高中籃球教學(xué)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式研究

韓懷濤，張秀麗

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院校本部，河南 鄭州 450001）

1 “課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式及其優(yōu)勢

1.1 “課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式概述

“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)概念，指的是在利用體育課堂課內(nèi)空間的基礎(chǔ)上，將教學(xué)空間延伸到課外，讓傳統(tǒng)的課堂空間得到拓展。“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建，契合新時期高中籃球教學(xué)的基本要求，對學(xué)生的籃球運動體驗和社會適應(yīng)能力的強化都有積極、正向的影響。

1.2 “課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢

現(xiàn)代教育的進步和發(fā)展，使針對體育學(xué)科的全新教學(xué)模式逐漸形成，“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式則是其中之一，目前該模式已經(jīng)被成功運用到體育教育領(lǐng)域中，且在實踐中發(fā)揮了顯著效果，“課內(nèi)外一體化”教學(xué)優(yōu)勢明顯，具體包含以下方面：（1）“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的打造，強調(diào)充分釋放傳統(tǒng)的課堂空間，但目前課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容是固定的，需要整合課外豐富的教育資源，開發(fā)課堂教學(xué)空間，以此來開闊學(xué)生視野、革新教學(xué)模式；（2）“課內(nèi)外一體化”整合了可利用的教學(xué)資源，全面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生身心的健康成長提供了支持，教師在教學(xué)實踐中可以引入視頻、圖片等多形式內(nèi)容，將體育教學(xué)內(nèi)容以生動的方式呈現(xiàn)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要；（3）“課內(nèi)外一體化”作為一種全新的教學(xué)模式，其教學(xué)實踐為教師提供了新的教學(xué)思路，教師不再局限于傳統(tǒng)課堂設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容，而是可以延伸到課外的體育教學(xué)場景，開辟新的教學(xué)場景為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。由此可見，“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，值得推廣應(yīng)用。

2 高中籃球教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 高中籃球教學(xué)模式現(xiàn)狀

籃球運動的歷史悠久，運動特色鮮明，趣味性較強。在高中體育教學(xué)中籃球運動備受歡迎，高中學(xué)生對籃球運動的參與積極性較高。但高中體育課堂中的籃球運動教學(xué)實踐內(nèi)容枯燥，無法展示籃球運動的全貌，大部分高中學(xué)生的參與興趣并不高，主要原因是高中籃球教學(xué)是以理論知識和實踐技能為講解核心教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以教師的動作示范、重復(fù)演示為主，枯燥的籃球內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及籃球教學(xué)任務(wù)的限制，導(dǎo)致高中籃球教學(xué)陷入困境。

2.2 高中學(xué)生籃球參與現(xiàn)狀

高中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，該階段學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力和文化課學(xué)習(xí)壓力，其大部分時間和精力都投身到文化課學(xué)習(xí)中，參與籃球課堂的時間偏少。加之傳統(tǒng)教育框架下高中體育教學(xué)的受重視程度不高，經(jīng)常出現(xiàn)因為文化課的教學(xué)壓力而導(dǎo)致體育課堂被占用、課時被壓縮的情況。因此，在素質(zhì)教育的大背景下，高中階段的籃球教學(xué)面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，高中學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)和參與活動空間被進一步壓縮。

2.3 高中學(xué)生籃球知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化情況

對高中學(xué)生而言，良好的知識轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)是籃球課堂的主要教學(xué)任務(wù)之一。但目前由于籃球課堂的教學(xué)局限于學(xué)校平臺，學(xué)生的成長體驗明顯不足?！罢n內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建與嘗試，可以將籃球課堂上學(xué)習(xí)和掌握的運球、投籃以及突破等技術(shù)要點，在籃球課后的實踐中有效轉(zhuǎn)化與運用，在課外的籃球活動中檢驗學(xué)習(xí)成果，讓高中學(xué)生所學(xué)內(nèi)容得到直觀的呈現(xiàn)，更有助于培養(yǎng)高中學(xué)生對籃球運動的感興趣程度，發(fā)揮自身的特長，使高中學(xué)生把握自身定位，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的全面提升。

3 高中籃球教學(xué)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式構(gòu)建策略

3.1 轉(zhuǎn)變理念

傳統(tǒng)體育教育環(huán)境受外部環(huán)境的限制與影響，學(xué)校內(nèi)的現(xiàn)有資源是主要的教學(xué)資源，學(xué)生被局限在固定的課堂環(huán)境中。例如，在開展籃球教學(xué)實踐時，教學(xué)使用到的場地、籃球器械設(shè)施等都是以學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施為主，導(dǎo)致教學(xué)的可拓展性不強，教師的教學(xué)觀念受到現(xiàn)在。除此之外，高中學(xué)生面臨一定的升學(xué)壓力，無論是學(xué)校還是教師都將關(guān)注點放在了升學(xué)方面，對體育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度十分有限，教學(xué)理念并未得到革新。而“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的提出，作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式下的現(xiàn)代理念，需要教師積極轉(zhuǎn)變自身觀念，意識到補充課內(nèi)教學(xué)資源的重要性，善于利用課外空間支撐籃球教學(xué)的有序展開。

