關于專業(yè)學位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的討論

石東升　張鵬　韓平

摘? 要：“加強研究生培養(yǎng)管理，提升研究生教育質量，穩(wěn)步擴大專業(yè)學位研究生規(guī)?！笔恰笆奈濉逼陂g加強研究生教育工作的一項開拓性、系統(tǒng)性的工作。對全面提高研究生教學質量，對建設高等教育有著舉足輕重的意義。當前我國工程碩士培養(yǎng)依然存在著專業(yè)實踐程度不足、改革力度不夠和人才培養(yǎng)機制不完善等問題。建立我國專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)制度、形成組織結構完整、教學特色鮮明的聯(lián)合培養(yǎng)模式，可以提高專業(yè)碩士培養(yǎng)質量。文章通過對校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士現(xiàn)狀分析，結合相關政策解讀，對高校、企業(yè)、社會組織與政府在聯(lián)合培養(yǎng)中的作用、任務及合作模式進行討論，得出符合新時代要求的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。

關鍵詞：專業(yè)碩士;校企聯(lián)合;培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）05-0177-04

Abstract： "Strengthening the management of postgraduate training， improving the quality of postgraduate education， and steadily expanding the scale of professional degree graduates" is a pioneering and systematic work to strengthen postgraduate education during the "14th Five-Year Plan" period. It is of great significance to comprehensively improve the quality of postgraduate teaching and to the construction of higher education. At present， my country's engineering master's training still has problems such as insufficient professional practice， insufficient reform， and imperfect talent training mechanism. The establishment of a joint training system for professional masters in my country and the formation of a joint training model with a complete organizational structure and distinctive teaching characteristics can improve the quality of professional master training. Based on the analysis of the status quo of the joint training of professional masters by schools and enterprises， combined with relevant policy interpretation， this article discusses the role， tasks and cooperation modes of universities， enterprises， social organizations， and the government in joint training， and tries to find a professional master that meets the requirements of the new era. Training mode.

Keywords： professional master; school-enterprise alliance; training model

最近，有關復旦大學經濟學院于2022年不再招收學術型碩士的消息引起了巨大爭議。復旦大學不是第一個正式宣布不再招收學術型碩士的高等院校，在此之前，包括北京大學、南京大學、中國人民大學和哈爾濱工業(yè)大學等“雙一流”大學已停止招收某些學科的學術型碩士。專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)主要強調的是理論與實踐相結合，獲得專業(yè)學位的人，主要從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、心理咨詢師、醫(yī)生、教師等。專業(yè)學位與學術型學位在培養(yǎng)目標上各自有明確的定位。所以，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、教學方法還有最終獲得的學位都有所差別。

國內的產業(yè)結構并不需要大量的科學家。在目前的資源和研究環(huán)境下，沒有相應的條件，培養(yǎng)大量的科學家是完全不現(xiàn)實的。減少學術型碩士的比例，并增加專業(yè)碩士學位的比例才是大勢所趨。

一、概述

專業(yè)學位（professional degree），是相對于學術型學位（academic degree）而言的學位類型，專業(yè)學位與學術型學位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側重，在培養(yǎng)目標上有明顯差異[1]。加快推進創(chuàng)新型國家建設必然要突破現(xiàn)有教育體制，其中專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式改革是關鍵環(huán)節(jié)，關系到社會短缺的應用型高層次人才的培養(yǎng)質量[2]。

當下，研究生教育依舊存在著重學術學位、輕專業(yè)學位的觀念問題，單純運用學術學位的發(fā)展理念、培養(yǎng)觀念和教學方式的現(xiàn)象仍不同程度地存在。專業(yè)碩士研究生教育結構與質量并存，門類設置還不夠豐富，設置機制較為呆板，一些門類進展較慢，培養(yǎng)規(guī)模仍需擴大，培養(yǎng)模式仍有待創(chuàng)新，教育質量有待提升[3]。多數(shù)高等院校存在著專業(yè)實踐能力不足、與學術型碩士相比并無明顯差別、教學改革力度有待提高等諸多問題。

二、專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀

（一）當前我國聯(lián)合培養(yǎng)政策意見

《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號）中指出：“專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，充分的、高質量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質量的重要保證。專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式;應屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年?！?/p>

專業(yè)實習是專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃中的必修環(huán)節(jié)，需要計入學分。各培訓單位必須按照培訓大綱規(guī)定的實習形式和實習時間，組織學生完成專業(yè)實習。

