基于多樣化混合式教學法的課程思政探索與實踐

阮雪景　李清清　馮秀梅

摘? 要：為打破長期以來高校思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的現(xiàn)狀，開辟所有專業(yè)課程作為學生思想政治培育的戰(zhàn)場是改變目前專業(yè)知識傳授與思想價值引領非平行推進問題的直接方法。文章在專業(yè)課程教學目標中加入思政目標，探索采用一種基于“項目驅動式教學法+雨課堂+線上線下混合式教學模式”的課程思政體系，深度挖掘課程中的思政元素，將專業(yè)知識打造為豐富學生思想的土壤和載體。研究結果表明，此體系不僅使學生專業(yè)知識掌握更扎實，而且對行業(yè)背景和職業(yè)道德的認識更加深入，為自己制定了明確的長期職業(yè)規(guī)劃。

關鍵詞：項目驅動式;課程思政;雨課堂;多樣化混合式

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）05-0079-05

Abstract： In order to break the long-standing isolation between ideological and political education and professional education in colleges and universities， making all the professional courses a battlefield of students' ideological and political education is a direct way to change the current problem of nonparallel promotion of professional knowledge teaching and ideological value guidance. In this paper， the ideological and political objectives are added to the teaching objectives of professional courses， and a curriculum ideological and political system based on the project driven teaching method + rain classroom + online and offline hybrid teaching mode is explored. The ideological and political elements in the course are deeply excavated and the professional knowledge is created as the soil and carrier of enriching students' thoughts. The results show that students not only have a solid grasp of professional knowledge， but also a deeper understanding of the industry background and professional ethics， and have made a clear long-term career plan for themselves.

Keywords： project driven; curriculum ideological and political education; Rain Classroom; diversified hybrid

在“一帶一路”、“中國制造2025”、德國“工業(yè)4.0”、美國“工業(yè)互聯(lián)網戰(zhàn)略”、法國“新工業(yè)法國”、日本“日本再興戰(zhàn)略”等背景下，對工程教育和工科人才培養(yǎng)提出了新的要求。從工程教育大國發(fā)展為工程教育強國直接關系到我國能否把握新一輪產業(yè)變革和科技競爭的機遇，新工科改革勢在必行[1]。培養(yǎng)適應時代發(fā)展的新工科人才既是對知識和能力的傳授，更是對思維和品質的塑造，釋放學生的主觀能動性，在思想上用理想信念、創(chuàng)新意識和職業(yè)道德等引領自身學習和行動，實現(xiàn)各學科各領域的融會貫通，重構思維方式，為我國科技變革貢獻聰明才智。

2016年12月，習近平總書記明確立德樹人的中心地位，并創(chuàng)新性提出各類課程應該與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，為打破長期以來高校思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的現(xiàn)狀提供了有效途徑[2]。目前，高校的思政課程普遍在大一和大二開設，學生還未系統(tǒng)接觸行業(yè)背景和專業(yè)知識，思政理論知識沒有具體的落腳點和結合點，因此學生學習傳統(tǒng)思政課程的興趣不高，主動性較差。就我校工科專業(yè)而言，思政課程約占總學分的10%左右，遠不能滿足對學生思想意識的引導需求。開辟所有專業(yè)課程作為學生思想政治培育的戰(zhàn)場是改變目前專業(yè)知識傳授與思想價值引領非平行推進問題的直接方法，對培育新時代工科人才具有絕對性優(yōu)勢。

“課程思政”并不是把每門專業(yè)課程改造為傳統(tǒng)意義的思想政治理論課，而是要求專業(yè)課教師有意識地將思想價值引領潛移默化地融入教學的各個環(huán)節(jié)和全部過程，將專業(yè)課程打造為豐富學生思維的載體，充分發(fā)揮每門課程的育人功能、每位老師的育人職責，最終構建高校全員參與、全課程協(xié)同、全過程貫穿的大思想政治教育體系[3]。就像摩天大樓若要建得高聳又穩(wěn)固就必須有個堅實的基礎一樣，“課程思政”使得學生的理想信念和創(chuàng)新意識等上層建筑有了行業(yè)背景、學科前沿、專業(yè)知識作為支撐的基礎。尤其是工科專業(yè)與實際工程項目緊密結合，課程思政找到切實的落地點才能真正發(fā)揮作用。

