地方美術(shù)資源的融合難以實現(xiàn)。

（二）地方美術(shù)資源應(yīng)用方式單一

隨著新課程的發(fā)展，教師引入優(yōu)秀的地方資源對學(xué)生的美育發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。一些地方優(yōu)秀的美術(shù)資源，是教師開展課堂教學(xué)的襯托，也是教師進(jìn)行導(dǎo)入的方式。因此高中美術(shù)教師可以播放一些有關(guān)地方美術(shù)資源的視頻或圖片，讓學(xué)生充分感受美術(shù)在生活中的應(yīng)用，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。但是，單一的融入方式不能夠充分發(fā)揮地方美術(shù)資源的價值，彰顯地方美術(shù)資源的魅力，學(xué)生只是對地方美術(shù)資源有了表層的了解，這種一帶而過的應(yīng)用方式達(dá)不到美術(shù)教學(xué)的預(yù)期效果，導(dǎo)致地方美術(shù)資源在高中美術(shù)教學(xué)中的價值大打折扣。

（三）地方美術(shù)資源與教材契合度低

教學(xué)貴在能夠因材施教，教學(xué)內(nèi)容需要有機(jī)融入相關(guān)的地方美術(shù)資源，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在美術(shù)資源的輔助下，循序漸進(jìn)地提升自身的藝術(shù)鑒賞能力、審美能力等。同時，地方美術(shù)資源來源于生活，縮短了美術(shù)與生活之間的遙遠(yuǎn)距離，能夠帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。然而，地方美術(shù)資源在融入過程中，與教材內(nèi)容的契合度較低，甚至與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不大，強(qiáng)行進(jìn)行美術(shù)資源的融入容易導(dǎo)致學(xué)生的精力分散，以至于不能有效掌握教學(xué)內(nèi)容，對地方美術(shù)資源的理解也停留在表層。同時，一些教師為了更好地展現(xiàn)地方特色，常常在課堂教學(xué)時融入了大量關(guān)于當(dāng)?shù)乩L畫、石刻、民間藝術(shù)品等的資源，導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂，雖然活躍了課堂氛圍，卻偏離了教學(xué)的主題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳[2]。

二、高中美術(shù)教學(xué)融合優(yōu)秀地方美術(shù)資源的模式研究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生興趣

教師要想使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中提升美術(shù)素養(yǎng)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不可將美術(shù)單純理解為“畫畫”。現(xiàn)如今，大多數(shù)教師和家長更關(guān)注升學(xué)率，更加重視學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的成績，對美術(shù)教學(xué)缺少足夠的重視，在教材選取和課程設(shè)置方面具有一定的不合理性，以至于美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生眼中的美術(shù)教材是非常抽象且不好理解的。因此，高中美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)時，應(yīng)有意識地選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶捅阌诶斫獾膬?nèi)容。首先，教師要深入了解并掌握學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在美術(shù)教學(xué)過程中，堅持“以人為本”“因材施教”的教育原則，使學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)感到親切，讓美術(shù)不再是抽象的存在[3]。基于此，教師在課堂教學(xué)中，要學(xué)會站在學(xué)生的角度，來深入挖掘優(yōu)秀的地方美術(shù)資源，從學(xué)生熟悉并感興趣的人文風(fēng)情入手，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將地方美術(shù)資源與教材內(nèi)容、學(xué)生興趣有效地結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高中美術(shù)課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的有效陣地，讓學(xué)生真正成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體。

（二）深入調(diào)研可開發(fā)利用的地方美術(shù)資源

在融入美術(shù)資源的過程中，由于部分學(xué)校在進(jìn)行地方美術(shù)資源的開發(fā)與應(yīng)用過程中，并未對當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀資源展開深入全面的調(diào)查，存在一定的隨意性，想到什么樣的美術(shù)資源，就隨便將其納入課堂中，在具體應(yīng)用的時候，也基本停留在淺層位置上，并未對其進(jìn)行深層次的挖掘，致使開發(fā)與應(yīng)用缺少一定的合理性，也不具備完整性，更不要說借助優(yōu)秀地方美術(shù)資源這一途徑，落實核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)了。實際上，對優(yōu)秀地方美術(shù)資源的開發(fā)，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱中的要求，立足于學(xué)生的發(fā)展需求，聯(lián)系地方文化傳承的需要，對彰顯地方特色、可供美術(shù)教學(xué)的優(yōu)秀資源進(jìn)行發(fā)掘。人們生活的周邊有著數(shù)不清的美術(shù)資源，只要人們善于發(fā)現(xiàn)，這些資源就可以被充分拿來利用[4]。因此，進(jìn)行高中美術(shù)教學(xué)時，只要是符合課標(biāo)要求，有利于學(xué)生健康發(fā)展，能夠反映社會、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的顯性或隱性美術(shù)教材，都可以作為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的資源。教師要有效整合校內(nèi)外各種資源來實行多樣化的教學(xué)活動，首先對當(dāng)?shù)靥赜械拿佬g(shù)資源進(jìn)行全面調(diào)查，包括自然、歷史、風(fēng)俗等;其次，在教材中合理增添新元素，適當(dāng)增加更能吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行有益的延伸，讓學(xué)生能夠理解美術(shù)知識在現(xiàn)實中的具體應(yīng)用及其效果;第三，開發(fā)、歸納、甄別、分類、整合豐富的地方資源，取其精華，棄其糟粕，使其成為可用資源，為高中美術(shù)課堂增色，為提高美術(shù)素養(yǎng)助力。

