“趨同”到“存異”：體育教學個性化發(fā)展路徑選擇

張詩雨，趙 爽，秦安娜

（鄭州大學，河南 鄭州 450001）

學生健康成長既是開展體育教學的基礎目標，也是評價和衡量體育教學質(zhì)量的關(guān)鍵標準。在體育教學創(chuàng)新過程中，要尊重學生的學習訴求，積極引入智慧技術(shù)，通過搭建實時、暢通的溝通交流平臺，為學生創(chuàng)設個性化學習情境，實現(xiàn)“因材施教”的育人目標。

1 體育教學個性化內(nèi)涵及特征

體育教學個性化，以學生的基礎差異為前提，重視挖掘?qū)W生的體育發(fā)展?jié)撃?，通過為學生提供個性化的學習目標、學習內(nèi)容和學習支持，并開展個性化學習評價，使體育教學滿足學生多元化訴求。在“全面育人”理念指引下，正確把握體育教學個性化的內(nèi)涵與特征，對做好體育教學有重要的現(xiàn)實意義。

1.1 體育教學個性化內(nèi)涵

個性化學習是以學生差異性為基礎，綜合學生個性特征與心理特點，充分尊重學生興趣、學習選擇的綜合性活動。體育教學個性化，主要指針對體育學習過程中存在的個體差異，為學生提供符合個人特征的體育學習資源、學習方法與學習過程，使體育教學滿足學生的基本興趣與實際需求。綜合學科實際，在開展體育教學個性化時，需要以體測成績、體育技能基本功等“趨同”要求為基礎，以學生多維度的學習興趣為延伸，為學生個性化學習提供支持。

1.2 體育教學個性化特征

良好的體育教學需要從學生的個性化特征出發(fā)，這既是實現(xiàn)體育教學目標的前提，也是遵循學生個性化成長規(guī)律的重要體現(xiàn)。第一，由學生自主制定或在教師指導下制定體育學習目標，強調(diào)體育課堂學習目標的達成。第二，師生關(guān)系出現(xiàn)新變化，教師更多是服務教學、服務學生的引導者，通過綜合學生多維度體育學習興趣，重新設計體育教學方案及教學評價模式。第三，教學評價是基于學生差異化目標、個性化選擇基礎上的整體判斷，對學生體育學習具有較明顯的行為激勵。第四，學生體育學習環(huán)境打破了傳統(tǒng)、單一的課堂束縛，通過利用智慧技術(shù)為學生提供隨時、隨地的學習支持。

2 個性化理念下體育教學存在的問題

學生的體能素質(zhì)、學習態(tài)度和認知觀存在個性差異，決定了實施個性化體育教學的必要性。采用個性化體育教育模式，既符合學生培養(yǎng)的基礎規(guī)律，也更能讓體育教學的優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為驅(qū)動學生身心健康的優(yōu)異元素。從個性化視角看，當前體育教學存在諸多問題，集中反映在以下幾個方面。

2.1 體育評價方式單一，缺乏學生個性化特征的充分融合

體育教學評價是對學生體育學習成績、學習態(tài)度等多種學習狀態(tài)的完整評估，是對學生參與體育學習熱情、體育知識技能掌握狀況的綜合評估。一是當前體育教學評價偏重技術(shù)動作的達標狀況，評價多以學生的體育技能成績作為指標，并不能科學評價體育課程的教學質(zhì)量，弱化了學生綜合能力與體育素質(zhì)的培養(yǎng)，很難對學生的綜合學習成效做出全面認定。二是目前體育教學評價要求過于強調(diào)“標準化”，缺乏學生個性化因素的充分考量，影響了學生的培養(yǎng)質(zhì)量。在對學生進行測試考評時，忽略了不同學生的基礎狀況，采用的教學標準及要求幾乎無差異，既造成了相對劣勢學生的失落心態(tài)，也影響了相對優(yōu)勢學生的自我超越，難以實現(xiàn)“以學生為本”的體育育人本質(zhì)。

2.2 體育教學內(nèi)容單一，缺乏學生個性化訴求的有效支持

體育教學內(nèi)容是學生獲取知識的基礎，也是有效組織體育教學的基礎。為滿足學生個性化學習需求，需要對學生的個性化目標進行收集，并以此重新選擇體育教學內(nèi)容、設計教學方案。第一，在體育教學內(nèi)容的選擇與設置上，僅關(guān)注體育理論、知識技能教育，缺少體育精神、體育規(guī)則和心理健康等內(nèi)容的系統(tǒng)化教育，影響了學生對體育教學的理解。第二，在體育教學過程中，教師并未發(fā)揮應有的引導與反饋作用，課程教學與教學目標之間存在割裂現(xiàn)象，影響了學生個性化目標的有效達成。第三，學生學習資源相對單一，體育學科在線互動教學平臺建設相對滯緩，加上體育學科開展人機互動的難度較大，影響了學生的個性化體育學習。

