初中作文教學(xué)分層分組策略探究

摘 要：作文教學(xué)很重要，但現(xiàn)實中作文教學(xué)的效果卻不理想。新課標(biāo)要求作文教學(xué)以生為本，作文教學(xué)應(yīng)關(guān)注各層次學(xué)生，分層教學(xué)讓學(xué)生期待每一次進步，分組教學(xué)讓學(xué)生在合作互助和競爭中成長，減負策略讓學(xué)生在“松綁”和“賞識”中得到升華。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；分層；分組；減負增效

作文是語文的半壁江山，作文教學(xué)很重要。現(xiàn)實中的作文教學(xué)吃力費時且效果不明顯，成為師生的心頭之痛。教師按照教學(xué)進度完成了教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生稍有進步，中等的學(xué)生進步甚微，基礎(chǔ)差的學(xué)生信心全無，應(yīng)付了事。

筆者從教二十多年，嘗試和探索多種作文教學(xué)方法，尋求能達成學(xué)生作文大幅提高成績的策略。多年的總結(jié)和反思，找到作文教學(xué)難的癥結(jié)：教師對所有學(xué)生作文批改評析采用一個標(biāo)準(zhǔn)一個要求。即使教師“心中有學(xué)生”能關(guān)注到各個層面也只是想到時說說，上課時提提醒，收效甚微，沒有形成有效地作文教學(xué)應(yīng)對方法和策略。怎么做更有效？筆者確立了課題，跟蹤調(diào)查了兩屆學(xué)生，這些實踐與做法取得了良好的成效，可以歸結(jié)為：分層、分組，減負增效。

筆者以任教的七年級下學(xué)期作文教學(xué)實踐與探索為例，談?wù)劸唧w做法。

一、分層——讓學(xué)生期待每一次進步

根據(jù)七年級上期學(xué)生幾次作文寫作情況的確切記錄，把學(xué)生分成ABCD四個層次，并確定各層次的作文寫作目標(biāo)：

A層學(xué)生作文寫作目標(biāo)：寫作范圍符合題目要求，有一定的真情實感，思想健康，內(nèi)容較具體充實，敘述清楚，注意詳略安排，能準(zhǔn)確運用一些描寫方法，文章語言流暢，條理較清楚，正確使用標(biāo)點符號，書寫工整。

B層學(xué)生作文寫作目標(biāo)：寫作范圍基本符合題目要求，文章有中心，材料較具體，語言基本通順，條理清楚，書寫較工整，卷面較整潔。

C層學(xué)生作文寫作目標(biāo)：能寫一定字數(shù)的作文，能把事件（或人或物）寫下來，有表現(xiàn)中心的意識（想法）。

D層學(xué)生作文寫作目標(biāo)：嘗試寫一定字數(shù)的作文，逐步能少寫錯別字，盡可能克服語病連篇的現(xiàn)象，不放棄寫作。

ABCD是作文寫作的層級要求，也是不同層次學(xué)生追求努力的目標(biāo)。教學(xué)中通過批改作文有意識地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文的優(yōu)點和不足，記錄他們典型的問題并告知（在作文本上），并提出下次作文的努力目標(biāo)。目標(biāo)要求突出重點即可，讓學(xué)生知道：寫作文不可能一蹴而就，只要達到自己的目標(biāo)就是“偉大的進步”。

給不同層次學(xué)生提出不同的寫作目標(biāo)，提供不同難度的任務(wù)讓他們選擇，主動的選擇必然能帶來學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生多次作文跟蹤記錄，實踐證明，師生同心朝著一個目標(biāo)努力，學(xué)生就會有較明顯的進步，成功帶來的自信大大調(diào)動了學(xué)生寫作的興趣，讓他們有了期待每一次進步的內(nèi)在需求。

二、分組——讓學(xué)生在互助競爭中成長

把全班學(xué)生分成10組，每組4人，由ABCD四個層次的學(xué)生組成。每個小組由A同學(xué)擔(dān)任組長，組長的職責(zé)是牽頭協(xié)調(diào)檢查監(jiān)督組內(nèi)成員開展作文學(xué)習(xí)訓(xùn)練等活動的情況，及時向老師匯報組內(nèi)存在問題和需要教師幫助的地方。除了四人合作外，更主要的是接近雙方合作形式，就是A和B合作，C和D合作，這樣的合作水平接近，雙方的問題更容易相互解決。互助方面采用A幫C、B幫D的形式，在一個組內(nèi)，考慮層級梯度和較為科學(xué)合理的安排，用A幫C達到B的水準(zhǔn)，B幫D達到C的水準(zhǔn)有更好的效果。以上合作和互助的搭配是筆者經(jīng)過幾年的實踐得出的經(jīng)驗。