一、課程簡介

工程造價管理課程是在第七個學期為工程管理和工程造價等專業(yè)開設的核心課程，具有實踐性和應用性極強的特點。本課程主要任務是將工程項目按照全壽命周期過程劃分為決策、設計、施工、竣工驗收和后評估等階段，分別講解各階段造價管理的內容和控制方法。學生已經掌握了工程識圖、建筑結構和項目管理等專業(yè)知識，但由于對項目實踐的了解不足導致學生仍缺乏綜合應用所學知識解決實際工程問題的能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等。使學生身臨其境地參與到工程項目中并培養(yǎng)即將走上工作崗位的工程師執(zhí)業(yè)能力、道德觀念和創(chuàng)新思維是本課程的核心目標。因此工程造價管理課程是開展課程思政教育的天然土壤。

在“課程思政”建設與推進過程中必須針對目前高校大學生對思想政治教育認知的局限性，突破普遍存在的“思政教育無用論”“思政理論枯燥論”等觀念，將思想價值和專業(yè)知識兩個不同領域的單體有機融合。實現(xiàn)這種有機融合，既不是把專業(yè)課單純地上成思政課，也不是在專業(yè)課上刻意開辟出幾個課時去講思政知識，而是一種綜合性和全局性的教育理念，以每個教學環(huán)節(jié)和知識內容為載體，提煉其中蘊含的價值范式，成為滋養(yǎng)學生精神世界的養(yǎng)分，積極主動落實立德樹人的根本目標，使學生從認知、情感到行為等方面有正確的導向。

現(xiàn)階段新工科背景下專業(yè)開展課程思政研究存在的問題主要表現(xiàn)在更加重視理論內容本身，切實可行的實施過程和落地應用相對較少。包括如何從頂層設計即教學目標上明確立德樹人的核心地位，如何探索并構建一系列自然、巧妙的課堂教學思政育人“結合位點”和“切入點”，采用何種教學方法和手段達到潤物細無聲的育人效果，怎樣將線上線下課堂無縫鏈接以實現(xiàn)有限課堂時間中思想價值引領在時空上的延展。

二、“四位一體”課程教學目標

短期來看教學是知識的傳授，長遠來看是對學生思想意識的引領，在學生成長最關鍵的大學時期進行價值觀、職業(yè)觀的塑造，直接影響學生未來的人生道路方向。知識傳授是硬性的，是立竿見影的，但是思想引領是柔性的，是潤物細無聲的[4]。學生在課堂中的學習，不只是獲得專業(yè)知識就能達到教學目標的，高校所培養(yǎng)出的人才是為實現(xiàn)國家偉大復興和科技變革的時代新人，只有高超的專業(yè)技能，沒有相應的道德素養(yǎng)與思維意識，這樣的人才不是新時代所需要的。

實施課程思政前，工程造價管理課程設置了知識、能力和素質三方面教學目標，分別為知識目標——掌握造價管理基礎知識和工程各階段造價管理的內容和方法，能力目標——具備工程項目各階段進行全過程、全方位、動態(tài)工程造價管理的能力，素質目標——樹立高效、優(yōu)質完成工程造價任務的觀念和素質。伴隨著課程思政改革的開展，首先從頂層設計上將立德樹人放在核心地位，增加了知識、能力、素質目標為之提供基礎和支撐的上層思政目標，包括堅定的理想信念、社會主義核心價值觀、職業(yè)觀和責任心、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、主動探索能力、終身學習態(tài)度。

