在初中美術(shù)教育中融入生活教育的策略探究

楊鐵釘

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“生活化”的理念，確保課堂教學(xué)更加貼近生活。美術(shù)教學(xué)亦不例外，唯有將美術(shù)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，才能促使學(xué)生在生活元素中理解美術(shù)知識(shí)，感悟美術(shù)中蘊(yùn)含的美感，最終達(dá)到美術(shù)教育的目的?；诖?，文章主要針對(duì)新課程改革背景下初中美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀展開簡(jiǎn)要分析，并對(duì)生活教育在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的融合進(jìn)行詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：新課程;初中美術(shù);生活教育;融合策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）12-0169-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.057

美術(shù)作為一種綜合性的學(xué)科，是一種藝術(shù)文化，其中蘊(yùn)含著極強(qiáng)的美感和思想情感，對(duì)于拓展學(xué)生的視野、提升學(xué)生的審美素養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。面對(duì)新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)，初中美術(shù)教師不能局限在美術(shù)理論知識(shí)、繪畫任務(wù)教學(xué)中，還應(yīng)關(guān)注美術(shù)與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，將“生活教育理念”融入美術(shù)課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在生活元素和生活化的教學(xué)方式下，不斷提升對(duì)美術(shù)作品的感悟能力，進(jìn)而提升初中美術(shù)教學(xué)的有效性。

一、新課程改革下初中美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革背景下，初中美術(shù)不僅承擔(dān)著學(xué)生美術(shù)專業(yè)知識(shí)、繪畫技巧的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生欣賞能力、審美能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在具體教學(xué)中，受多種因素的制約，初中美術(shù)課堂的教學(xué)效果不佳，依然存在著諸多問題。

（一）教育觀念滯后，重視程度不夠

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但多數(shù)初中依然束縛在傳統(tǒng)的教育理念中，對(duì)美術(shù)教育的重視程度不夠，認(rèn)為其“可有可無”，屬于一門“副科”。在這種教學(xué)理念的制約下，教師基本上都是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了美術(shù)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。另外，在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛下，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也未提出嚴(yán)格的要求，致使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的懈怠心理。如此，不僅影響了美術(shù)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升，也難以落實(shí)新課程改革下的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

（二）美術(shù)教學(xué)過于藝術(shù)化

美術(shù)作為一門藝術(shù)，來源于生活中。但是美術(shù)教師在開展實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，常常忽視教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，致使美術(shù)教學(xué)脫離了實(shí)際生活。在這種教學(xué)模式下，教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，常常將重點(diǎn)集中在美術(shù)理論知識(shí)中，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在生活中的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于美術(shù)教學(xué)過于藝術(shù)化，致使教學(xué)內(nèi)容比較古板，不僅制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也制約了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，難以使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)感受其中蘊(yùn)含的美感和藝術(shù)性，這嚴(yán)重制約了初中美術(shù)課堂教學(xué)效果。

（三）美術(shù)教師的師資力量不夠強(qiáng)大

教師是開展美術(shù)教學(xué)的主要實(shí)施者、組織者和引導(dǎo)者，良好的美術(shù)教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求非常高。就當(dāng)前初中美術(shù)教師來說，多數(shù)教師對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)不是十分精通，常常無法準(zhǔn)確解答學(xué)生提出來的問題，甚至在開展課堂教學(xué)時(shí)，也緊緊圍繞教材中的內(nèi)容，借助灌輸式的模式進(jìn)行知識(shí)講解。長此以往，美術(shù)課堂教學(xué)枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣低下，難以真正提升美術(shù)課堂教學(xué)的有效性[1]。

二、生活教育在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的融入策略

美術(shù)與生活密切相連，將生活教育融入美術(shù)課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育背景下的必然趨勢(shì)。

（一）樹立生活化的教育價(jià)值取向

素質(zhì)教育背景下，初中美術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)面向?qū)W生現(xiàn)在、未來的生活，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取行之有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生在生活場(chǎng)景中理解美術(shù)知識(shí)，感悟美術(shù)中蘊(yùn)含的無限美感，同時(shí)還應(yīng)聚焦生活中的美術(shù)問題，圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在生活化的美術(shù)問題情境中，循序漸進(jìn)地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。樹立生活化的教學(xué)觀念，是實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)生活化教育的基礎(chǔ)和前提。可以說，美術(shù)教師自身的教育理念科學(xué)與否、正確與否，直接決定了美術(shù)教學(xué)方式的選擇，以及美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)施效果。面對(duì)素質(zhì)教育背景下的初中美術(shù)教學(xué)要求，美術(shù)教師必須認(rèn)識(shí)到：絕大多數(shù)學(xué)生在未來并不會(huì)成為職業(yè)畫家，也不會(huì)選擇美術(shù)這一專業(yè)作為自己的終身職業(yè)。但是對(duì)初中學(xué)生來說，在這一階段全面加強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)，能夠獲得一定的美術(shù)知識(shí)，并循序漸進(jìn)地提升自身的審美素養(yǎng)、鑒賞能力等，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；诖耍踔忻佬g(shù)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于初中階段學(xué)生的認(rèn)知情況，著眼于美術(shù)課堂與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和多元化，使學(xué)生在生活化美術(shù)教育理念下，實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)的有效學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建課本與生活之間的橋梁

