轉(zhuǎn)型期對接中學(xué)教學(xué)高校師范生技能增長分析

符靜 卓帆

[摘 要] 新冠肺炎疫情暴發(fā)給全國教育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，在線教學(xué)成為特殊時期的主導(dǎo)教學(xué)方式。目前疫情形勢趨于和緩，迎來了教學(xué)轉(zhuǎn)型期。線上與線下混合教學(xué)是大勢所趨，因此轉(zhuǎn)型期要求高校師范生不僅需要具備傳統(tǒng)教學(xué)技能，更要掌握各種在線學(xué)習(xí)平臺使用技巧以及線上教學(xué)技能。通過分析轉(zhuǎn)型期在線教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，探究高校師范生技能增長以應(yīng)對未來混合教學(xué)模式的機遇和挑戰(zhàn)，以期高校大力培養(yǎng)高素質(zhì)教學(xué)人才，有效推進現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與中學(xué)教學(xué)有機融合。

[關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)型期；中學(xué)教學(xué)；高校師范生；混合教學(xué)模式；職業(yè)技能

[基金項目] 2020年度湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“面向高校地理師范生的地理教學(xué)技術(shù)知識增長研究”（S202012659011）

[作者簡介] 符 靜（1982—），女（土家族），湖南張家界人，博士，衡陽師范學(xué)院地理與旅游學(xué)院講師（通信作者），碩士生導(dǎo)師，主要從事地理教育教學(xué)與研究。

[中圖分類號] G650 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）02-0185-04 [收稿日期] 2021-08-22

新冠肺炎疫情暴發(fā)使得傳統(tǒng)面授教學(xué)難以適應(yīng)新形勢，很多學(xué)校陸續(xù)開展在線教學(xué)，而在線教育一定程度上暴露了學(xué)校層面的短板[1]。例如，在國內(nèi)疫情嚴(yán)重期間，在線教學(xué)中因在線平臺使用頻率過高而引起的分流、卡頓現(xiàn)象，教師在線教學(xué)課程布置不夠合理等問題[2]。疫情影響下全球有超3億的學(xué)生選擇線上學(xué)習(xí)，線上教學(xué)已成為疫情下國際教學(xué)的大趨勢[3]。2016年，教育部提出了“推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”，但從國內(nèi)廣大中學(xué)教育體驗來看，這一提議并未很好地貫徹落實。疫情期間及后疫情時期，線上、線下混合教學(xué)模式已然進入教育工作者的視野。伴隨著科技發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，混合教學(xué)模式迎來了最適宜的發(fā)展期。歸根結(jié)底，真正能影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的并非線上或線下的教學(xué)模式，而在于教師怎樣教與學(xué)生怎樣學(xué)，這與作為未來教師的師范生密切相關(guān)。

一、中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）疫情前中學(xué)常態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀

在疫情未暴發(fā)前，中學(xué)教學(xué)基本是教師PPT授課、學(xué)生聽講，偶爾穿插討論教學(xué)，教學(xué)完畢后布置作業(yè)等形式。這種常態(tài)化教學(xué)模式存在學(xué)生主體性得不到發(fā)揮、課程考核方式過于片面、教學(xué)方式過于單一等問題[4]。部分教師授課僅重知識傳授，輕方法引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。且中學(xué)課程考核基本以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)，這種方式并不能完全檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和運用能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課改的提出讓中學(xué)教育意識到教學(xué)手段創(chuàng)新的重要性，為此很多學(xué)校購買了新穎的教學(xué)設(shè)備和系統(tǒng)，但由于教師教學(xué)技能提升緩慢，大部分中學(xué)教師仍保留原有的授課模式。

（二）疫情下中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

受2020年疫情影響，教育部門提出了“停課不停學(xué)”，全球范圍內(nèi)掀起了一股“線上教學(xué)”熱潮。選取湖南省5所中學(xué)300名教師，對其在線教學(xué)情況進行調(diào)查分析。其中，男教師139人，占比46.3%；女教師161人，占比53.7%。據(jù)統(tǒng)計，教師使用的在線教學(xué)平臺主要有騰訊會議、釘釘、學(xué)習(xí)通、QQ、微信等。不少教師表示他們能夠熟練運用多個平臺，以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同選擇合適的平臺，防止平臺崩潰。教師采取在線直播、課前網(wǎng)絡(luò)錄播或直接利用在線課程資源等方式開展教學(xué)。其中，在線直播教學(xué)人數(shù)最多，足有267人，響應(yīng)率為53.6%；而課前錄制視頻人數(shù)為98人，響應(yīng)率為19.7%；直接利用課程資源的人數(shù)為121人，響應(yīng)率為24.3%。

