淺談如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自改作文的能力

王喜紅

摘 要：在小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力是重要的環(huán)節(jié)之一。但是在傳統(tǒng)的作文寫作過程中，往往都是由教師進(jìn)行批改和提出意見，這樣學(xué)生在寫作方面的自覺性就得不到提升。為此，有些教師改變以往的作文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力，使學(xué)生的寫作能力穩(wěn)步提升。但是還有很多教師在培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的過程中，出現(xiàn)了很多問題。特以此為基礎(chǔ)，淺談如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自改作文的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;自改作文;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0032-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.011

隨著新課標(biāo)教育改革的不斷發(fā)展，當(dāng)前的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)高年級的學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文，并且與他人交換修改。這就決定了當(dāng)前教師應(yīng)該把學(xué)生放在作文課堂的主體。為此，小學(xué)高年級的教師應(yīng)該對學(xué)生放手，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，從本質(zhì)上提升學(xué)生的作文水平。特通過教師在作文課堂上的具體教學(xué)方法，為提升小學(xué)生自改作文能力提出一些建議，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自改作文能力的意義

新課標(biāo)教育改革的不斷變化，對當(dāng)前小學(xué)語文作文水平的要求也逐漸提高，具體體現(xiàn)在重視小學(xué)生的作文修改能力上。當(dāng)前小學(xué)語文教師的新挑戰(zhàn)不是如何正確評改學(xué)生作文，而是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評改作文，達(dá)到自我反思的目的。[1]但是很多教師在面臨這樣的教學(xué)目的上，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文修改思路，他們依然以自身的意識為主體，自己來評改小學(xué)生的作文。但是這樣學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的意見，而無法主動(dòng)思考自己的作文究竟欠缺在哪里。因此教師必須要逐漸改變作文課堂思路，將學(xué)生自己修改作文的時(shí)間擴(kuò)大。

從推動(dòng)學(xué)生整體語文能力提高的角度來說，培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力不僅有利于提升學(xué)生的思維邏輯能力，而且還能夠提升學(xué)生的知識吸收能力。通過學(xué)生自改作文，不僅能夠讓學(xué)生看到自己當(dāng)前作文中的薄弱點(diǎn)，而且還能讓學(xué)生感受到自己在書寫文章時(shí)的思維漏洞，為自己的下次寫作提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行自己評改或者互相評改的過程中，能夠接收到來自他人的文章意見，而學(xué)生在認(rèn)真聽取這些意見之后，能夠吸收他人的知識與經(jīng)驗(yàn)為己用，最終提升自己的語文作文能力。

而從教師的角度來說，讓學(xué)生自改作文無疑減輕了教師的評改負(fù)擔(dān)。由于每個(gè)語文教師在過去需要評改整整一個(gè)班級的文章，因此教師難免出現(xiàn)疲態(tài)，對后續(xù)的文章評改就只能指出錯(cuò)別字或詞語運(yùn)用不當(dāng)?shù)刃栴}。但是如今教師通過傳授學(xué)生作文修改方法，讓學(xué)生先自我評改，減輕了教師的負(fù)擔(dān);教師在二次修改的過程中，就有時(shí)間更加細(xì)致地指出學(xué)生作文中的深層問題。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自改作文能力的具體方法

教師在教學(xué)小學(xué)高年級作文時(shí)，不僅要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過閱讀自我修改，相互閱讀后進(jìn)行互動(dòng)修改，還要在修改的方法和技巧上進(jìn)行提升，這就需要借助教師的指導(dǎo)，教師要示范修改作文的方法，還要對學(xué)生的作文進(jìn)行反饋評價(jià)，進(jìn)行鼓勵(lì)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作興趣。