專業(yè)知識教育、實踐能力培養(yǎng)、綜合素質鍛煉、思想價值引領“四位一體”的課程教學目標，促使從深度和廣度兩個層面挖掘專業(yè)課程中包含的思想政治教育元素，準確把握思政元素有機融合專業(yè)知識的精度和效度，實現(xiàn)對學生思想道德和理想信念的正確引領和塑造[5]。

三、多樣化混合式教學模式

通過問卷調查表明大四學生普遍存在一些學習困惑，前三年所學的專業(yè)知識已經零散地堆積滿整個大腦，但遇到真實工作問題比如項目決策階段房地產開發(fā)企業(yè)造價管理人員如何確定造價時，學生不知道該用哪些已學過的知識去解決問題和面對工作。從根本上來說，該現(xiàn)象是由于學生一直以來被動接受知識，導致自發(fā)思考能力差，主動參與和探索意識不夠活躍。因此，本課程的教學理念由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行?，這也是國際《華盛頓協(xié)議》和我國新工科建設中的工程教育專業(yè)認證所強調的。

為保證“學生中心”教學理念的實現(xiàn)，將課堂的主動權交到學生手中，使學生獲得更大的學習收獲感，則必須改變傳統(tǒng)的“老師滿堂灌，學生被動聽”教學方法。工程造價管理課程經過多次探索采用“項目驅動式教學法+雨課堂+線上線下混合式教學模式”的課程思政體系。

（一）構建項目驅動式教學方法，將專業(yè)課教學與隱性思政教育結合

首先是在德、英等國的大學教育中開展并取得了顯著教學效果的項目驅動式教學法，以工程項目作為課程的引擎，學生小組作為參與人主動分析和配合完成項目任務，教師作為引導者促進項目的順利開展和點評學生完成情況[6]。隨著項目進展的主線，學生既在身臨其境地模擬實際工作的過程中學習了專業(yè)知識，又鍛煉了主動思考、查閱資料、分析問題、解決困難、團隊合作和創(chuàng)新思維等各方面的綜合能力和素質。

通過反復探索和完善，本課程設計并確定青島農業(yè)大學平度校區(qū)工程項目作為貫穿課程始終的全過程工程造價管理案例，收集了該項目的概況、圖紙、招投標文件和施工方案等資料，便于課程圍繞項目深入開展。目前已積累了大量教學資料，構建了工程造價管理課程視頻資料庫，配合教學內容展示視頻資料，使學生更易理解所學知識。

按工程建設的決策、設計、招投標、施工、竣工驗收和后評估等各階段把青島農業(yè)大學平度校區(qū)項目分解為多個子項目，為學生創(chuàng)建情景，由子項目任務引發(fā)出教學內容，并在項目各個階段把課程思政元素融入其中。將學生分為若干個項目小組并為每個小組確定一個負責人，通過小組的項目活動來培養(yǎng)學生掌握工程各階段造價控制和管理知識的應用，伴隨小組項目任務完成展開隱性思政教育，實現(xiàn)整個“工程造價管理”教學內容與立德樹人根本任務（圖1）。

（二）搭建基于雨課堂的思政教育融入專業(yè)課的自

主創(chuàng)新性學習平臺，打造智慧課堂

項目驅動式教學法對學生間和師生間互動交流的實時性和有效性提出了更高的要求，先進的信息技術軟件和平臺實現(xiàn)便捷、無障礙的溝通新模式。雨課堂有機融合授課必備的PPT軟件和學生青睞的微信APP，在師生之間、課堂與課外之間搭建起一座溝通橋梁，改變了學生被動參與、師生缺少互動的傳統(tǒng)教學方式現(xiàn)狀，最大限度地釋放教與學的能量。