初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師在融入生活教育理念時(shí)，應(yīng)明確美術(shù)教育須面向全體學(xué)生，明確美術(shù)教育是一種普及性的、基礎(chǔ)性的素質(zhì)教育，應(yīng)以“對(duì)生活有用的美術(shù)、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的美術(shù)”作為教育目的，引領(lǐng)學(xué)生在生活化的美術(shù)教育內(nèi)容中，循序漸進(jìn)地提升自身的審美素養(yǎng)[2]。在生活化教學(xué)理念下，高中美術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容的生活化。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是開展美術(shù)教學(xué)、落實(shí)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。但是在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師基本上都是按照教材中的內(nèi)容，按部就班地開展教學(xué)，導(dǎo)致初中美術(shù)課堂教學(xué)效果不佳?；诖耍谏罨虒W(xué)模式下，初中美術(shù)教師必須立足于美術(shù)課程與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)造，努力構(gòu)建起美術(shù)知識(shí)與實(shí)際生活之間的橋梁，促使學(xué)生在生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，初中美術(shù)教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的分析，結(jié)合初中階段學(xué)生的美術(shù)知識(shí)水平、興趣愛好等，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的美術(shù)教學(xué)素材，并對(duì)其進(jìn)行整合，使其成為初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)靥赜械拿佬g(shù)資源進(jìn)行挖掘，將富有地域特色的美術(shù)資源與初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的生活化。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

在初中美術(shù)教學(xué)中，由于初中美術(shù)知識(shí)的難度非常大，且內(nèi)容繁雜。初中學(xué)生在具體的美術(shù)學(xué)習(xí)中，受自身思維等因素的制約，很難將知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化成自己的思維，這往往制約了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中美術(shù)教師在融入生活教育理念的時(shí)候，還應(yīng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中，對(duì)抽象的美術(shù)知識(shí)、美術(shù)概念等進(jìn)行深刻的理解。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面創(chuàng)設(shè)生活情境。

1.借助生活素材創(chuàng)設(shè)情境。基于初中美術(shù)學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，教師應(yīng)明確生活中處處蘊(yùn)含美術(shù)的教學(xué)理念。教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，借助學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景、親身經(jīng)歷的生活實(shí)踐、生動(dòng)有趣的社會(huì)現(xiàn)象等，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，促使學(xué)生在熟悉的情境中，完成美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在“色彩”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師如果單純地按照教材上的內(nèi)容，告訴學(xué)生什么是原色、間色、復(fù)色，什么是色彩的三要素，什么是色彩的冷暖等，不僅課堂教學(xué)效果不佳，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦情緒。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)具有生活化的教學(xué)情境：樣式相同的箱子，為什么人們會(huì)認(rèn)為深色的重一點(diǎn)？在喜慶的場(chǎng)合中，人們應(yīng)該穿什么顏色的衣服？如此一來，通過生活情境的運(yùn)用，就可以迅速激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其以更好的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.利用校園活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境?；诔踔忻佬g(shù)的生活教育理念，以及學(xué)生的多數(shù)時(shí)光是在校園中度過的這一現(xiàn)狀，教師還應(yīng)將學(xué)校的展示欄、黑板報(bào)等元素融入教學(xué)情境中，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中完成美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）依托生活畫面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

在初中美術(shù)核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，美術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合美術(shù)知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，將生活元素融入美術(shù)創(chuàng)作中，使學(xué)生通過觀察生活畫面，來創(chuàng)作美術(shù)作品。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)作出來的美術(shù)作品才更加具有吸引力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《藝術(shù)——生命與自然和諧交融》一課的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)生命與自然界的和諧關(guān)系進(jìn)行理解、認(rèn)知，最終培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的高尚情懷。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在開展教學(xué)之前，就可以運(yùn)用生活化的教學(xué)模式：首先從互聯(lián)網(wǎng)中搜集關(guān)于大草原的美景，制作成教學(xué)課件;接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一望無際的大草原、成群結(jié)隊(duì)的牛羊、古樸的蒙古包、隨風(fēng)飄動(dòng)的白云”等美景進(jìn)行欣賞，并從中感悟草原美景。學(xué)生只有在身臨其境的感覺中，才能對(duì)美麗的景色產(chǎn)生深刻的印象，最終產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)作靈感，從而更好地開展美術(shù)創(chuàng)作。