（三）疫情后中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過全民努力，我國疫情得到有效控制，學(xué)校陸續(xù)開學(xué)。然而在后疫情時期，仍然會受到部分地區(qū)疫情反彈的影響。從而正常的教學(xué)進度依然有延后的可能性，教師教學(xué)和教學(xué)管理體制都迎來了新的挑戰(zhàn)，例如線上、線下學(xué)習(xí)的銜接問題，學(xué)生返校后學(xué)校的防護措施等[5]。部分學(xué)校沿用在線平臺發(fā)布線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的課外拓展內(nèi)容，但總體上仍以線下教學(xué)為主。

二、在線教學(xué)的優(yōu)勢與不足

（一）在線教學(xué)的優(yōu)勢

在線教學(xué)在應(yīng)對疫情中發(fā)揮了重要作用，對比傳統(tǒng)線下教學(xué)有著許多優(yōu)勢[6，7]。

1.打破時空限制。在線教學(xué)使得學(xué)生和教師不必聚集在特定場所，打破了空間的限制。教師錄制課程視頻，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)狀態(tài)更好的時間段進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高，并通過線上社交平臺也可隨時向教師提問。而傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)資源相對固定，不利于發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性。在線教學(xué)促使優(yōu)質(zhì)教育資源能得到更廣泛的傳播，讓在線下難以解決的教育公平問題在線上迎刃而解，學(xué)生可以自行選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2.打破學(xué)習(xí)年齡限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分年級規(guī)定的。在線教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇不同年級的課程，查漏補缺，或是在學(xué)有余力的情況下擴充自己的知識面，一定程度上也讓學(xué)生的主動性得到了充分發(fā)揮。

3.在線教學(xué)具有及時性、可重復(fù)性。面對突發(fā)情況時，在線教學(xué)平臺可以及時快速推出免費教學(xué)資源、課程，不耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，凸顯其及時性；學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，重聽或重學(xué)部分內(nèi)容，從而更好地掌握、鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.在線學(xué)習(xí)資源更多，考核方式豐富。在線教學(xué)大數(shù)據(jù)提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源，而借助平臺進行限時答題、視頻面對面答題以及社交軟件發(fā)布考核問題等方式，能及時有效地讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）在線教學(xué)的不足

疫情期間在線教學(xué)暴露出很多不足[8]，大致可歸類為：在線教學(xué)平臺問題、教師教學(xué)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)問題。

1.在線教學(xué)平臺問題。疫情期間，許多在線教學(xué)平臺應(yīng)運而生，學(xué)習(xí)通、騰訊會議、釘釘?shù)葘儆诩夹g(shù)服務(wù)型平臺，可為教師和學(xué)生提供實時與非實時的教學(xué)輔導(dǎo)；愛課程、有道精品課一類的學(xué)習(xí)資源型教學(xué)服務(wù)平臺則能提供豐富的教學(xué)資源。但成千上萬的教師和學(xué)生一齊進入到這些平臺，難免會出現(xiàn)服務(wù)器崩潰、加載慢，課堂過程中教學(xué)App卡頓或退出等問題。而由于平臺資源不匹配，教師需要同時使用上述兩類平臺，學(xué)生則要下載多個軟件，在平臺之間來回切換，給師生造成很大困擾。

2.教師教學(xué)問題。教學(xué)的關(guān)鍵點在于怎么將知識傳授給學(xué)生，即“怎么教”的問題[9]。疫情期間，大部分中學(xué)教師可能首次接觸網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，難免對在線教學(xué)操作不熟練。部分老教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和理念，但因?qū)υ诰€設(shè)備操作不熟練而影響教學(xué)效果。因此，在線教學(xué)技能增長需要引起高度重視。高質(zhì)量的課堂需要教師在教學(xué)前做好教學(xué)設(shè)計，但線上教學(xué)導(dǎo)致部分教師存在敷衍心理，直接選用已有的課程資源或是照本宣科，導(dǎo)致線上教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時，由于隔著電腦屏幕，教師不能清晰感知學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，無法對自制力差的學(xué)生進行有效監(jiān)督。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)問題。疫情期間，通過瀏覽微博等互動型網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)“在線教學(xué)”話題數(shù)次上熱搜，評論中點贊最高的一條是“兩個手機一臺電腦，一邊開黑一邊聊天一邊聽網(wǎng)課”，真實地反映出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過超星網(wǎng)針對中學(xué)生群體隨機發(fā)放200份問卷。據(jù)統(tǒng)計，大部分學(xué)生上網(wǎng)課時有家人監(jiān)督，但有32%的學(xué)生無人監(jiān)督。大部分學(xué)生在上網(wǎng)課時開小差，近一半學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。

