小學語文課堂教學策略探析

陳惠霞

摘 要：語文是小學教育時期最重要的基礎科目之一，教師想要兼顧小學生語文知識體系的構建以及自主學習能力的培養(yǎng)，就必須在語文課堂教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化上傾注更多精力。然而，就現(xiàn)階段的小學語文課堂教學來說，一些教學薄弱環(huán)節(jié)是客觀存在的事實，這些薄弱點既有來自教師方面的，也有來自學生方面的。文章在探析小學語文課堂教學現(xiàn)存問題的基礎上，提出相關的改革創(chuàng)新策略，旨在引領學生自發(fā)地參與語文課堂探索活動，創(chuàng)建科學完整的小學語文教育體系。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;現(xiàn)存問題;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.045

新時期的語文課堂教學目標趨向多樣化發(fā)展，教師理應摒棄“灌輸式”教育觀念，積極為學生提供更加富有趣味性的語文探究體驗。教師應針對小學語文課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)，采取科學有力的改革舉措，為學生開辟一條自主學習、高效學習的道路，從而促使學生全身心投入到語文課堂探究活動中，全面突破語文課堂教學重難點目標。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)存問題

教育改革指導思想為小學語文課堂教學樹立了創(chuàng)新發(fā)展要求，在這一背景之下，教師只有明晰教學癥結所在，才能有的放矢地更新和完善語文課堂教學模式。具體來說，小學語文課堂教學中主要存在以下三方面的問題。

第一，語文課堂教學氛圍不夠活躍，學生對語文課程的探索興趣不強。語文是一門具有創(chuàng)造性的學科，學生在語文課堂上的學習活動也具有動態(tài)性，靈動的課堂氛圍是學生開展高效語文探究的必要保障。但是就當前的語文課堂教學來說，很多教師的教學目標都集中在對語文知識的講授上，沒有營造有效的課堂氛圍，致使學生對語文課程的探索興趣不強，阻礙了學生創(chuàng)造性思維和自主學習意識的發(fā)展。

第二，教師方面沿用的教學措施較為滯后，達不到預期的教改水準?！缎抡n程標準》對小學語文課堂教學提出諸多新要求，教師應積極提升語文課堂教學手段的創(chuàng)新性。然而就語文課堂教學實際來看，教師所使用的教學手段普遍存在滯后性，既難以滿足小學生的語文探究期待，也致使小學語文課堂教學達不到預期的教改水平。

第三，語文課堂教學缺乏學生自主學習導向，“灌輸式”教學弊病難以有效根除。新課改下的小學語文課堂教學推崇的是自主學習思想，教師唯有尊重并突出學生的課堂主體地位，才能使學生掌握語文探究的自主權，進而同步提高學生的自主學習意識和語文探究效率。然而綜觀小學語文課堂教學的現(xiàn)實情況，大多數(shù)教師都沒有針對學生關鍵能力品格的自主發(fā)展需求策劃對應的自主學習活動，語文課堂上的自主學習導向十分模糊，從而造成小學語文課堂上“灌輸式”教學弊病難以有效根除的不良局面。

二、小學語文課堂教學的創(chuàng)新策略

（一）加強信息化教學手段應用，打造活力語文課堂

信息化技術工具在活躍語文課堂教學氣氛方面發(fā)揮著重要作用，與此同時，信息技術還可以為學生創(chuàng)設直觀生動、聲色俱佳的語文學習情境，使學生的思維注意力以及多重感官都集中在語文課程重點的探索和剖析上，為學生提供耳目一新的語文課堂探究體驗。因此，針對小學語文課堂教學氛圍不夠活躍的問題，教師應該加強信息化教學手段的應用，踐行智慧課堂構建以及教育信息化思想指導，打造活力語文課堂，使學生在語文課堂學習中真正獲得新奇、快樂的情緒感受。信息化教學手段在小學語文課堂教學中的具體應用方法主要有以下兩種。

第一，采用微課導入。微課的知識梳理和直觀呈現(xiàn)功能都十分強大，教師在小學語文課堂教學的導入環(huán)節(jié)，可以運用圖文結合、音畫結合、思維導圖等方式將一課時的語文知識以及重點學習目標全部整合梳理到一個時長在5分鐘左右的微視頻課件中，然后鼓勵學生通過觀看微課自主預習、自主了解新課探究方向，這樣既可以激發(fā)學生的思維潛力和自主學習意識，也能讓語文課堂教學更富智慧活力。

第二，創(chuàng)設多媒體音畫情境。小學語文課程知識和其他藝術門類具有一定的相通性，教師善于為學生創(chuàng)設多媒體音畫情境，不但可以增強學生的審美體驗，而且能夠達到啟智和激趣的語文教學目標。在具體操作上，教師可以根據(jù)語文教材的主要內容，在互聯(lián)網資源庫中搜索多媒體音畫素材。比如，為學生播放相關的歌曲或者影視動漫片段，使語文課堂教學氣氛變得輕松活躍，這樣既可以滿足學生的興趣化學習期待，也能夠提升學生的審美素養(yǎng)，從而增強學生對語文課程知識的領悟能力[1]。