借助雨課堂搭建思政理念融入專業(yè)課的自主創(chuàng)新性學習平臺，該平臺不僅呈現(xiàn)項目驅動式項目資料、社會主義核心價值觀、育人案例、工程經典案例和工程相關視頻等極其豐富的學習資源，而且具備學習交流、彈幕互動等功能有助于激發(fā)學生自主學習能力。課前教師在平臺設計并上傳本節(jié)預習清單，提前推送課程中用到的項目驅動式案例內容、子任務分解和錄制好的10分鐘微課視頻，用視頻和清單的方式幫助學生理清知識要點，形象直觀，同時教師可根據預習情況統(tǒng)計和學生討論優(yōu)化教學設計，以便精準教學。課中通過分享課件、推送投票和習題、設置“不懂”快捷鍵、發(fā)送彈幕和隨機提問等方式提高學生的學習興趣和參與主動性，隨時反饋學生的掌握狀態(tài)和存在問題。課后發(fā)布作業(yè)、交流討論、在線答疑，教師利用批改作業(yè)的數(shù)據統(tǒng)計分析學習情況和學習效果。

（三）合理確定線上教學的內容和安排，實現(xiàn)線上線下的有機融合，發(fā)揮1+1>2的效果

線上教學采用微課視頻方式，以理論知識講解為主，基于項目驅動式教學法。為幫助學生自主完成子項目任務，選擇合理的線上教學知識點，使學生帶著問題去自主學習理論知識，發(fā)揮線上學習靈活性的優(yōu)勢，可以反復觀看視頻，理解理論知識并在此基礎上小組配合解決全過程案例實際問題。線下教學面授老師點評和講解子任務完成情況時進一步結合貫穿課程的全過程項目案例剖析重點難點，學生的代入感強，最大程度地解決學生存在的疑惑，將零散的知識點形成知識體系，提高綜合運用知識解決實際問題的能力（圖2）。

四、課程思政元素的挖掘和融合

課程思政以育人為總目標，以專業(yè)課程為載體，培育既在知識、能力和技術等學科領域與時俱進，又具備理想信念、創(chuàng)新意識、職業(yè)道德和使命擔當?shù)葍r值體系的堅定不移的時代新人。機械地在專業(yè)課中抽出幾個課時集中開展思想政治教育直接導致學生感覺枯燥無味甚至產生抵觸情緒，因此要避免將專業(yè)課講成思政課的情況。如何將“思政教育”潤物細無聲地融入專業(yè)課程中，關鍵是教師要從專業(yè)課程教學素材中挖掘思政元素、探索結合位點，設計教學過程時以思政元素為引領，將思政教育巧妙地融合到貫穿課程始終的全過程工程項目中，使顯性的專業(yè)知識與隱形的思政理念有機融合。

（一）執(zhí)業(yè)規(guī)范引領

在講授第一章工程造價管理基礎知識中造價工程師這個知識點時，借助雨課堂投票功能向學生推送“你認為成為一名合格的造價工程師應該具備哪些能力和素質”的題目，引發(fā)學生的思考和討論。讓學生積極發(fā)言，引導學生從工程項目特點、建筑市場現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢等方面探討工程師職責。在分析投票結果過程中，老師從行業(yè)背景講述建筑業(yè)作為國民經濟支柱產業(yè)和高耗能產業(yè)應注重可持續(xù)發(fā)展，從工程特點講述建設項目投資大、工期長和質量要求高等特征使工程師肩負重大且終身的工程責任，從建筑亂象講述工程師要秉持職業(yè)道德，杜絕一切違法違規(guī)行為。最后，與學生分享《造價工程師職業(yè)道德行為準則》，使學生明確職業(yè)道德紅線。