（五）帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感悟生活中蘊(yùn)含的美術(shù)知識(shí)

現(xiàn)實(shí)生活中包含著十分豐富的美術(shù)元素，初中美術(shù)教師應(yīng)將生活化的教育理念融入課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，在大自然中用心感受美術(shù)，并在自然環(huán)境中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師在組織學(xué)生開展美術(shù)寫生的時(shí)候，可以讓學(xué)生到學(xué)校的操場(chǎng)上，對(duì)學(xué)校的建筑物進(jìn)行觀察，使學(xué)生在熟悉的、生活化的場(chǎng)景中，激發(fā)自身的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣;教師還可以積極開展一些戶外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中感知美，接受美的熏陶;教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些美術(shù)展覽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞美術(shù)作品展開分析，使學(xué)生在互動(dòng)過程中，循序漸進(jìn)地提升自身的審美素養(yǎng);教師還可以充分借助當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，安排學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、文化中心、美術(shù)館等場(chǎng)所中進(jìn)行參觀，使學(xué)生在參觀的過程中形成強(qiáng)烈的感官刺激，并感悟到具有地域特色的美術(shù)資源，從而真正提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（六）課后練習(xí)設(shè)計(jì)生活化

在初中美術(shù)教學(xué)中，課后練習(xí)也是其中最為重要的組成部分。但是在以往的美術(shù)練習(xí)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，美術(shù)教師所布置的課后作業(yè)存在極強(qiáng)的專業(yè)性，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也難以落實(shí)美術(shù)教育的價(jià)值。在生活化美術(shù)教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。具體來說，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，布置與生活相關(guān)的課后作業(yè)。例如在室內(nèi)裝飾制作教學(xué)完成之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以自己的房間為參考模板，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)一些裝飾品，來對(duì)自己的房間進(jìn)行裝飾。這種生活化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行深化，從而有效落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《讓我們的生活更美好》一課的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)生活化練習(xí)題目的時(shí)候，就可以給學(xué)生播放一些用廢舊物品制作成手工藝品的視頻。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下以塑料瓶為原材料，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，將其制作成美術(shù)手工藝品。在這一過程中，有的學(xué)生將其制作成了小花籃來種植花草，有的學(xué)生將其制作成了噴壺，還有的學(xué)生將其制作成了漏斗，等等。如此，這種生活化的課后練習(xí)題目，不僅能夠豐富美術(shù)課程內(nèi)容，還能夠促使學(xué)生在實(shí)踐設(shè)計(jì)的過程中，不斷發(fā)展思維能力、審美意識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

（七）多媒體輔助，拓展生活化的美術(shù)教學(xué)視野

在教育現(xiàn)代化的背景下，多媒體作為一種新型的課堂教學(xué)手段，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出顯著的應(yīng)用價(jià)值。由于初中學(xué)生自身的活動(dòng)區(qū)域存在極大的局限性，知識(shí)儲(chǔ)備、生活積累等相對(duì)比較貧乏，因此教師在開展生活化教學(xué)時(shí)，就有必要采用各種有效的手段，將一些生活素材直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在身臨其境的生活場(chǎng)景中獲得直觀感受，從而強(qiáng)化對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這一背景下，初中美術(shù)教師可以靈活借助多媒體的幫助，將其作為一種有效的教學(xué)工具，對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展，使學(xué)生在視頻、圖片等形式下，對(duì)生活元素產(chǎn)生真切的感受，并主動(dòng)開展美術(shù)學(xué)習(xí)。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)課堂教學(xué)的生活化，已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。初中美術(shù)教師通過美術(shù)教學(xué)與生活教育理念的融入，能夠促使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中，更加積極主動(dòng)地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，以喚醒其內(nèi)在的求知欲望，也能使學(xué)生借助生活元素加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，從而更好地落實(shí)新課程改革下的美術(shù)育人目標(biāo)?；诖?，初中美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)理念、內(nèi)容、手段和課后練習(xí)等方面進(jìn)行努力，努力促進(jìn)美術(shù)教學(xué)與生活的有機(jī)融合，不斷提升初中美術(shù)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董亞柏.淺析走向生活化的初中美術(shù)教育對(duì)策[J].當(dāng)代家庭教育，2020（23）：109.

[2] 王幫群.實(shí)現(xiàn)美術(shù)與生活的融合——談初中美術(shù)生活化教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（4）：54.

[責(zé)任編輯 李 媛]