（二）延展以問促學思路，激活學生的語文思考動機

如果小學生在語文課堂教學中的思維感官注意力不強，就很難進入深度探究狀態(tài)。以問促學是一種創(chuàng)新教學思想，教師在小學語文課堂教學中積極滲透以問促學思想，一來可以調動學生的好奇心和求知欲，二來也能促進學生開展探究式、思維對話式語文課堂學習活動，從而使小學語文課堂教學更具深度和啟發(fā)性。因此，教師在小學語文課堂教改工作中實施創(chuàng)新策略時，應該重點延展以問促學思路，針對語文課程主要內容向學生提出有效問題，這樣既可以激活學生的語文思維，也能增強學生的高階思維品質，助力學生順利探析和掌握教材中的關鍵知識點。以問促學在語文課堂教學中的具體操作方法主要有以下兩種。

第一，教師可以在語文課堂教學的導入環(huán)節(jié)向學生提出激趣引思問題。比如，教師可以根據(jù)課文的主題為學生設計一個猜謎游戲，引導學生自發(fā)地開動腦筋猜出謎底，這樣既可以巧妙地揭示新課題，也能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習探究效率。教師還可以根據(jù)語文課程要點，在導學環(huán)節(jié)為學生設計開發(fā)議論話題，利用話題的問題性質引導學生參與到討論活動中，有效激發(fā)學生的思維活性，深化學生的語文探究思維，實現(xiàn)以問促學在小學語文課堂教學中的科學實施。

第二，教師可以在語文閱讀過程中向學生提出具有啟發(fā)性的探究問題。比如，在學習一篇寫人敘事題材的課文時，在學生初讀文章后，教師可以向學生提問：“同學們，你們能把文中描寫人物形象的語句標注出來嗎？”學生通過思考和分析解決問題后，教師可以跟進問題：“同學們，透過作者對人物形象的刻畫描寫，你能從中得到哪些信息？你覺得課文中的主人公是一個怎樣的人？”學生針對教師提出的問題對課文中的重點段落展開深度分析，不但可以逐步歸納總結出文章的思想內容和語言風格，而且能夠強化閱讀理解和思考探究能力。

（三）廣泛滲透生活元素，喚醒學生學習語文的體驗感

語文課程知識和日常生活之間的關聯(lián)十分緊密，雖然小學生關鍵能力品格和語文核心素養(yǎng)的構建剛剛起步，但是起碼的生活經歷以及生活體驗都已經具備，教師牢牢把握這些學情資源，有助于創(chuàng)建生活化小學語文課堂教學模式。在生活教育思想的引領下，小學語文課堂教學不可游離于學生的生活實際之外，教師在教學中應該廣泛滲透生活元素，喚醒學生學習語文的體驗感，消解學生在突破語文課程重難點過程中所遇到的思維阻滯，從而加快學生語文素質與自主學習能力的發(fā)展步伐。生活元素在小學語文課堂教學中的滲透路徑主要有以下兩條。

第一，創(chuàng)設生活化閱讀情境。小學語文教材中的課文內容大多是闡釋日常生活的，教師在閱讀教學中可以為學生重現(xiàn)有關的生活場景。比如，課文內容是描寫傳統(tǒng)節(jié)日的，教師就可以利用多媒體工具為學生展示人們歡慶傳統(tǒng)節(jié)日的場景資料，并鼓勵學生說一說自己家是怎樣過傳統(tǒng)節(jié)日的，這樣既有助于調動學生已有的生活經驗，也鍛煉了學生的口語表達能力，從而降低學生對課文內容的閱讀理解難度。

第二，將學生自身的生活體驗和語文課程內容有機聯(lián)系起來。小學生自身的認知能力和語文課程之間是存在溝通壁壘的，教師所要做的就是運用生活引領策略破除這道壁壘。比如，教師可以引導學生將自身的生活感悟代入語篇閱讀中，向學生提出問題：“同學們，你們在生活中是否有相同的經歷？如果你是課文的主人公，你會做出和他一樣的舉動嗎？”這樣學生就會自然融入課文情境，并站在課文主人公的視角思考問題，再結合自身的個性化生活經驗，對課文的內涵、思想以及情感產生更深層次的理解和體悟。

（四）實施小組合作教學，突出語文課堂的自主學習導向

上面我們談到，自主學習導向不夠鮮明是小學語文課堂教學中現(xiàn)存的主要問題，這個問題如果得不到有效解決，學生自主學習能力和語文素養(yǎng)的完善勢必會受到嚴重阻礙。實施小組合作教學模式是培養(yǎng)學生合作探究能力、互動交流能力以及團隊精神的最佳途徑。教師在小學語文課堂教改工作中落實小組合作教學的合理應用，一來可以突出語文課堂的自主學習導向，二來也能翻轉師生角色定位，突出學生的課堂主體地位，從而提高學生對語文課程知識的自主學習和探究能力。在小學語文課堂教學中實施小組合作教學主要有以下兩個步驟。