三、線上與線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用

線上與線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，既具有線上教學(xué)的便利性、個體性，又兼具線下教學(xué)所擁有的互動性。當(dāng)前學(xué)校教育中仍普遍采用接受式教學(xué)，新的教育技術(shù)和方法涉及較少。但與單純的線下教學(xué)、線上教學(xué)相比，混合式教學(xué)情境在物理環(huán)境、傳播途徑、互動方式等方面具有多向性、融合性的特點，較好地融合了兩種教學(xué)情境的優(yōu)勢[10]。因此，作為新時代的未來教師，要意識到線上、線下混合教學(xué)模式帶來的重大影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）實時輔導(dǎo)

教師通過創(chuàng)建班級群或提供學(xué)習(xí)論壇等形式，按照課程類別建立學(xué)習(xí)交流區(qū)，讓學(xué)生課后及時鞏固、消化新知識。在課外拓展方面，教師可以在線上App中為學(xué)生布置課后必看或選看內(nèi)容，通過學(xué)生觀看課程的進度、時間對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)測。

（二）在線檢測

教師通過布置在線測試題來了解學(xué)生對知識的掌握情況。在線檢測系統(tǒng)實施自動判卷，統(tǒng)計每個題目的對錯率并形成學(xué)生錯題集。這樣便于教師了解學(xué)生對知識點的掌握情況，同時有利于學(xué)生對照錯題進行復(fù)習(xí)。判卷、整理學(xué)生成績等工作由計算機完成，而教師將更多的精力集中在教學(xué)上，促使教育教學(xué)的發(fā)展。

（三）資源共享

一方面，教師可以在教學(xué)系統(tǒng)中上傳課程教學(xué)資源，對學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容進行必要補充。另一方面，學(xué)生也可以將這些學(xué)習(xí)資料上傳到自己的社交平臺，與他人共享，促進教學(xué)資源的流動，擴大教學(xué)資源的輻射面積。

四、師范生技能增長的機遇與挑戰(zhàn)

隨著遠(yuǎn)程交互技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的日漸成熟，課堂教學(xué)已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，線上、線下混合教學(xué)模式得到了廣泛關(guān)注。師范生作為未來新時代的教師，應(yīng)緊跟時代步伐，學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗和方法。

（一）重塑教師角色

新時代的教師不僅要立足三尺講臺，更要提高應(yīng)變能力，隨著時代發(fā)展更新教學(xué)方法，進行角色的重塑和再造。作為師范生，在正式成為中學(xué)教師之前，可以自主進行在線教學(xué)培訓(xùn)，不斷優(yōu)化自身內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，提高自身在線教學(xué)專業(yè)技能。

時代的發(fā)展給教師的工作內(nèi)容帶來了新要求。師范高校在培養(yǎng)師范生時，可以對其信息素養(yǎng)實施全面提升，將網(wǎng)上指導(dǎo)、師生互動、作業(yè)批閱、學(xué)情分析、答疑輔導(dǎo)等信息技術(shù)應(yīng)用能力，作為培訓(xùn)重點，讓師范生熟練使用教育資源檢索、線上教學(xué)的知識展示和信息化教學(xué)評價等多種工具。有針對性地引入深度融合信息技術(shù)的課例和教學(xué)法，培養(yǎng)師范生利用信息化技術(shù)開展個性化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面的能力。同時，還可以建立師范生在線教學(xué)共同體。師范生通過共同體分享所習(xí)得的在線教學(xué)經(jīng)驗、交流學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸、向技術(shù)專家尋求幫助等，從而提升師范生適應(yīng)轉(zhuǎn)型期混合教學(xué)模式的能力和信心，以此促進師范生的全面發(fā)展。