（一）寫完作文要求學(xué)生反復(fù)閱讀后修改

一般來說，為了養(yǎng)成學(xué)生自改作文的能力，教師必須首先要求學(xué)生對自己的文章進(jìn)行反復(fù)閱讀。在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步理清自己寫作的思路，幫助進(jìn)一步分析自己作文的結(jié)構(gòu)，完善作文的內(nèi)容，同時(shí)也能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)在寫作過程中的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。實(shí)際上，對于大部分的小學(xué)生而言，在寫作過程中都容易出現(xiàn)錯(cuò)別字、錯(cuò)誤的詞語以及標(biāo)點(diǎn)符號等基礎(chǔ)性的問題。但是由于很多學(xué)生在實(shí)際的作文課堂中都對教師存在一種莫名的依賴感，習(xí)慣于在寫完作文之后將作文修改的任務(wù)直接交給教師。所以這些基礎(chǔ)性的、由于學(xué)生自己態(tài)度不夠認(rèn)真，不夠仔細(xì)而非寫作思路、能力上的寫作問題的糾正也完全依賴于教師。這就使得教師在拿到作文之后，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去批改。這樣的問題不僅造成了教師個(gè)人教學(xué)時(shí)間、精力的浪費(fèi)，使教師將過多的注意力放在學(xué)生基礎(chǔ)問題的糾錯(cuò)上，忽視了小學(xué)生寫作思路、結(jié)構(gòu)、方式方法等方面的問題，影響了寫作教學(xué)的效果。同時(shí)也造成了小學(xué)生寫作過程的中斷，對于自己作文關(guān)注的結(jié)束。由于小學(xué)生下意識將這一部分的糾錯(cuò)任務(wù)放在了教師身上，所以也就不再主動(dòng)關(guān)注寫作的結(jié)果。甚至在教師沒有做要求的情況下，一部分學(xué)生對批改下來的文章也只是隨手一翻，并不會(huì)動(dòng)筆去進(jìn)行二次修改。這樣一來，教師的修改也就失去了意義，小學(xué)生的寫作能力自然也就無法得到加強(qiáng)。

所以教師在學(xué)生寫完作文之后，不要急著將文章收上來，而是要求學(xué)生先進(jìn)行反復(fù)閱讀。反復(fù)閱讀的過程中，教師要給學(xué)生制定閱讀任務(wù)。學(xué)生在閱讀完之后是否能夠?qū)⒆约鹤魑牡乃悸非逦貜?fù)述出來，學(xué)生是否能保證整篇文章沒有錯(cuò)別字和病句的出現(xiàn)，整篇文章的行文邏輯是否沒有明顯問題，這些都可以是教師給學(xué)生制定的作文閱讀目標(biāo)和任務(wù)。

為了提高小學(xué)生在這一過程中的積極性，教師還可以讓小學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將自己作文進(jìn)行自我檢查修改的過程結(jié)果表示出來，進(jìn)行集體分享，然后由教師或者是其他學(xué)生對其思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)打分，以此來保證小學(xué)生在這一階段有所收獲。當(dāng)然，這不意味著教師要求學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中，就找出自己作文的全部不足，只需要找出比較明顯的不足即可，而深層次的文章評改在自改的初始階段還是要交給教師去完成。像這樣通過反復(fù)閱讀后修改自己的文章，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自改作文能力提升的第一步。