（二）國外研究現(xiàn)狀

大多數(shù)發(fā)達國家都有針對專業(yè)實踐的學位類型或培訓計劃，例如美國的工程碩士課程和歐洲的文憑工程師系統(tǒng)，并且大多數(shù)都具有明顯的實踐導向。關于此，美國工程院院長查爾斯·韋斯特說：“擁有最好工程人才的國家占據(jù)著經濟競爭和產業(yè)優(yōu)勢的核心地位。[4]”美國研究生教育在高層次學術人才的培養(yǎng)，經歷了“教學-研究-服務”三個發(fā)展階段。向三者并行不悖、各項職能日臻完善趨勢發(fā)展[5]。這些研究表明，國外一直關注工程技術人才實踐能力的培養(yǎng)。歐洲經濟共同體已將改善職業(yè)教育和培訓的需求置于技術人才培養(yǎng)的中心，以提高與美國和其他亞洲競爭者的競爭力。與其他國家相比，德國更加重視“雙元制”的職業(yè)培訓。學員與私營企業(yè)簽訂培訓合同，每周兩天參加指定企業(yè)的實踐活動，改革職業(yè)教育產教融合管理體制，建立聯(lián)動工作機制，落實和細化產教融合過程中多學科協(xié)調合作，是國外職業(yè)教育融合政策的重要特征[6]。

（三）我國專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

1. 高校人才培養(yǎng)方式改革力度不足。目前，多數(shù)院校專業(yè)型碩士培養(yǎng)方式與學術型碩士并無明顯差別，政策力度較小，多數(shù)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)存在缺失現(xiàn)象，師資專業(yè)實踐力量較為薄弱，重理論、輕實踐，教師多數(shù)的講解跟不上時代進程，多數(shù)現(xiàn)代化技術和設備得不到學習和推廣，多數(shù)停留在講課本、講PPT的程度。一部分實踐安排也只是為了迎合教學任務安排，學生并沒有得到真正的實訓，很多學生也沒有按要求做到半年以上的實踐和實訓，多數(shù)只是應付了事。

2. 企業(yè)沒有發(fā)揮實質性作用。沒有合適的企業(yè)提供給學生較好的機會進行實習，企業(yè)重要主體地位的機制尚未形成，企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)過程中得不到利益回報，企業(yè)并未實現(xiàn)作為專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)的引導參與方。很多學校和企業(yè)雖然創(chuàng)建了很好的聯(lián)合管理機制，但漸進式的制度設置有待優(yōu)化。各個部門的職責往往重疊、不明確，以至于研究生的聯(lián)合培養(yǎng)在各個環(huán)節(jié)銜接不順暢，實習質量得不到保障。已建立的聯(lián)合培養(yǎng)基地的功能無法充分發(fā)揮[7]。不同部門的不同需求會影響校企聯(lián)合培養(yǎng)的效率。高校內部部門與企業(yè)內部部門的資源配置與協(xié)調機制，自然會成為制約校企聯(lián)合培養(yǎng)的重要原因[8]。目前，雖然有很多高校已與當?shù)仄髽I(yè)建立了聯(lián)合培養(yǎng)基地，但并未開展實質性的工程應用人才培養(yǎng)。2014年以來，全國工程管理專業(yè)學位研究生教育指導委員會開展了“全國示范性工程專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”評選工作，并于2014年8月和2015年12月分別遴選出了28個和37個示范性校企聯(lián)合培養(yǎng)基地[9]。對于全國一百余家聯(lián)合培養(yǎng)基地來說，在聯(lián)合培養(yǎng)基地建設和人才培養(yǎng)方面仍然存在著發(fā)展的潛力。

3. 社會組織在聯(lián)合培養(yǎng)中處于整體缺失狀態(tài)。社會組織并沒有起到在企業(yè)與高校間架起橋梁的作用，研究生聯(lián)合培養(yǎng)是面向社會、面向未來的，所以社會組織同樣應在聯(lián)合培養(yǎng)過程中發(fā)揮作用，例如加強行業(yè)協(xié)調、指導、規(guī)范市場服務和建立信息服務平臺。但是，實際上社會組織并未參與這些方面工作或是沒有參加的機會。

4. 政府在統(tǒng)籌專業(yè)碩士培養(yǎng)進程中行動滯后、職能缺失。政府應當建立健全相關政策法規(guī)，保障聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)型碩士研究生過程中各部門和機構的合法權益，推動專業(yè)工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)的進程。但實際在很多方面政府并未擔當應有的角色，尚未發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調、引導激勵的作用，在政策支持、培養(yǎng)基地建設以及相關研究項目投入等多方面都有待提高。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的討論