2.3 體育教學模式死板，缺乏個性“存異”與共性“趨同”的融合

體育教學個性化既需要采用基于遵循學生共性實施的基本教學方案，也需要融合客觀實際推出的個性化教學模式，需要圍繞不同項目、不同考核要求，采用靈活、多變的體育教學模式。一方面，目前部分學校在開展體育教學時，未能綜合實際情況，盲目套用教學大綱及其他學校的教學做法，使學校體育教學陷入被動，引發(fā)了學生體育學習的負面情緒。例如，一些學校不顧教學資源現(xiàn)狀，盲目推廣個性化教學，忽略了教師指導力量的客觀性，影響了學生個性化體育學習訴求的培養(yǎng)。另一方面，一些學校在發(fā)展體育個性化時，忽略了體育教學的共性要求，增加了教學難度。同時，校內(nèi)智慧課堂、個人學習平臺建設與個性化教學模式之間缺乏一體融合，影響了學生個性化興趣培養(yǎng)及師生交流協(xié)作。

3 體育教學個性化發(fā)展路徑

體育教學個性化發(fā)展是學生訴求與體育教學升級深度融合的重要表現(xiàn)，通過以學生個性需求為基礎、以多元化教學目標為導向、以個性化評價為支持，實現(xiàn)學生個性化訴求的價值回歸。為充分了解學生學習態(tài)度、協(xié)作精神和體育技能等多項內(nèi)容的學習狀況，教師應該重視設置不同的評價模式，完善學生的評價結(jié)論。

3.1 依托技術(shù)，精準施策：構(gòu)建科學精準的個性化教學目標

在智慧育人時代，教師通過發(fā)揮數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，精準把握學生的個性化差異，設定適合學生的學習目標，并構(gòu)建與之相匹配的課程方案及教學評價體系，從而滿足學生的個性化學習訴求。首先，在個性化體育理念指引下，教師應該以學生基本素質(zhì)為前提，通過發(fā)揮智慧技術(shù)優(yōu)勢，以多元情景為依托，以師生對話為補充，開展示范指導、探究學習和開放學習等多種活動，真正實現(xiàn)學生個性化與多元化發(fā)展目標。其次，為實現(xiàn)體育教學的價值目標，需要綜合教學情境，設置科學、合理的個性化體育教學方案，使每個學生都能充分體驗體育樂趣，并且在愉悅的體育實踐場景中，發(fā)現(xiàn)體育運動學習的多元價值。最后，為學生提供創(chuàng)造性、差異化和可選擇性的教學方案，通過融入教學規(guī)律、遵循體育規(guī)則，使學生在共同參與、協(xié)同互動的過程中，實現(xiàn)個人動態(tài)、全面發(fā)展。

3.2 個性教學，增加選擇：構(gòu)建豐富多樣的個性化教學課堂

構(gòu)建個性化、立體化的教學體系是實現(xiàn)體育教學目標的重要途徑，也是銜接、串聯(lián)體育教學資源的基礎。其一，開發(fā)豐富、多樣的體育課程是實現(xiàn)體育教學個性化發(fā)展的關(guān)鍵。與其他學科教學不同，體育教學重視身體鍛煉，具備先天實踐優(yōu)勢，這就要求為學生提供可選擇余地大、個性化的課程方案。通過面向?qū)W生開設自選與必選課程，實現(xiàn)學生體能培養(yǎng)與興趣培養(yǎng)的最佳成效。其二，通過制訂符合實際的個性化教學方案，為學生提供體育學習的彈性成長空間，有助于學生探索適合個人的成長方向。其三，綜合體育學科實際，不能盲目追求學生的個性訴求，應合理平衡“趨同”到“存異”之間的關(guān)系，即將統(tǒng)一體質(zhì)健康標準、教學基本要求和必修項目共同納入體育教學方案，通過收集學生多維學習選擇，設置差異化的課程方案、評價方案，為學生提供個性化的學習建議。

3.3 回歸成長，聚焦素養(yǎng)：設置靈活多元的個性化學習評價體系

面對學生個性化的體育學習興趣和選擇，在體育測試過程中，教師很難為每個學生制定單獨的評價方案。因此，教師要圍繞學生學習選擇，設置個性化的體育教學評價體系。第一，靈活設置考核評價方式。教師要結(jié)合體育項目類型、評價標準等要素，設置組合化的考評方式，對學生進行評價。例如，在足球教學時，為有效評價學生對“側(cè)傳接地滾球”技術(shù)的掌握狀況，以及足球協(xié)作、交流精神的生成狀況等，可以設置“3VS3搶圈”的考核模式，以個性化測評的方式，考察不同學生的學習狀態(tài)。第二，完善考核評價模式。通過采用學生自評與互評、開展體育課堂觀察、設置體育課下鍛煉打卡計劃等靈活多元的評價方式，對學生的體育學習狀況形成客觀、完善的評價結(jié)論。第三，重視考查學生的綜合能力素質(zhì)。個性化體育教學以尊重學生的成長規(guī)律、學習興趣為基礎，應盡可能滿足學生的個性化學習選擇，但綜合體育教學目標及客觀實際，應該從提升學生綜合素質(zhì)目標出發(fā)，通過設置“自考+必考”的考核評價方案，實現(xiàn)學生實際狀況的精準評價。

4 結(jié) 語

任何學生在學習過程中，都渴望獲得認可、成就感，這是激發(fā)學生體育學習動力的重要基礎。因此，在“趨同”到“存異”理念指引下，開展體育個性化教學時，要以學生的個性化素質(zhì)為基礎，通過優(yōu)化體育教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造自由、自主的學習空間，使學生勇于表達個人訴求，積極探尋個人成長方向，發(fā)展體育興趣，切實提升學生的體育學習能力。