（二）寫完作文要求學(xué)生互相閱讀后修改

好文章是寫出來的，也是改出來的。古人云“三分文章七分改”，小學(xué)生修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是在寫作實(shí)踐中形成的，而“改”包括別人改和自己改，但主要是學(xué)生自己改。[2]而這里所強(qiáng)調(diào)的自己改，實(shí)際上是以學(xué)生的角度來進(jìn)行作文的修改，也就是說不僅僅包括學(xué)生本人的自改，還包括了學(xué)生相互之間進(jìn)行作文的閱讀和修改。俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，從另一個(gè)角度來看待文章，往往能夠發(fā)現(xiàn)不容易讓人發(fā)現(xiàn)的問題。因此，單單要求學(xué)生對自己的文章進(jìn)行自評是不夠的，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的文章與他人交換，從他人那里得到修改意見。作文的重要意義就是給別人閱讀，如果只是滿足自己就只能是自娛自樂。[3]針對小學(xué)高年級的作文互評過程，教師可以給學(xué)生制定評價(jià)的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，教師可以要求學(xué)生對他人的文章進(jìn)行三個(gè)方面的問題評改。這里的問題可以是錯(cuò)字這樣的明顯問題，也可以是邏輯混亂這樣完全從讀者角度出發(fā)而感受到的問題。這個(gè)過程是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不知道如何評價(jià)他人的文章，也不知道該評價(jià)多少。因此教師可以從數(shù)量規(guī)定，逐漸提升學(xué)生的評改要求。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，通過小組內(nèi)互相閱讀進(jìn)行再次修改，由組長或者本組中水平較高的同學(xué)進(jìn)行修改意見的匯總，最后完成修改任務(wù)。對于教師來說，如何科學(xué)地進(jìn)行小組劃分，也是值得教師注意的問題。實(shí)際的作文批改小組，教師應(yīng)該秉承著以高帶低的原則來進(jìn)行劃分。具體來說，教師可以先在班級中選擇一些作文能力較強(qiáng)，而且自改能力較突出的學(xué)生擔(dān)任組長，然后以這些組長為骨干進(jìn)行組員配置。每個(gè)小組內(nèi)必須包含著能力較強(qiáng)和能力較弱層次的學(xué)生。在互評過程中，由組長和能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)總評，包括文章的遣詞造句、文章的整體邏輯、文章的思維漏洞等等。而能力較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查文章中是否存在錯(cuò)別字，文章中是否存在用詞不規(guī)范，文章中的標(biāo)點(diǎn)是否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)鹊?。?dāng)然，這并不是強(qiáng)制規(guī)定的，能力較弱的學(xué)生也可以勇敢說出自己的想法。只要想法合理，都是對他人自評能力的幫助。像這樣通過小組合作，學(xué)生互相閱讀之后再進(jìn)行作文修改，能夠有效提升大部分學(xué)生的作文自改能力，而且還有利于學(xué)生將這種能力回饋到自我閱讀修改上。

（三）教師示范學(xué)生修改作文的方法

教師通過讓學(xué)生閱讀文章的方法來實(shí)現(xiàn)自評，目的就是讓學(xué)生通過閱讀感悟文章，并且從閱讀中提升自身的改正能力。這就決定了學(xué)生不能粗略閱讀，而是要有目的地讀。但是如何讓學(xué)生在自改過程中秉承著具體的目的去進(jìn)行閱讀，是教師應(yīng)該考慮的重要問題。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往能發(fā)揮更大的用處。具體而言，教師應(yīng)該在講臺上為學(xué)生示范如何自改作文，通過授人以漁的方法來讓學(xué)生形成修改的目標(biāo)和意識。

具體來說，教師示范學(xué)生進(jìn)行自改作文，主要可以從三個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)展開。首先是針對作文的基礎(chǔ)問題進(jìn)行評改。主要包括用詞是否準(zhǔn)確，句子是否通順，語言文字方面是否存在問題等。具體的修改方法包括但不限于刪減，修改，調(diào)換等等。其次是添加文中批注。這一過程主要是要求學(xué)生針對局部問題進(jìn)行調(diào)整，包括修辭手法是否合理運(yùn)用，表達(dá)方式是否正確美觀等等。而在局部調(diào)整的前提下，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵還在于教授學(xué)生如何正確使用修改符號。刪除號、調(diào)換號以及眉批和腳注等等該如何正確書寫。從某種意義上來說，這些符號的正確使用也激發(fā)了學(xué)生的自改興趣。最后就是對學(xué)生的文章進(jìn)行總批。這一過程其實(shí)是最困難的部分。教師在初始階段可以親自執(zhí)行總批，但是隨著對學(xué)生的鍛煉可以教授學(xué)生抓住中心思想，掌握行文邏輯，做到自行批改。像這樣通過示范學(xué)生自我批改作文的方法，可以使學(xué)生的自改思路更加清晰。