（二）創(chuàng)新思維啟智

創(chuàng)新意識和思維在工程領域不可或缺，被稱為“新世界七大奇跡之一”的港珠澳大橋，為實現(xiàn)抗風能力16級、抗震能力8級、使用壽命120年，設計施工團隊為之創(chuàng)新研發(fā)了31項工法、31套海洋裝備、13項軟件和454項專利，最終建成集橋、島、隧于一體的世界最長跨海大橋。該項目的成功不僅依靠設計和施工階段的創(chuàng)新，更離不開長達七年的決策論證過程。由于內地與港澳地區(qū)在政策法規(guī)、管理體制、辦事程序、技術標準和思維習慣等多方面存在差異，工程可行性研究中的口岸布設方案爭議導致前期工作難以推進。直到創(chuàng)新性地構建了三級組織體系架構與協(xié)調機制，促使港珠澳大橋前期論證宣告完成。結合港珠澳大橋決策階段體現(xiàn)出的創(chuàng)新思維啟發(fā)學生在學習第二章決策階段的工程造價管理時，遇到協(xié)調難題時要勇于開拓思路。

（三）工程案例警示

根據項目驅動式教學法講述第三章設計階段工程造價管理中建設項目決策與工程造價的關系時，在創(chuàng)新性自主學習平臺為學生提供兩個著名的工程案例背景——悉尼歌劇院和國家體育場鳥巢，讓學生小組通過主動查閱資料從造價管理的角度分析這兩個項目是成功的還是失敗的。聞名世界的悉尼歌劇院計劃造價700萬澳元，工期4年，而實際花費14年才完工，總造價高達1.02億澳元，超出預算1400%。究其原因，設計階段只有簡單的設計構思，并未考慮使用怎樣的施工方案去實現(xiàn)，沒有落地到施工圖設計的預算變成了擺設，完全不具備造價控制的功能。國家體育場鳥巢在開工僅半年后就因為實際造價超支和設計方案問題全面停工，經過課題研究最終采取去掉自動開啟頂蓋、開口擴大和減少觀眾坐席等措施使得自重降至5.3萬噸，減重8.3萬噸，降幅達60%，為工程造價節(jié)省4億元，并且結構安全性明顯提高。

（四）工匠精神激勵

大國工匠精神對工程師自身而言是精益求精、專注敬業(yè)的職業(yè)品質和價值取向，對我國來說是從中國制造到中國智造、中國創(chuàng)造的創(chuàng)新、發(fā)展和跨越的核心動力。大學期間學生就應該自覺明確工匠精神的自我要求，并以此作為工作中開拓進取的不竭動力。以我國高鐵建設的迅猛發(fā)展為出發(fā)點，引出第四章施工階段的工程造價管理，以工匠精神為落腳點，激勵大家在職業(yè)生涯中保持一絲不茍、盡職盡責、追求極致的初心。

（五）社會主義核心價值觀立德

工程項目招投標過程中亂象眾多，建設單位肢解工程規(guī)避招標、投標人串通報價暗箱操作和招標人與投標人預先約定報價等現(xiàn)象屢見不鮮，《中華人民共和國招標投標法》的出臺與修訂實施明確了招標、投標、評標、中標各環(huán)節(jié)的違法行為和法律責任。這完全符合我國社會主義核心價值觀中所倡導的“公正、法治”原則。結合第五章招投標階段的工程造價管理知識體系，學生作為未來的造價工程師在執(zhí)業(yè)過程中必須恪守社會主義核心價值體系，遵紀守法、誠信敬業(yè)，凝聚起實現(xiàn)中國夢的強大正能量。

（六）人物故事感悟

項目驅動式教學法的全過程案例推進到第六章竣工驗收、后評估階段，造價管理工作貫穿工程項目全生命周期的每個環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的造價工程師也是在學習和工作過程中不斷成長和突破自己。詹天佑不怕困難、艱苦奮斗，主持修建中國自主設計并建造的第一條鐵路——京張鐵路;茅以升領導設計并主持修建我國第一座公路鐵路兼用的現(xiàn)代化大橋——錢塘江大橋，終身致力于橋梁建筑事業(yè)。通過這些人物故事引導學生繼承老一輩工程師和科學家的愛國奉獻精神，并制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確未來奮斗目標，激勵學生大學期間主動吸取專業(yè)知識和提升能力。

