小班額背景下英語“主體性”教學(xué)模式芻議

許菁

摘 要：當前，為了順應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展，小班額和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式應(yīng)運而生。在此背景下，教師應(yīng)如何開展英語教學(xué)，如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在提升學(xué)生英語能力的同時教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)的技能等，需要教師不斷進行探索實踐。文章根據(jù)當前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，對小班額背景下英語“主體性”教學(xué)模式的實施提出一些看法，以期為英語教學(xué)提供一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：小班額;英語;“主體性”教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0100-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.034

隨著我國計劃生育政策的實施，新生兒出生率逐漸下降，同時，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城市化進程逐漸加快，越來越多的農(nóng)村人口外出打工，致使農(nóng)村青壯年減少，留守老人增多，農(nóng)村學(xué)生也越來越少，班級逐漸縮減成為小班額。在這種發(fā)展背景下，為了順應(yīng)時代發(fā)展要求，小班額教學(xué)成為當今學(xué)生課堂教學(xué)改革的必然趨勢。

相對于普通教學(xué)來說，小班額教學(xué)這種模式優(yōu)缺點兼具：缺點在于，小班額教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)大量減少，對于教師對學(xué)生進行“優(yōu)質(zhì)教育”“素質(zhì)教育”等極為不利，人數(shù)減少后課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生和教師的積極性等也會相應(yīng)降低;而優(yōu)點在于，人數(shù)減少有助于教師了解每位學(xué)生的個人情況，便于開展個性化教育，同時，小班額教學(xué)還可以增加每位學(xué)生與教師的課堂互動和交流，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小班額背景下英語“主體性”教學(xué)模式的作用

小班額背景下英語“主體性”教學(xué)模式具有諸多的優(yōu)勢，因為在小班額的“主體性”教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，能夠成為課堂的主體。教師通過營造良好的環(huán)境，促進學(xué)生的身心健康成長。

由于人數(shù)減少，教室更加寬敞、整潔，消除了壓抑感等多種不良因素。通過對教室的精心布置，可以帶給學(xué)生舒暢的心情和愉悅的感受，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。在小班額教學(xué)背景下，英語“主體性”教學(xué)模式能夠使學(xué)生的集體榮譽感、個人成就感得到有力的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，增進學(xué)生之間的交流。

班級人數(shù)過多，會導(dǎo)致學(xué)生之間的相互交流相對減少，學(xué)生之間缺少默契和團結(jié)協(xié)作的精神，班級凝聚力不足，集體榮譽感缺失，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語知識水平產(chǎn)生了負面影響。而將小班額英語“主體性”教學(xué)模式落實到實際的英語教學(xué)中，能夠改變學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間交流不足的問題。因為在小班額教學(xué)背景下，教師的教學(xué)更重視突出學(xué)生在課堂上的主體地位。班級人數(shù)有所減少，增加了學(xué)生之間的交流次數(shù)、交流頻率，學(xué)生之間更容易形成合力，共同進行學(xué)習(xí)探究等相關(guān)活動，彼此更加熟悉，有了共同的奮斗目標，形成集體榮譽感，強化班級凝聚力，從而更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小班額教育背景下“主體性”教學(xué)模式的創(chuàng)建，有利于營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕課堂學(xué)習(xí)的壓力，使每位學(xué)生都有發(fā)言的機會，成為課堂教學(xué)的主體。在潛移默化中，學(xué)生不知不覺地參與到發(fā)言、探索、實踐訓(xùn)練中，最大限度地鍛煉了自身的英語語言能力，提高了英語學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生能夠主動思考，大膽提出質(zhì)疑，參與到討論中表達見解，提高了英語表達水平和英語學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。

二、小班額背景下開展英語“主體性”教學(xué)的必要性

我們所說的英語“主體性”教學(xué)的教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體，教師則作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和領(lǐng)路人，在英語教學(xué)過程中督促并幫助學(xué)生主動地參與到整個教學(xué)過程中，積極努力地學(xué)習(xí)并內(nèi)化英語知識的一種教學(xué)模式，這也是新課程改革下對教師教學(xué)提出的新要求。這種“主體性”教學(xué)模式的實質(zhì)是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，期望每位學(xué)生都能夠與教師形成更多的情感交流，而不是教師一味地對學(xué)生進行“灌輸式”的教育。其追求的是以學(xué)生為教學(xué)活動中心，教師吸引和引領(lǐng)學(xué)生自愿地積極參與教學(xué)活動，在內(nèi)化知識的同時能夠創(chuàng)造性地實踐并認識活動，與教師共同推動教學(xué)活動的進行和積極發(fā)展。