（四）教師通過文章激勵(lì)學(xué)生自改

自改作文，是學(xué)生作文過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，葉圣陶說過：“養(yǎng)成自改的能力，這是終身受用的?！盵5]而培養(yǎng)高年級小學(xué)生的作文自改能力，既要關(guān)注方式方法上的講解教授，還要關(guān)注小學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也就是盡可能激發(fā)高年級小學(xué)生的寫作熱情，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與、完成作文的自改。在這樣的態(tài)度之下，小學(xué)生才能夠在自改作文時(shí)保證注意力的高度集中，從而提高小學(xué)生作文自改的質(zhì)量和效率。要實(shí)現(xiàn)這一目的，激發(fā)學(xué)生的作文自改的主動(dòng)性，教師不應(yīng)該一味地進(jìn)行知識和能力的傳授，還應(yīng)該讓學(xué)生通過自我感悟來實(shí)現(xiàn)作文自改，在這一過程中感受到作文自改的重要性以及其趣味所在，并且逐步形成屬于自己的作文思路和修改風(fēng)格。

具體來說，教師可以充分發(fā)揮優(yōu)秀文章的示范作用，通過讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的修改文章來激勵(lì)學(xué)生自我評改。簡單來說，可以通過多媒體展示幾個(gè)學(xué)生的修改樣稿，讓其他學(xué)生大受震撼，學(xué)生經(jīng)過自己的修改內(nèi)容與他人的對比受到了鼓舞和激勵(lì)，也從中收獲了很多修改方法。如果復(fù)雜一點(diǎn)的話，教師可以將往屆學(xué)生的優(yōu)秀自改作文裝訂成冊，然后下發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并獲得收獲。學(xué)生一開始可以模仿他人自改的方法，然后隨著自我修改次數(shù)的增多，最終形成屬于自己的方法。教師還可以在這個(gè)過程中穿插一些古今中外著名作家的修改趣事，抓住小學(xué)生比較愛聽故事的心理特點(diǎn)，以此來潛移默化地告知小學(xué)生字斟句酌進(jìn)行作文自我修改的重要性。例如，教師可以為小學(xué)生講解 “推敲”一詞的由來，通過講解詩人賈島在作詩過程中反復(fù)分析“推”“敲”二字哪個(gè)更適合《題李凝幽居》一詩中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩，并且偶遇韓愈，在其分析幫助下最終確定用“敲”字，最終形成名詩的這一故事，讓小學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行作文的自改的重要性，并且感受不同的遣詞造句對于文章語句、情感、中心思想等方面的不同表達(dá)作用。但是在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注意的是應(yīng)以激勵(lì)為主，不能通過對比讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。像這樣通過優(yōu)秀文章的激勵(lì)，也能促進(jìn)學(xué)生自改能力的提升。

（五）教師檢查后進(jìn)行反饋評價(jià)

自改作文只是一種教學(xué)方法，但這不意味著教師就可以完全放手。在整個(gè)過程中，教師還應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)的作用。具體來說，教師在學(xué)生自改之后，依然要將文章收上來進(jìn)行二次修改。只不過這次的修改除了挖掘深層次的作文問題之外，還要對學(xué)生的自改進(jìn)行評價(jià)。糾正學(xué)生的修改符號使用，指出修改中多余的部分，然后挑選一些有代表性的問題在課堂上進(jìn)行講解。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注意的依然是以鼓勵(lì)為主。面對一些優(yōu)秀的自改文章，教師還可以將其選入在裝訂冊中，給下一屆同學(xué)做示范，同時(shí)也是對這屆同學(xué)的激勵(lì)。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生自改作文的能力是十分有效的。學(xué)生在自改的過程中，不僅能夠及時(shí)反思自己文章中的缺陷，而且還能夠幫助他人完善文章，并提升自身的認(rèn)識能力，思維能力和表達(dá)能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的過程中，可以通過讓學(xué)生反復(fù)閱讀、讓學(xué)生互相閱讀、傳授學(xué)生修改方法、養(yǎng)成學(xué)生自改習(xí)慣等手段進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且還能有效提升學(xué)生的作文水平。

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[責(zé)任編輯 杜建立]