五、教學效果評價

為配合本教學改革研究內容，考核體系中增加了過程評價和思政元素所占比例，最終成績組成為雨課堂參與度10%、子項目任務參與度20%、線上教學10%、思維導圖和職業(yè)規(guī)劃等平臺討論10%、期末考試50%的多模塊考評方式，突出專業(yè)知識與思政元素融合的落地點。

本研究以Q大學工程造價管理課程的本科生作為研究對象，將未采用基于多樣化混合式教學法的課程思政研究的2016級工程管理、工程造價專業(yè)教學班（共154人）確定為對照班，將采用基于多樣化混合式教學法的課程思政研究的2017級工程管理、工程造價專業(yè)教學班（共223人）確定為實驗班。通過對比學生對章節(jié)知識理解程度的評價、對行業(yè)認知度和職業(yè)規(guī)劃清晰度的評價與期末考試成績三方面，分析本研究的教學效果。

（一）章節(jié)知識理解程度的評價對比分析

課程結束后分別對實驗班級和對照班級開展相同內容的雨課堂在線問卷投票，對章節(jié)知識的理解程度分別設置“較好”“一般”“較差”的單選答案。對比實驗班和對照班的統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，采用基于多樣化混合式教學法的課程思政研究的實驗班對知識點的理解和掌握情況較好，體現(xiàn)出本研究“以學生為中心”的教學理念的實現(xiàn)（圖3）。

（二）對行業(yè)認知度和職業(yè)規(guī)劃詳細度的評價對比

分析

在最后一節(jié)課時，以“你對行業(yè)知多少”“你對職業(yè)知多少”為主題，進行彈幕討論和雨課堂投票。圖4中顯示實驗班學生對工作內容、職業(yè)道德的了解情況明顯高于對照班，且更加具有創(chuàng)新意識和工匠精神，說明隱性課程思政對學生產生了潛移默化的影響。對照班大部分學生開展了1年或3年的短期職業(yè)規(guī)劃，部分同學未考慮未來職業(yè)規(guī)劃，而實驗班學生不僅制定了1-3年的短期職業(yè)規(guī)劃，而且相當比例的學生已完成10年的長期職業(yè)規(guī)劃。體現(xiàn)出在思政元素引導下學生更加明確未來職業(yè)的發(fā)展方向和道路。

六、結束語

為解決長期以來高校思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的問題，本研究提出了一種基于“項目驅動式教學法+雨課堂+線上線下混合式教學模式”的課程思政體系，并具體從構建“四位一體”的課程教學目標和采用多樣化混合式教學法等方面展開，以工程造價管理課程為例進行了實施和教學效果分析。在課程頂層設計的教學目標中加入了思政目標，為達成教學目標，探索采用注重“學生為中心”的項目驅動式教學法，搭建基于雨課堂的思政教育融入專業(yè)課的自主創(chuàng)新性學習平臺，促進線上線下有機融合，深度挖掘課程思政元素，將專業(yè)知識打造為豐富學生思想的土壤和載體。結果表明，學生不僅專業(yè)知識掌握扎實，而且對行業(yè)和職業(yè)的認識更加深入，為自己制定了明確的長期職業(yè)規(guī)劃。

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基金項目：本文系山東省本科高校教學改革研究項目“地方高校土木類專業(yè)實踐教學質量保障和評價體系的研究”（C2016Z005）;青島農業(yè)大學課程思政教育專項教學改革項目“基于雨課堂+項目驅動式教學法的《工程造價管理》課程思政研究”（1119021）;青島農業(yè)大學“專創(chuàng)融合”課程教學改革項目“基于項目驅動式教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《工程造價管理》課程教育研究”（ZCJG010）;青島農業(yè)大學重點教學研究項目“基于層次分析法的工科專業(yè)畢業(yè)設計質量評價體系研究”（1120006）的主要成果

作者簡介：阮雪景（1986-），女，漢族，山東德州人，博士，講師，專業(yè)負責人，研究方向為基于信息技術的工程管理與自然災害仿真模擬。