（二）師生互動較少

線上教學(xué)主要以學(xué)生為中心，只有調(diào)動學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性，教師教學(xué)前的前期準(zhǔn)備和鋪墊才是有意義的。教師在教學(xué)前需要診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、能力結(jié)構(gòu)和心理特征等，才能更好地采取有效措施讓學(xué)生積極參與到線上課堂中來，增強互動性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以達到教學(xué)效果。因此，有必要讓師范生意識到對學(xué)生的課前診斷是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍也十分重要。若師生、生生間能形成和諧統(tǒng)一的關(guān)系，那么配合教師開展教學(xué)活動就是順理成章的事情。教師可以參照網(wǎng)絡(luò)名師，形成符合自身氣質(zhì)特點的教學(xué)風(fēng)格。作為師范生要學(xué)會敏感地認(rèn)識到線上教學(xué)中信息、人際、情感和意識等各種心理因素交流的重要性，從而營造積極的心理氛圍，促進師生之間的情感交流，為師生和諧奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）在線教學(xué)考驗學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性

電子產(chǎn)品是一把雙刃劍。在線教育需要用到手機、平板、電腦等電子產(chǎn)品，而中小學(xué)生自制力差，極易受手機內(nèi)容干擾。為盡量避免這類現(xiàn)象，家、校合作成為必然，家長盡可能地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，教師課堂掌控也非常重要。在教學(xué)過程中，老師可以提前進入課堂，播放學(xué)生喜愛的音樂或與學(xué)生交流互動進行課前預(yù)熱，課堂中及時詢問學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以讓學(xué)生發(fā)送彈幕提出疑問，遇到學(xué)生特別感興趣的問題，還可以進行搶麥互動。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題可及時詢問老師。線上教學(xué)中，教師能熟練使用信息技術(shù)手段，最大限度調(diào)動學(xué)生積極性，還可以穿插成語接龍等簡單的小游戲，以提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，既能緩解學(xué)生的疲勞，又能活躍課堂氛圍。

結(jié)語

新時代信息隨著社會技術(shù)水平發(fā)展日新月異，知識的呈現(xiàn)和獲取方式深受其影響。學(xué)生個體差異較大，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，也體現(xiàn)在物質(zhì)條件上，教育公平問題令人深思。線上與線下混合教學(xué)是大勢所趨，教師引導(dǎo)、學(xué)生自覺以及協(xié)同監(jiān)督是關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)的時空上找準(zhǔn)定位、相互配合，這樣才能充分發(fā)揮線上、線下混合教學(xué)模式的作用。教師應(yīng)緊跟時代改變自身的教學(xué)策略和授課方式。師范生作為未來教師，應(yīng)提高教學(xué)技能知識以提前適應(yīng)混合教學(xué)模式。相應(yīng)地，師范院校也需改變師范生人才培養(yǎng)計劃，兼顧傳統(tǒng)授課模式與在線教學(xué)的相關(guān)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)師范生的各項技能，以使其從容應(yīng)對教學(xué)新形勢下的挑戰(zhàn)。師范生還應(yīng)更加深入地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程，力爭線上與線下課程教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。總之，極具專業(yè)性且能夠關(guān)注學(xué)生興趣發(fā)展的未來教師，更容易受到家長和學(xué)生青睞。

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Analysis on the Skill Growth of Normal School Students Joining Secondary School Teaching during the Transition Period

FU Jinga，b， ZHUO Fana

（a. Nanyue College， b. College of Geography and Tourism， Hengyang Normal University， Hengyang， Hunan 421002， China）

Abstract： The outbreak of the COVID-19 has brought new challenges to national education， and online teaching has become the leading model during the special period. The current epidemic situation is easing， ushering in a teaching transition period. The online and offline blended teaching model is the general trend. Therefore， college normal students must not only to possess traditional teaching skills， but also to master various online learning platform techniques and teaching skills during the transition period. This paper analyzes the current situation and existing problems of online teaching in the transition period， explores the growth of teaching skills of normal students in colleges and universities to cope with the opportunities and challenges of blended teaching model in the future. It is hoped that colleges and universities can cultivate a large number of high-quality teaching talents， and effectively promote the organic integration of modern information technology and secondary school teaching.

Key words： transition period； secondary school teaching； normal school teachers； blended teaching model； professional skill