混合式教學(xué)視域下高校思政課考核模式探究新探

【摘要】? ? 新形勢(shì)下，混合式的新型教育教學(xué)模式在高校思政課堂教學(xué)過(guò)程中憑借其自身的優(yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用，本文分析了混合式教學(xué)視域下高校思政課考核模式，為提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 高校思政? ? 混合式教學(xué)? ? 考核模式

引言：

混合式教學(xué)是基于線上與線下相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)，充分利用和發(fā)揮出線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合起來(lái)的優(yōu)勢(shì)特征，融合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源的混合性，教學(xué)考核模式的混合性，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不斷拓展開(kāi)來(lái)，也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度往更深一層的深度學(xué)習(xí)方向指引，在一定程度上不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、混合式教學(xué)下思政課程教學(xué)目標(biāo)與意義

混合式教學(xué)是基于線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)，但混合式教學(xué)的全面開(kāi)展并不是以教學(xué)生熟練運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)為核心教學(xué)目標(biāo)，也不是不斷地去搜集、建設(shè)更多的學(xué)習(xí)資源，而是能夠?qū)⒒旌鲜降慕虒W(xué)模式與課程教學(xué)進(jìn)行充分的融合，發(fā)揮混合式教學(xué)的最大作用與意義，不斷實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高效性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度化。

思想政治理論課的開(kāi)設(shè)以“立德樹(shù)人、協(xié)同育人”為根本的教育教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義優(yōu)秀的接班人，為黨和國(guó)家培養(yǎng)出能擔(dān)大任的高素質(zhì)綜合性人才，思政課程的開(kāi)設(shè)不僅要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，更要結(jié)合思政教育的本身目的，依據(jù)課程設(shè)立的課程準(zhǔn)則，從而不斷實(shí)現(xiàn)思政課程開(kāi)設(shè)的核心目標(biāo)與重要意義[2]。

對(duì)于學(xué)生的教育培養(yǎng)而言，課堂才是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治課程教育的核心地點(diǎn)，在思政課程教學(xué)過(guò)程中，須以思想政治核心觀念、理念為教學(xué)核心，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合組織，包括思想政治覺(jué)悟，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，由教師指引學(xué)生客觀正確認(rèn)識(shí)黨和國(guó)家的政治思想，正確認(rèn)識(shí)國(guó)家的各方面發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、正向發(fā)展的生活態(tài)度。

二、混合式教學(xué)視域下思政課堂考核意義與模式創(chuàng)新

（一）考核意義

思政課程課堂教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生思想政治層面的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了能夠進(jìn)一步提升思政課程課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂的考核是很有必要的，思政課堂的考核不僅能夠從教學(xué)整體上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的考核與評(píng)價(jià)，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的潛在問(wèn)題或者在思想政治思想、理念方面存在的不足，由老師給予學(xué)生正確的指引，使這些問(wèn)題及時(shí)得到相應(yīng)的解決，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生的思想政治觀念、意識(shí)。

（二）考核模式創(chuàng)新的必要性

思政課程課堂的考核不僅與思政課程自身的性質(zhì)相關(guān)，與思政課程內(nèi)容更是有著極大的關(guān)聯(lián)，思政課程內(nèi)容實(shí)時(shí)反映著黨和國(guó)家的政治思想與思政觀念、意識(shí)，同時(shí)在一定程度上與思政課堂教學(xué)方式方法也有一定的關(guān)聯(lián)。

混合式教學(xué)視域下，針對(duì)于思政課程的課堂教學(xué)考核，是將理論課程的考核與具體的實(shí)踐考核相融合，利用線上線下的教學(xué)考核方式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程考核與學(xué)習(xí)成果考核的結(jié)合.因此，混合式教學(xué)課堂考核中，思政課程的考核模式多樣化，考核內(nèi)容也較為系統(tǒng)全面，規(guī)避了傳統(tǒng)思政課堂考核單一、固定、局限等問(wèn)題，通過(guò)綜合性的考核，關(guān)注到學(xué)生全面的發(fā)展[3]。

