農(nóng)村小學(xué)小班額有效性教學(xué)的探索

李福德

【關(guān)鍵詞】 小班額;課堂;習(xí)慣;作業(yè);教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）21—0067—01

一、兩個(gè)關(guān)注

關(guān)注每一個(gè)孩子每一時(shí)段的思維動(dòng)態(tài)，讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì);關(guān)注課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后延伸三大板塊的銜接。小班額課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生人數(shù)少，能夠隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，教師只要準(zhǔn)確把握孩子們?cè)谡n堂上的真實(shí)想法，讓每一個(gè)孩子都得到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)有事半功倍的效果。不再把課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后延伸當(dāng)做三個(gè)完全獨(dú)立的板塊，而作為融為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)在組織教學(xué)中加以利用，構(gòu)建起小班額的高效課堂。

二、三個(gè)形成

課堂上精心引導(dǎo)，形成矛盾突出的問題串（與其讓孩子們精彩地回答問題不如讓孩子們敏銳地發(fā)現(xiàn)問題）;巧妙構(gòu)思，合理布局，形成解決問題的活動(dòng)串（與其讓老師們挖空心思地?cái)[花樣不如讓老師們?cè)O(shè)計(jì)適合破解課堂問題的有效活動(dòng)）;因勢(shì)利導(dǎo)，形成學(xué)生的知識(shí)達(dá)標(biāo)串（與其讓教學(xué)預(yù)設(shè)成為師生的活動(dòng)與溝通的桎蒿，不如讓課堂教學(xué)的機(jī)智引領(lǐng)學(xué)生形成知識(shí)和技能）。

三、四個(gè)不干涉

學(xué)生思考時(shí)不干涉，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣;學(xué)生表述時(shí)不干涉，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎瞿芰透矣陉愂龅牧?xí)慣;學(xué)生討論時(shí)不干涉，培養(yǎng)其各抒己見，協(xié)作互助的習(xí)慣;學(xué)生作業(yè)時(shí)不干涉，培養(yǎng)其獨(dú)立操作的習(xí)慣。

四、五個(gè)打破

打破師生的座位安排，讓教師俯下身子用眼睛和微笑與學(xué)生溝通。小班額的課堂教學(xué)中，師生更應(yīng)該融洽地融在一起，一起發(fā)現(xiàn)，一起探索，一起驗(yàn)證，一起收獲，零距離與學(xué)生交流，將課堂、時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都在課堂教學(xué)中收獲、發(fā)展。小班化的課堂，老師應(yīng)盡可能地縮短講的時(shí)間，增加學(xué)生練的機(jī)會(huì)。拼棄喋喋不休的傳教，由教師主動(dòng)傳授向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程過渡，由單向信息傳遞向師生合作、生生互通轉(zhuǎn)化，在他們的相互質(zhì)疑，共同探索中生成新的知識(shí)與技能。

打破時(shí)空對(duì)課堂的限制，讓教師有權(quán)利帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，去探究知識(shí)。教師依據(jù)教材特點(diǎn)，時(shí)令特點(diǎn)及學(xué)生需求，有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上搜集整理相關(guān)資料，進(jìn)而進(jìn)行必要的分析提純，還可以發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生帶到田間地頭，真切體會(huì)大自然的規(guī)律，感受勞動(dòng)的艱辛和豐收的喜悅。

打破教室的陳設(shè)與擺布，讓教室成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的樂園。五個(gè)學(xué)生如果依舊按以往的排座方式就有點(diǎn)古板，我們可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要采取方形、菱形、三角形，甚至面對(duì)面交流的形式設(shè)置學(xué)生課桌，讓每一個(gè)學(xué)生都能融入課堂的探索過程。老師根據(jù)空間的改變，為每一個(gè)學(xué)生提供充分的參與機(jī)會(huì)，從而提高課堂教學(xué)效率。

打破作業(yè)的統(tǒng)一設(shè)置，讓每一個(gè)孩子都有一份屬于自己的拓展練習(xí)。作業(yè)的設(shè)置與批閱是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、鍛煉能力的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)成效監(jiān)測(cè)的重要手段，是強(qiáng)化鞏固和拓展提升的有效途徑。個(gè)性化的作業(yè)更適合小班化教學(xué)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)布置不同類型的作業(yè)，揚(yáng)長避短，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘新的潛力，又能使他們得到共同的提高，好動(dòng)的學(xué)生就讓他多參與到社會(huì)實(shí)踐中去，愛靜的同學(xué)可以讓他們幫著收集資料，整理分析，大膽的同學(xué)可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行試驗(yàn)和嘗試，心細(xì)的同學(xué)布置他們?nèi)フ{(diào)查與測(cè)量，不同的作業(yè)有不同的收獲，聚在一起的交流即是一種高效的共享。小班化的作業(yè)最適合教師的面批，我們可以針對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，尋找錯(cuò)誤原因，進(jìn)行分類指導(dǎo)，提高教學(xué)成效。

打破五環(huán)節(jié)教學(xué)的局限，讓“引導(dǎo)質(zhì)疑，凸顯問題;組織探索，突破問題;舉一反三，解決問題”三段式教學(xué)扎根課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課;提出問題，設(shè)計(jì)方案;師生交流，歸納小結(jié);組織練習(xí)，強(qiáng)化鞏固;知識(shí)整理，內(nèi)化提高。這樣的教學(xué)模式不能適應(yīng)農(nóng)村“袖珍班級(jí)”的課堂教學(xué)，只能在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，所以教學(xué)的時(shí)間就應(yīng)該濃縮于此，逐步形成三段式教學(xué)法：引導(dǎo)質(zhì)疑，凸顯問題，引導(dǎo)探索、突破問題，舉一反三、解決問題，用最短的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生捅破問題后，把剩余的時(shí)間交給學(xué)生去探索、去總結(jié)、去拓展、去提高。

本文為2014年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題《合班并校后農(nóng)村小學(xué)小班額課堂教學(xué)的困惑與教學(xué)策略研究》成果（題課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0883）

編輯：蔡揚(yáng)宗