這種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動和教學(xué)模式是值得推崇的，它既符合新課程改革下對當代學(xué)生發(fā)展的要求和規(guī)劃，同時也滿足學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，在幫助學(xué)生獲得知識的同時激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主觀能動性，滿足了他們的心理需求。在教學(xué)課堂上，教師可以充分發(fā)揮自己的組織、引導(dǎo)教學(xué)能力，從學(xué)生的興趣入手，不斷地創(chuàng)新并嘗試新的教學(xué)手段，在課堂上靈活運用各種教學(xué)方法，扭轉(zhuǎn)教師唱“獨角戲”的課堂局面，實現(xiàn)互動性課堂。學(xué)生在積極地參與課堂教學(xué)的過程中，能夠主動進行思考，提升學(xué)習(xí)的主觀能動性，逐漸體會到學(xué)習(xí)的意義，實現(xiàn)自我提升和積極發(fā)展。而教師在此過程中，要改變枯燥單一的課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)的趣味性，使教師在教學(xué)過程中變得更加得心應(yīng)手。

另外，隨著我國國際地位的不斷提升和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的需求更加迫切，與此同時，對人才也提出了更高的要求。一味地埋頭苦讀已不能適應(yīng)社會的發(fā)展，最終只能被社會淘汰，而那些具有高度創(chuàng)造力、積極主動性并極度自律、善于思考的人才越來越受到器重。因此，作為教師，要與時俱進，要根據(jù)時代發(fā)展改變自己的教學(xué)策略，采用學(xué)生“主體性”的教育模式，以適應(yīng)社會的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才。

英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，具有極強的社會性和主體性，由于其強烈的自身特性，在課堂中實現(xiàn)“主體性”教學(xué)是非常必要的。但是，在目前小班額的教學(xué)背景下，仍然有較多學(xué)校和教師因循守舊，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能根據(jù)實際情況改變教學(xué)方式，造成小班額教學(xué)中學(xué)生依舊在死板地學(xué)習(xí)，壓抑了學(xué)生思考、創(chuàng)新的能力，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚微，甚至成績越來越差。同時，英語“主體性”教學(xué)的理論與普及程度還不夠完全，又面臨小班額的教學(xué)背景，教師在教學(xué)過程中仍然缺乏系統(tǒng)有效的“主體性”教學(xué)策略。在這一系列的背景之下，教師采用英語學(xué)科的“主體性”教學(xué)模式，并提出一定的策略和方法就顯得尤為重要。

三、小班額背景下英語“主體性”教學(xué)模式的策略和方法

（一）更新并改變教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念將決定教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)觀念。古人曾說，“師父領(lǐng)進門，修行在個人”，教師的教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