3.2 整合資源

高中籃球教學(xué)實踐對教學(xué)資源方面的要求主要是以場地資源、器材資源為主，可拓展性有限。而課外資源則不同，多元多樣的運動形式、多姿多彩的體育活動，都能使傳統(tǒng)體育課堂得到進一步的延伸，雖然資源存在差異，但二者有極強的互補性，對籃球教學(xué)資源的全面整合有助于體育知識的進一步延伸。一方面，高中籃球教學(xué)實踐中要充分挖掘籃球運動的獨特價值，并積極做好籃球教學(xué)資源方面的傾斜與投入，讓傳統(tǒng)的場地空間環(huán)境得到優(yōu)化，建設(shè)標準化的籃球場地，并補充籃球器械設(shè)施，做好日常的維護與管理，提高器材設(shè)施的使用壽命，完善校內(nèi)籃球教學(xué)資源；另一方面，學(xué)校要發(fā)揮自身的主動性，積極與周邊的俱樂部、學(xué)校開展合作，定期舉辦圍繞籃球運動的相關(guān)活動，包括友誼賽事等，讓傳統(tǒng)的高中籃球教學(xué)空間得到進一步的拓展，展現(xiàn)出良好的籃球教學(xué)實踐效果，滿足“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式對基礎(chǔ)資源提出的新要求，整合籃球教學(xué)資源顯得尤為重要。

3.3 實踐教學(xué)

籃球運動的實踐教學(xué)過程是對“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的細化，通過籃球運動實踐教學(xué)的方式來檢驗該模式的有效性，可以從教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計2個方面出發(fā)。在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，具體指標從運動能力、健康行為和體育品德3個方面出發(fā)，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，使學(xué)生在籃球教學(xué)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗?！罢n內(nèi)外一體化”籃球教學(xué)模式的教學(xué)目標設(shè)計，一級指標應(yīng)以核心素養(yǎng)指標為主，并對二級指標具體細化。運動能力方面包括運動技能、運動認知以及體能；健康行為大指標框架下，二級指標有身體健康、心理健康以及社會適應(yīng)?；@球教學(xué)目標的具體細化，使籃球“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的實踐方向得到定位，圍繞籃球教學(xué)目標積極推進該模式在高中籃球教學(xué)中的具體實踐。

在籃球教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，分為籃球體能、運動技能系列以及健康教育3個方面的內(nèi)容。體能和健康教育的內(nèi)容明確，在籃球內(nèi)容的設(shè)計方面主要是從運動技能系列切入，打造層層遞進的籃球教學(xué)內(nèi)容，形成不同的籃球教學(xué)模塊，以便支撐高中生對籃球技能的充分掌握。在籃球教學(xué)內(nèi)容的安排上，共計設(shè)置36課時，主要是圍繞籃球教學(xué)的基本運球、腳步、投籃技術(shù)為主，完成基礎(chǔ)教學(xué)，并積極整合課內(nèi)外的籃球教學(xué)資源，讓教學(xué)課時在課內(nèi)外的教學(xué)平臺有序展開和推進，在完善的支撐框架下使高中生獲得良好的籃球?qū)W習(xí)體驗，感受籃球運動的獨特魅力。

3.4 動態(tài)評價

高中籃球“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的動態(tài)評價，需要打破傳統(tǒng)課堂空間的局限性，轉(zhuǎn)變終結(jié)性的評價模式，形成動態(tài)性的評價方案。一方面，制定體育學(xué)習(xí)評價檔案。高中生面臨學(xué)習(xí)壓力，籃球運動是釋放壓力、展示自我的主要平臺。為檢驗高中學(xué)生的籃球課堂學(xué)習(xí)效果，建立體育學(xué)習(xí)評價檔案。設(shè)置多元的籃球教學(xué)評價指標，具體維度包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、運動技能學(xué)習(xí)以及體育品德等，并以分數(shù)的統(tǒng)計與分析評定為不同級別，以每周評價的方式，及時了解學(xué)生的動態(tài)變化，為體育籃球教學(xué)環(huán)境的進一步優(yōu)化打好基礎(chǔ)。另一方面，形成全新的體育評定方法。在現(xiàn)有的體育評定方法中，以成績的劃分為依據(jù)顯然不夠合理。為此，應(yīng)嘗試重新優(yōu)化分數(shù)框架。將成績的評分框架劃分為所選項目課堂成績、參加課外體育活動以及身體素質(zhì)測驗成績3個方面，占比分別為40%、40%和20%。形成動態(tài)的評價方案，讓高中籃球“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式有效推進，為學(xué)生的成長提供必要支持。動態(tài)評價方案的形成需要多方努力，為高中籃球教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供支持。

4 結(jié) 語

高中學(xué)生獲得良好的體育學(xué)習(xí)體驗，對其身心健康有重要意義。高中籃球教學(xué)實踐學(xué)生的參與積極性不高，受制于固定教學(xué)框架的限制，高中學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)體驗大打折扣?！罢n內(nèi)外一體化”模式的形成，打開了課內(nèi)外籃球教學(xué)空間，使學(xué)生籃球?qū)W習(xí)體驗得到進一步強化，學(xué)校體育教學(xué)資源利用率提升，籃球教學(xué)質(zhì)量得到強化。