（三）民間藝人進(jìn)學(xué)校

每個地區(qū)都有獨特的民間美術(shù)，而多數(shù)學(xué)生并不清楚其存在。因此教師不僅要借助圖片的方式，將民間藝人和藝術(shù)品進(jìn)行展示，還應(yīng)聘請專門的民間藝人走進(jìn)學(xué)校。民間藝人大都非常善于發(fā)現(xiàn)、利用身邊現(xiàn)有的材料，并將其創(chuàng)作成藝術(shù)品。而多數(shù)民間藝人并未接受過專業(yè)訓(xùn)練，在開展民間美術(shù)作品創(chuàng)作的過程中，通常會采取夸張變形的形式來呈現(xiàn)民間美術(shù)形象，基本上都是以物象本身的特點作為切入點，借助一定的藝術(shù)手法，對其進(jìn)行描述和表現(xiàn)。因此，民間藝人創(chuàng)作的美術(shù)作品往往非常生動、簡潔，并且具備極強(qiáng)的原始美感。此外，民間藝人在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，還非常關(guān)注情感的表達(dá)，常常會將熱愛生活、熱愛自然的情感融入作品之中，帶給觀察者一定的審美愉悅。不僅如此，針對色彩的處理，民間藝人也有其獨到之處。他們往往善于結(jié)合材料特性展開創(chuàng)作，從而更好地展現(xiàn)材料本身所具備的色彩美。雖然民間藝人可能沒有太高的文化水平，或是豐富的美術(shù)理論知識，但是他們的生活感悟比較深刻，對社會的觀察更加細(xì)致入微，其作品中表達(dá)出的都是自身最熟悉的事物，并且能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的情感和對美好生活的渴望寄托其中。雖然民間藝人創(chuàng)作出來的作品很難得到文人雅士的贊賞，但在民間往往具有極強(qiáng)的欣賞和使用價值，是底層人們精神生活的重要構(gòu)成部分。由此可見，高中美術(shù)教師將民間藝人聘請到美術(shù)課堂教學(xué)中，一方面可以促使學(xué)生對民間美術(shù)形成更加全面、深刻的認(rèn)識，并在這一過程中體會到美術(shù)在生活中的運用;另一方面，民間藝人走進(jìn)美術(shù)課堂，也給美術(shù)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)心的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作欲望。

（四）地方美術(shù)資源與美術(shù)課堂教學(xué)的融合

科學(xué)、合理地開發(fā)地方美術(shù)資源之后，高中美術(shù)教師還應(yīng)結(jié)合新課改下對高中美術(shù)教學(xué)的要求，促進(jìn)地方美術(shù)資源與美術(shù)課堂教學(xué)的融合，真正提升高中美術(shù)課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)高中學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

首先，引入民間美術(shù)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣?；诋?dāng)前高中生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，面對美術(shù)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇與其相契合的民間美術(shù)資源，將其融入美術(shù)課堂教學(xué)中。如此，不僅能夠拓展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠促使學(xué)生在豐富的民間美術(shù)資源中，感悟到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，從而積極主動地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中來。我國各個地區(qū)都擁有豐富的美術(shù)資源，如剪紙、蠟染、花燈、書法等，這些都屬于地方美術(shù)資源的范疇，教師可以有意識地將其融入課堂教學(xué)中，從而有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