首先，教師應該多維度考慮學生個體的學情特征，科學合理地劃分和組建合作學習小組。教師應該根據(jù)語文課堂教學內容為學生策劃設計合作學習任務，如在課文朗讀環(huán)節(jié)鼓勵各個學習小組自主開展分角色朗讀，引導學生通過合作一邊朗讀一邊標注出生字詞，并運用工具書自主學習生字詞的讀音和含義。教師也可以為學生設計問題探究任務，引導各小組學生圍繞著問題對閱讀文本展開深度剖析，小組成員通力合作完成問題探究任務，促進學生思維優(yōu)勢互補，增強學生語文學習能力和合作探究能力的培養(yǎng)。

其次，學生通過小組合作學習形式解決各項語文探究任務之后，教師還應該跟進落實小組合作學習成果的交流展示環(huán)節(jié)。比如，教師可以讓各個學習小組輪流派代表展示合作探究結論，匯集各小組無法自主解決的疑難問題，由教師進行針對性的精講和補講，從而全面消除學生的語文知識死角，切實提升學生的協(xié)同合作能力與自主探究能力。

（五）組織課本劇表演活動，構建寓教于樂型語文課堂

寓教于樂是教師優(yōu)化小學語文課堂教學模式所追求的至高境界，想要達成這一目標，組織學生開展課本劇表演活動是十分有必要的。應用課本劇表演可以實現(xiàn)趣味化、互動化的語文課堂教學，讓學生的表現(xiàn)欲和個性品質得到充分的釋放，有利于提升學生的語文學習積極性和知識技能掌握效率。組織語文課堂課本劇表演的具體方法和流程如下：

首先，教師帶領學生進行文本細讀，引導學生細致揣摩和分析文本角色的人物形象和性格特點。比如，教師可以針對文本中的人物對話，鼓勵學生說一說閱讀人物對話內容時應該采用何種神態(tài)和語氣，使學生對人物形象和性格產生大致感知，這樣一來可以落實語文閱讀理解和分析目標，二來也能為學生后續(xù)開展有效的課本劇表演做好鋪墊。

其次，在學生通過閱讀探索初步把握課文角色的人物形象和性格特征之后，教師就可以鼓勵學生以小組合作模式開展課本劇排演活動。在這個過程中，教師應該對學生的表演神態(tài)和臺詞語氣進行科學指導，使學生能夠真正走進課文角色的內心世界，從而呈現(xiàn)更加精彩的課本劇表演節(jié)目[2]。

（六）設計隨堂訓練任務，促進學生對新知的內化吸收

小學語文課堂教學追求的是引導學生學以致用，以往教師通常會在語文教學結束后給學生布置大量的習題作業(yè)，不但加重了學生的學習負擔，而且難以收到理想的拓展訓練效果，長此以往，學生的語言綜合性運用能力以及自主學習意識都會受到不利影響。因此，在新課程改革思想指導下的小學語文課堂教學中，教師應該對語文拓展訓練模式加以創(chuàng)新，著力為學生設計語文隨堂訓練任務，這樣既可以促進學生對新知識的內化吸收，也能夯實學生對語言知識的拓展運用能力。在具體的教學操作上，教師可以根據(jù)語文課程的關鍵知識點設計開發(fā)隨堂訓練任務。比如，教師可以在多媒體屏幕上出示學生在課文閱讀中學到的新字詞，鼓勵學生運用這些字詞組詞并造句，也可以和身邊的伙伴開展對話自編訓練等。教師還可以引導學生運用新學到的修辭手法創(chuàng)作微作文、對課文精彩段落開展仿寫訓練等，這些訓練都可以提高學生對語言知識技能的活學活用能力，從而增強小學語文課堂教學的創(chuàng)新和改革質量[3]。

綜上所述，小學語文課堂教學中存在的突出問題，主要是教學氛圍不夠活躍、教師沿用的教學手段較為滯后以及語文課堂的自主學習導向不夠鮮明。針對這些問題，教師在創(chuàng)新小學語文課堂教學模式的過程中，應該加強信息化教學手段應用、延展以問促學思路、廣泛滲透生活元素、實施小組合作教學、組織課本劇表演活動以及設計隨堂訓練任務，打造更加富有活力的語文課堂，從而增強學生的自主探究意識，提高語文學習質量。

參考文獻：

[1] 于紅穎.移動互聯(lián)網視野下小學語文課堂教學策略探討[J].中國新通信，2021（18）：196.

[2] 馬雪蓮.基于快樂教育理念下的小學語文課堂教學策略分析[J].科學咨詢（教育科研），2021（9）：207.

[3] 胡麗霞.淺析小學語文高效課堂教學策略探究[J].讀寫算，2021（25）：133.

[責任編輯 梁愛芳]