（三）混合式教學(xué)下的思政課堂考核模式研究

想要進(jìn)一步提升思政課堂教學(xué)質(zhì)量，混合式教學(xué)視域下思政課堂考核模式的改革是必然的，充分結(jié)合傳統(tǒng)思政課堂考核方式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)考核模式創(chuàng)新化發(fā)展，將過(guò)去簡(jiǎn)單的課堂考核模式改革為綜合性、多元化的課堂考核模式，以適應(yīng)思政課程的不斷發(fā)展，提升思政課堂教學(xué)整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)思政課堂考核方式中，常見(jiàn)的有作業(yè)形式的考核、筆試、教師提問(wèn)與聽(tīng)寫、小組合作討論等方式，傳統(tǒng)的課堂考核方式盡管存在著考察范圍受限、方式單一等問(wèn)題，但也表現(xiàn)出相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)特征，例如考核的題目類型較為固定使學(xué)生做起來(lái)能夠更加順手。

傳統(tǒng)思政課堂考核方式缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，因此，這也成為混合式教學(xué)視域下思政課堂考核模式改革的原因之一，多注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升，是混合式教學(xué)開(kāi)展的重要內(nèi)容。如何更好的創(chuàng)新與改革課堂考核模式，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面出發(fā)：

1.規(guī)避課堂考核方式的單一化，注重考核模式的多元化發(fā)展。新形勢(shì)下，思想政治體現(xiàn)出多元化的發(fā)展，因此，針對(duì)于思政課程的課堂考核方式也應(yīng)該創(chuàng)新出多元化的考核模式，在混合式教學(xué)視域下，通過(guò)將線上考核與線下的考核方式進(jìn)行融合，線下考核往往顯現(xiàn)出一定的權(quán)威性與嚴(yán)肅性，而線下考核多利用現(xiàn)代各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行考核，例如利用手機(jī)、電腦等進(jìn)行線上機(jī)考，線上考核較線下考核有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠增加課堂考核的靈活性、便利性，也能夠加強(qiáng)集中學(xué)生的注意力，而只有通過(guò)線上考核與線下考核進(jìn)行結(jié)合的方式展開(kāi)思政課堂的考核，才能夠?qū)崿F(xiàn)思政課堂考核方式的多樣化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思政課程內(nèi)容考核的全面性與系統(tǒng)性。在注重思政理論課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與考核，例如以寫思政論文、制作思政方面的多媒體PPT課件、展開(kāi)思政案例討論與分析、組織學(xué)生展開(kāi)思政辯論活動(dòng)等多種形式的考核模式，實(shí)現(xiàn)思政課堂考核的多樣性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力，如自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)思考能力、辯論分析能力、實(shí)際操作能力等等，靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)再結(jié)合傳統(tǒng)的提問(wèn)、作業(yè)、小組合作討論等考核方式，進(jìn)行線上提問(wèn)、線上作業(yè)、利用線上教學(xué)資源討論并解決問(wèn)題等，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)下考核方式的多樣性。

2.注重考慮思政考核內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的課堂考核范圍有限，且考核題型較為固定，對(duì)于思政課程的整體內(nèi)容缺乏一定的全面系統(tǒng)考核。因此，教師應(yīng)該著重從思政課程教學(xué)的核心目標(biāo)出發(fā)，綜合考慮思政課程的性質(zhì)、知識(shí)內(nèi)容、課程的意義等層面，對(duì)課堂的考核制定出全面系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、可行的思政課程考核體系，包括對(duì)考核方式、考核內(nèi)容、考核意義的全面考慮。根據(jù)混合式教學(xué)的特征，可以將思政課程按照內(nèi)容、性質(zhì)劃分為不同的課程考核板塊，有針對(duì)性地進(jìn)行考核，有利于學(xué)生快速抓住重點(diǎn)并加以掌握。而針對(duì)于思政課程不同板塊的學(xué)習(xí)，可以利用多種方式進(jìn)行，例如采取線上、線下結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)多種在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)結(jié)合線下教師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面掌握思政課程內(nèi)容，避免知識(shí)學(xué)習(xí)范圍的局限性。學(xué)會(huì)靈活利用線上的各類思政教學(xué)資源，不斷為思政課程不同內(nèi)容板塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深一層的講解與分析，并給不同的內(nèi)容模塊設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，搜集全面的課程資料與相應(yīng)的思政各類題目，在開(kāi)展混合式教學(xué)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的混合與整理，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，保證學(xué)生對(duì)思政課程展開(kāi)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而在根本上保證思政課程教學(xué)與考核的整體質(zhì)量與水平。

