合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

林忠誠

【摘要】新課改背景下，課程教學(xué)目標(biāo)得到了進(jìn)一步完善，要求教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展需求，尊重學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生更多自主探究的空間。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以靈活利用合作學(xué)習(xí)模式，通過針對(duì)性引導(dǎo)挖掘?qū)W生潛能，以便促使其在參與中獲取良好的體驗(yàn)，高效地掌握所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合華東師大版初中數(shù)學(xué)教材，分析了在教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的具體策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)模式指的是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生們以小組、小團(tuán)隊(duì)為單位，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，合力探索知識(shí)、解決問題的模式。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)，思維也會(huì)不斷發(fā)散，且可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于切實(shí)提升其綜合能力，助力他們的全面發(fā)展。為此，初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，從而不斷強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)定位，科學(xué)分組

開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，而這項(xiàng)工作又必須基于教師對(duì)學(xué)生的了解來開展。此時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師需要全面地搜集學(xué)生的信息，包括其課上表現(xiàn)、日常作業(yè)完成情況以及階段性測(cè)試成果等，同時(shí)可將這些信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)輸入對(duì)應(yīng)的程序之中，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)精準(zhǔn)判斷每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺陷，了解擅長與不擅長的知識(shí)點(diǎn)，并確定其最近發(fā)展區(qū)，而教師需要根據(jù)大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果，將水平不一的學(xué)生組合起來，達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的效果，且需要認(rèn)真分析每個(gè)組員除了數(shù)學(xué)能力以外的能力水平和性格特點(diǎn)，再對(duì)小組成員進(jìn)行微調(diào)，使之能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過精準(zhǔn)定位與分組，可以為之后的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)明確，有序推進(jìn)

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計(jì)明確的合作任務(wù)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)要點(diǎn)，然后展開針對(duì)性探索。例如，教師可以要求學(xué)生合作探究《整式的乘法》一節(jié)中《單項(xiàng)式與單項(xiàng)式相乘》部分的知識(shí)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)：（1）分析教材中的例題，歸納單項(xiàng)式相乘的法則;（2）具體分析單項(xiàng)式相乘的幾何意義;（3）利用總結(jié)的法則解決教材中的練習(xí)題;（4）聯(lián)系實(shí)際生活和所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)幾道單項(xiàng)式相乘的題目。據(jù)此，可促使學(xué)生們主動(dòng)合作，按照步驟挖掘?qū)?yīng)的信息，同時(shí)在分享和交流的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，然后展開深入探索。由此一來，學(xué)生們的思維會(huì)不斷碰撞，在受到啟發(fā)的同時(shí)提升自身的綜合能力。

三、及時(shí)干預(yù)，保證成效

在小組合作中，學(xué)生們難免會(huì)出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)過程變成“聊天活動(dòng)”，或者是合作探究過程是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的主場(chǎng)，后進(jìn)生完全插不上話，干脆就不參與學(xué)習(xí)，還有的是學(xué)生們遇到問題后無法解決，在探索中找錯(cuò)了方向，然后越走越偏，難以回歸“正軌”。為了避免這些問題發(fā)生或是解決已經(jīng)出現(xiàn)的此類問題，初中數(shù)學(xué)教師就要及時(shí)且合理地干預(yù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，以便起到督促、引導(dǎo)、提示的作用。例如，教師可以在學(xué)生合作的過程中輪流到不同的小組中旁聽，如果后進(jìn)生不參與討論，教師就可提示小組長關(guān)注后進(jìn)生，讓他們思考比較簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的問題，同時(shí)在總結(jié)知識(shí)信息時(shí)多為后進(jìn)生講解一些要點(diǎn)，如果小組遭遇困難、學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前時(shí)，教師則可針對(duì)其現(xiàn)有的問題給出合理提示，幫助他們跨越難關(guān)，使之更為順利地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提升他們的合作成效。

四、分享交流，發(fā)散思維

當(dāng)學(xué)生結(jié)束了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師要為他們提供分享的平臺(tái)，便于其對(duì)照其他小組的信息，及時(shí)觀照本組的學(xué)習(xí)成果，然后進(jìn)行深入思考、補(bǔ)充完善。例如，各小組合作學(xué)完《二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》一節(jié)以后，就可以在班級(jí)中輪流展示學(xué)習(xí)成果，可以口述，也可以在黑板上繪制思維導(dǎo)圖羅列要點(diǎn)，或是用表格展示重點(diǎn)等，便于其更加直觀、準(zhǔn)確地了解其他組的學(xué)習(xí)成果，然后通過比較、分析發(fā)現(xiàn)存在的差異，并進(jìn)行反思，理清出現(xiàn)差異的原因，或是直接提出問題，由其他小組作答，從而在分享過程中不斷發(fā)散思維，掌握更為豐富的知識(shí)信息。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺

最后，初中數(shù)學(xué)教師可以整合各小組的學(xué)習(xí)成果，將相同的觀點(diǎn)和存在差異的觀點(diǎn)分別列出來，然后根據(jù)課程目標(biāo)與教材中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷哪些觀點(diǎn)正確、哪些觀點(diǎn)不正確，以此完善其學(xué)習(xí)思路，使之掌握更加準(zhǔn)確的知識(shí)，幫助其查漏補(bǔ)缺。而后，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的合作過程與結(jié)果加以點(diǎn)評(píng)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、合作效率、合作方法、創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用能力等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地反思自我，同時(shí)為他們提供合理的建議，以便進(jìn)一步增強(qiáng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，順利提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠彰顯學(xué)生的主體地位，使之在參與、體驗(yàn)的過程中順利掌握知識(shí)，同時(shí)積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從整體上提升他們的綜合素質(zhì)。因此，新時(shí)期的教師需要明確課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使之發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，圍繞具體的目標(biāo)和任務(wù)展開探索，以便激發(fā)他們的潛能、強(qiáng)化他們的素養(yǎng)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)順利提升教學(xué)質(zhì)量。

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