分組的另一個重要目的是開展組與組之間的合作與競爭。合作主要為開展同一個層次成員之間的交流，一個階段以后讓他們聚在一起交流總結(jié)經(jīng)驗，提出下一階段的目標(biāo)。競爭主要是開展作文學(xué)習(xí)活動時參與度的競爭和作文訓(xùn)練（或考試）時的競爭，采用量化積分的形式，一個學(xué)期評比一次，評出優(yōu)勝組和進步組兩種，給予一定的精神和物質(zhì)獎勵。

分組合作互助讓學(xué)生學(xué)會溝通、分享，在理解欣賞他人的同時，自己得到了進步?？鞓返捏w驗和進步的欲望是學(xué)生成長的催化劑，學(xué)生的作文進步了，更重要的是學(xué)生在“快樂的作文人生”中成長了。

三、減負——讓學(xué)生在“松綁”和“賞識”中得到升華

給不同層次的學(xué)生適合他們的作文目標(biāo)，講究作文教學(xué)的效果，更重要的是給學(xué)生“減負”和 “松綁”，給學(xué)生“賞識”和“激勵”，減輕學(xué)生的精神負擔(dān)和心理壓力，這樣比對學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)會帶來更好的效果。

1.作文分層次設(shè)置不同的目標(biāo)。這一點在前面有談到，給不同層次的學(xué)生不同的作文目標(biāo)，給他們減輕負擔(dān)、降低要求，讓他們“跳一跳，摘桃子”。小學(xué)就放棄寫作的學(xué)生，或者零基礎(chǔ)的學(xué)生，就讓他們從寫一段話開始做起，哪怕是記流水帳也可以。稍微有點基礎(chǔ)的學(xué)生，每次給他們提一點改進的要求，如“少寫錯別字”“語言盡可能做到通順”“嘗試用一些描寫方法”“中心可以放哪里表現(xiàn)”等等，這些都是稍作努力就可以做到的目標(biāo)。作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提出更高的要求，如“怎么敘述更準(zhǔn)確通順，怎么描寫更生動”“選材要精選不落俗套”等等。優(yōu)秀學(xué)生就要力求在創(chuàng)新和立意上提出要求了。

2.寫作教學(xué)要貼近學(xué)生生活，讓各層次學(xué)生都有話可說。平時的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生明白寫作即寫生活，作文可以這樣寫也可以那樣寫，學(xué)生可以選取自己最熟悉、感觸最深的內(nèi)容來寫。不同層次的學(xué)生有不同的觀點，表述有深有淺，只要學(xué)生有話可說作文教學(xué)就是成功的。

3.關(guān)注中下層的學(xué)生。從整體上提高增加作文教學(xué)的效果就要關(guān)注中下層學(xué)生，有職業(yè)使命感的教師往往會把這部分學(xué)生當(dāng)作自己提高教育教學(xué)質(zhì)量的生力軍，只有這部分學(xué)生成績上去了，教學(xué)成績才真正提高。這些學(xué)生有很大的提升空間，只要教師方法得當(dāng)，就能給學(xué)生進步的動力。

4.賞識和激勵評價。教師對學(xué)生寫作態(tài)度的評價應(yīng)采用“主動、積極、不錯、很好”等來定性。對寫作品質(zhì)應(yīng)采用“很好、好、還需要努力、加油”等來定性。對寫作的性格應(yīng)采用“勇敢、頑強、敢于”等來定性。對學(xué)生各抒已見的有創(chuàng)意的表達要給予充分鼓勵，如用“有創(chuàng)意、有思想、標(biāo)新立異”等來定性。賞識和激勵評價帶來的是學(xué)生與日俱增的自信，這種成就感會深深地激勵他們寫作的欲望。

5.鼓勵學(xué)生大膽寫作，敢于表達?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作進行新界定，倡導(dǎo)“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程”的作文基本理念，強調(diào)作文教學(xué)要“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和具有創(chuàng)意的表達”。不同層次的學(xué)生語言文字功底的差異大，但他們都有認識世界表達自我的強烈欲望，那就讓他們大膽地表達出來，只要他們“愿意”“高興”“喜歡”就行。這一點教師要“包容”和“悅納”，教師來要適時給予引導(dǎo)，教師要堅信也要讓學(xué)生相信：作文就是學(xué)生自己的精神家園，是自己人生的“史記”，作文是學(xué)生學(xué)做真人的歷練過程，作文是學(xué)生的自我升華。

作者簡介：曹胤 （1972— ），男， 福建省連城縣姑田中學(xué)語文高級教師，福建省骨干校長、龍巖市名師，主要研究方向為作文教學(xué)。