3.實(shí)現(xiàn)課堂考核主體的多元化，與傳統(tǒng)課堂考核有所不同，混合式教學(xué)視域下的思政課堂考核主要包括課程教學(xué)老師、課堂的管理老師、課堂教學(xué)輔助老師以及全體學(xué)生。課程教學(xué)老師是面向?qū)W生直接教授思政課程內(nèi)容的主要責(zé)任者，因而具有一定的主體性質(zhì)，通過(guò)教學(xué)老師的全方面系統(tǒng)教學(xué)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。課堂教學(xué)過(guò)程中的管理老師與課堂教學(xué)輔助老師在課堂中所起的作用也是不可忽視的，他們是對(duì)學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)的成果以及考核評(píng)價(jià)的最大參與者，對(duì)于課堂的考核情況進(jìn)行監(jiān)督與管理，在一定程度上說(shuō)明了學(xué)生對(duì)于課堂整體教學(xué)的學(xué)習(xí)成果與知識(shí)掌握程度，在整個(gè)思政課堂教學(xué)過(guò)程中并不會(huì)降低教學(xué)老師教課的質(zhì)量，同時(shí)還能為課堂教學(xué)增加一定的課堂效果，配合教學(xué)老師展開(kāi)課堂教學(xué)與考核，提升課堂整體的效率，因此起到一定的補(bǔ)充說(shuō)明的作用[4]。

4.傳統(tǒng)課堂考核方式只是對(duì)課堂過(guò)程中的課程內(nèi)容進(jìn)行一定的考核，而對(duì)于思政課堂整體教學(xué)則缺乏全面的考核結(jié)果評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程有考核評(píng)價(jià)，而針對(duì)于混合式的線上線下教學(xué)過(guò)程，其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果都需要進(jìn)行相應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)，無(wú)論是線上考核還是線下考核都必須要及時(shí)給到學(xué)生全面的、相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)效率等綜合性的反饋、總結(jié)與評(píng)價(jià)，并且課堂考核應(yīng)該保證能夠全范圍覆蓋整個(gè)課堂教學(xué)，使考核能夠融入到思政課程教學(xué)過(guò)程中，融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式下過(guò)程考核評(píng)價(jià)與結(jié)果考核評(píng)價(jià)的同步進(jìn)行?；旌鲜降恼n堂教學(xué)模式以及多元化的考核方式能夠使得考核覆蓋與課堂教學(xué)的全過(guò)程中，課堂的教學(xué)與考核都應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生全方面知識(shí)及素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力、行為認(rèn)知能力、實(shí)際操作能力以及思想政治意識(shí)等各個(gè)方面進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、綜合性的考核與評(píng)價(jià)，將其融入到考核全過(guò)程中，防止對(duì)學(xué)生考核的片面化，促進(jìn)考核評(píng)價(jià)更加公平、全面、合理，有利于增強(qiáng)學(xué)生的各方面自信心，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性，充分實(shí)現(xiàn)思政課堂全面考核的真正意義，有效避免思政課程考核流于形式，且每一次的課堂考核結(jié)果都能夠作為下一次展開(kāi)課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)的有效依據(jù)與一定的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際的考核結(jié)果能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全面了解自己對(duì)于思政課程知識(shí)的掌握運(yùn)用程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)進(jìn)行完善與改進(jìn)[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)模式在高校各種教育教學(xué)理念、思想、策略、模式中占據(jù)著重要地位，不僅有助于提升思政課堂整體的教學(xué)質(zhì)量與水平，而且能夠在思政課程的考核方式中有較大的創(chuàng)新性，表現(xiàn)出特有的優(yōu)勢(shì)特征，真正做到教學(xué)模式、教學(xué)策略、考核方式等多方面的創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體對(duì)象，而思政課程教學(xué)考核在混合式教學(xué)模式的幫助下更進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)了思政課程教育的重要意義，真正體現(xiàn)出黨和國(guó)家的核心政治思想，繼而將學(xué)生培養(yǎng)為全面綜合發(fā)展的、具有優(yōu)秀品格的高素質(zhì)人才。

作者單位：薛萌? ? 吉林建筑科技學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]董杰.混合式教學(xué)視域下高校思政課考核模式探究[J].學(xué)理論， 2019（08）：149-150.

[2]袁凌杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新初探[J].教育信息化論壇，2017： 61-62.

[3]裴育萍，岳新風(fēng).試析微媒體視域下高校思政課探究性教學(xué)模式[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2017