其次，實施開放性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究地方美術(shù)。面對核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學(xué)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來，對美術(shù)課堂進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械拿佬g(shù)資源，積極構(gòu)建開放性的美術(shù)課堂，以使學(xué)生更好地開展美術(shù)學(xué)習(xí)。以印江為例，由于該地區(qū)素有“中國書法之鄉(xiāng)”“中國長壽之鄉(xiāng)”“中國古法造紙術(shù)之鄉(xiāng)”等美譽，教師在優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)時，應(yīng)充分挖掘這一地區(qū)蘊含的美術(shù)資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館或民族藝術(shù)文化故居，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗的過程中，接受美術(shù)資源的熏陶，從而提高學(xué)生的美術(shù)感知能力，進(jìn)而提升美術(shù)教學(xué)效果。

最后，結(jié)合地方美術(shù)資源，積極開展綜合實踐活動。面對高中美術(shù)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)充分挖掘地方特有的美術(shù)教育資源，積極開展美術(shù)綜合實踐活動。具體來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)調(diào)查活動、參觀活動中，感悟其中蘊含的美術(shù)元素，促使學(xué)生在實踐活動中，提高主動探究能力，發(fā)展審美素養(yǎng)。

（五）增強(qiáng)美術(shù)課程聯(lián)動性

教師在進(jìn)行具體的美術(shù)教學(xué)時，還需要重視提升美術(shù)課程的聯(lián)動性。藝術(shù)與人文是相互依存的，二者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師可以圍繞美術(shù)課程和其他課程內(nèi)容展開相應(yīng)的聯(lián)動，以對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，最為有效的方式便是引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化和藝術(shù)進(jìn)行全面的了解。在學(xué)生具體學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要注重對學(xué)生其他方面的興趣進(jìn)行合理激發(fā)。例如教師可以將高中美術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生給語文詩詞配上圖畫，或是讓學(xué)生給當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)配上對應(yīng)的詩詞，這不失為對高中美術(shù)教學(xué)方式的有效創(chuàng)新。通過這種方式，學(xué)生便能在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新鮮感，逐步進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的滲透，從而使高中美術(shù)教學(xué)與優(yōu)秀的地方美術(shù)資源進(jìn)行更好的融合，以進(jìn)一步提升美術(shù)課堂教學(xué)效果。

（六）積極開發(fā)具有地方特色的美術(shù)校本課程

最新高中美術(shù)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確了高中美術(shù)學(xué)科的特征，即人文性。這就要求教師在開展美術(shù)教學(xué)時，不僅要關(guān)注美術(shù)知識和美術(shù)技能的教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注美術(shù)課程的人文性、育人性，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要實現(xiàn)這一育人目標(biāo)，高中學(xué)校在優(yōu)化美術(shù)教學(xué)、促進(jìn)美術(shù)教育與地方美術(shù)資源的有效整合中，必須積極開發(fā)校本課程。一方面，學(xué)校應(yīng)將不同的民族文化融入美術(shù)校本課程中。我國是一個多民族的國家，不同的民族在發(fā)展過程中，形成了不同的文化、不同的藝術(shù)風(fēng)格。因此，在開發(fā)校本美術(shù)課程時，應(yīng)結(jié)合學(xué)校所在地的民族情況，將與之相契合的美術(shù)資源融入校本課程中。例如，針對漢族地區(qū)，學(xué)?？梢栽谛１菊n程的開發(fā)過程中，融入漢服、國畫等美術(shù)資源;針對少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校可以在開發(fā)校本課程時，將少數(shù)民族中的服飾、頭飾、建筑、工藝品等納入其中。另一方面，學(xué)校還應(yīng)結(jié)合不同地區(qū)的地域特色，選擇當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、社會資源等作為主要的填充內(nèi)容，使校本課程內(nèi)容充滿地方特色。如此一來，不僅能夠拓展學(xué)生的美術(shù)視野，也能促使學(xué)生在美術(shù)校本課程的學(xué)習(xí)中，對本地區(qū)的文化、歷史等形成更加全面的認(rèn)識和更加深刻的理解，從而真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，高中美術(shù)教學(xué)與優(yōu)秀地方美術(shù)資源的融合有著非常重要的意義。優(yōu)秀地方美術(shù)資源在高中美術(shù)課程中的應(yīng)用需嚴(yán)格遵循“以生為本”的原則，展現(xiàn)地方文化資源的形成背景，并合理應(yīng)用信息技術(shù)。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵守就近原則，結(jié)合實際情況來對地方美術(shù)資源進(jìn)行挖掘，給學(xué)生營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，并給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，以進(jìn)一步發(fā)揮地方美術(shù)資源的良好教育價值，從而強(qiáng)化高中美術(shù)教學(xué)效果，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展人才。

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[責(zé)任編輯 李 媛]