隨著信息化的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑變得更多、更廣，而這些知識對于教師來說很可能是無法做到面面俱到的。因此，教師首先要做的就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機會，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中認識自己，發(fā)揮自身的主體性作用。其次，教師在英語教學(xué)中應(yīng)確定適宜的教學(xué)目標，并在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況及時地對教學(xué)目標進行梳理和調(diào)整。一直以來，英語教師的教學(xué)目標就是提高學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力和成績，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是進行語言交流，強調(diào)的是其實際應(yīng)用能力。因此，英語學(xué)科教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與其中，學(xué)會學(xué)習(xí)英語的方法并掌握其學(xué)習(xí)技能。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是以教師講授為主，在整個課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，記筆記、做練習(xí)題等，這樣的教學(xué)方式完全以教師為主體，沒有讓學(xué)生真正地參與到英語學(xué)習(xí)過程中來，不能發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進行“主體性”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小班額教學(xué)中學(xué)生人數(shù)較少，面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)人數(shù)少的特點設(shè)置一系列的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對英語的喜愛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性作用。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，首先，教師可以從實踐出發(fā)，將英語知識與生活實際相結(jié)合。教師可以給學(xué)生布置觀察并體驗?zāi)骋宦殬I(yè)的課后作業(yè)，讓學(xué)生更好地了解相關(guān)職業(yè)，并在課上通過英語演講的方式進行交流學(xué)習(xí)，教師最后進行總結(jié)。在此過程中，學(xué)生通過體驗觀察的方法對職業(yè)有了更好的理解，在進行英語演講時會產(chǎn)生強烈的認同感，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也提升了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師可以舉辦一些“英語角”“英語聚會”等活動，以學(xué)生感興趣的話題為主體，讓學(xué)生在體驗和參與中慢慢積累英語知識，并享受學(xué)習(xí)英語的過程，提升學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。教師在教學(xué)過程中不僅要改變自己的教學(xué)觀念，同時要在課程設(shè)計中加強培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生在教學(xué)活動中不斷強化并建立主體意識，逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，首先應(yīng)實行民主教學(xué)，拉近與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)造相互尊重、信任以及輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生可以自由地交流、學(xué)習(xí)，釋放自我，挖掘創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識。其次，在小班額的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生進行更多的溝通交流，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并傾聽學(xué)生的意見和反饋，將這些信息作為英語教學(xué)課程進度、教學(xué)內(nèi)容及方法設(shè)計的重要前提和依據(jù)。同時，教師在面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和弊端時，應(yīng)給予必要的理解和包容，并根據(jù)學(xué)生的情況加以引導(dǎo)，為其尋找最合適的處理方法。比如，學(xué)生的英語口語較差，教師應(yīng)幫助學(xué)生多練習(xí)發(fā)音，并給學(xué)生創(chuàng)造一定的表現(xiàn)口語的機會，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

3.發(fā)展學(xué)生的主體能力。當學(xué)生擁有主體意識后，教師要通過各種教學(xué)活動強調(diào)并發(fā)展學(xué)生的主體能力。首先，教師要在進行新課程之前，培養(yǎng)學(xué)生自我預(yù)習(xí)以及知識信息獲取的能力。教師可以提前為學(xué)生布置作業(yè)，搜集課程學(xué)習(xí)需要的信息，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和搜集資料的能力，還可以使學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容有一定的了解，以便更好地理解并掌握課程知識。其次，教師在每完成一個英語章節(jié)的教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行章節(jié)內(nèi)容知識的梳理，繪制章節(jié)知識框架、章節(jié)知識小結(jié)等，通過此過程培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力，以及在學(xué)習(xí)過程中平衡重難點知識的能力。再次，教師可以為小班額的學(xué)生定期開展一定的英語活動，如英語每日一句分享、英語演講、英語視頻觀看、趣味英語PK賽，甚至可以鼓勵英語口語較好的學(xué)生帶頭進行每日晨讀等。通過各種各樣的活動，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生創(chuàng)造英語口語表達、練習(xí)的機會，幫助學(xué)生發(fā)展其主體能力，并培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力。

（三）豐富教學(xué)形式

小班額教育背景下，英語的“主體性”教學(xué)模式創(chuàng)建要采用更加豐富多樣的教學(xué)形式，開展更多樣的英語教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥的局面。教師要突破“滿堂灌”的教學(xué)觀念，組織和開展多種形式的教學(xué)活動，例如分層教學(xué)、合作教學(xué)、互動教學(xué)、角色教學(xué)等，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。在對學(xué)生英語知識的培養(yǎng)和教育中，教師要用多種多樣的教學(xué)形式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生成為英語課堂的主體，參與到英語知識的探究和實踐中。小班額的教學(xué)可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)形式，對座位的排列方式進行相應(yīng)的調(diào)整，使教學(xué)課堂和課桌擺放的方式相適應(yīng)、相結(jié)合，利用小組圍坐、U型形式，使學(xué)生在不同的教學(xué)形式下，鍛煉自我能力，發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)形式，合理地安排座位，靈活地調(diào)整座位形式。根據(jù)互動教學(xué)、分層教學(xué)、角色教學(xué)等多種形式的教學(xué)計劃，使學(xué)生在合理的座位安排下，增強互動性，提高學(xué)習(xí)的積極性，在良好的氛圍和課堂環(huán)境中，強化學(xué)習(xí)能力，加強對英語知識的掌握，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，在小班額教學(xué)背景下，教師更應(yīng)不斷地改變教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)實際采用一系列與之相符的教學(xué)方式，構(gòu)建新的“主體性”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，推進每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和交流能力的提升，并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主體意識，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。

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[責任編輯 郭麗杰]