（一）完善政策制度，提升聯(lián)合培養(yǎng)質量

1. 發(fā)揮高等院?？蒲心芰Φ膬?yōu)勢力量，鼓勵“產、學、研”一體化。高校需要樹立以人才需求為導向，“以學生為中心”的教育理念，以提高學生工程實踐創(chuàng)新能力為目標，充分發(fā)揮高校理論教學和科學研究的優(yōu)勢，不能將理論知識停留在教材、PPT上，不能將實驗研究只停留在實驗室、各大期刊上，不能將人才培養(yǎng)局限于發(fā)文章、獲獎評優(yōu)上，要將知識理論轉化為專業(yè)實踐，將科學研究轉化為工程應用，將人才培養(yǎng)的視野面向社會、面向世界、面向現(xiàn)代化，才是教育工作者的工作重心。強化教師的責任意識，在校企“雙導師”制的共同努力下不斷提升專業(yè)碩士研究生的專業(yè)實踐能力，發(fā)揮理論指導實踐、實踐作用理論，相輔相成、互為補充的作用，在此良性循環(huán)下培育應用型科技人才。

2. 健全企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的相關政策和制度。擴大實習、實訓以及科研力量的投入，增加實習的崗位和機會，加快樹立企業(yè)主體地位，建立工程碩士教育校企利益共同體，發(fā)展實質性的聯(lián)合培養(yǎng)工作，不可讓其停留在計劃書上。很多企業(yè)存在技術研發(fā)方面投入較少，幾乎沒有專利和關鍵技術，一線員工技術水平不高、高素質人才缺乏等困境。因此，必須充分利用聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的學術優(yōu)勢，結合實際技術問題，在培養(yǎng)研究生的同時開展專項科研活動以提高企業(yè)的技術水平。

3. 社會組織作為獨立于高校、企業(yè)和政府之外的民間組織，應發(fā)揮社會組織的搭接、溝通、協(xié)調、咨詢、監(jiān)督和管理等作用和職能的具有獨立法律地位的主體[10]。充分發(fā)揮社會組織的非政府性、公正性、獨立性等特點，積極鼓勵社會組織參與到我國研究生教育活動中，以此提高我國研究生教育質量，從而真正構建現(xiàn)代化的研究生教育治理體系，推動我國研究生教育走可持續(xù)發(fā)展的道路[11]。

4. 準確把握政府在聯(lián)合培養(yǎng)中的地位，加強各項職能的參與，健全相關政策和制度以及各項法律法規(guī)，來保障各階段項目合理有序地實施。政府雖然采取了一些措施鼓勵研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設，但在基地實際運行中仍然存在企業(yè)動力不足、研究生實踐安全風險、知識產權爭議、運行經費不足等問題。隨著專業(yè)學位研究生招生規(guī)模的不斷擴大，單純靠教育行政主管部門與校企雙方努力來建立合作密切、運行順暢、高效長效的聯(lián)合培養(yǎng)基地越來越困難，必須充分發(fā)揮政府的主導作用，對聯(lián)合培養(yǎng)基地給予政策和資金上的鼓勵和支持，引導和激勵各利益相關者的密切合作。

（二）提升研究生培育品質

建立全日制專業(yè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)實習基地，是高等院校研究生教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)高層次復合應用型人才的必然要求。所以，高等院校需要協(xié)同企業(yè)建立專業(yè)導師團隊，從實習基地聘請高水平專家作為專業(yè)研究生的校外導師，形成校外導師與校內導師“雙導師”培養(yǎng)模式。雙導師聯(lián)合指導、培育研究生。主要由校內導師指導，校外導師參與實踐過程、科研研究、學習進修、論文答辯等方面的指導，將研究生培養(yǎng)成為適應國家需要的高素質應用型人才，既要掌握扎實的理論知識，又要具備很強的實踐、應用和創(chuàng)新能力[12]。

（三）建立“產、學、研”一體化教學模式

產、學、研之間的關系是相輔相成的，為了提高應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生能夠適應行業(yè)需求，站在行業(yè)發(fā)展的前端，具有更好的職業(yè)適應性并擁有較多的技能儲備，高等院校和企事業(yè)單位的力量應該整合到一起，形成合力，共同推動產業(yè)的發(fā)展與繁榮[13]。

各級政府宜推進校企聯(lián)合共建項目的投入，在2019年度內蒙古自治區(qū)高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎中，便有相關的校企合作項目。由內蒙古農業(yè)大學、內蒙古蒙牛乳業(yè)（集團）股份有限公司、北京科拓恒通生物技術股份有限公司聯(lián)合完成的《基于腸道菌群作用的益生乳酸菌精準篩選及產業(yè)化關鍵技術》獲得2019年度高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎（科學技術）技術發(fā)明一等獎[14]。應加大此類校企共建項目的發(fā)展與實施，以聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生作為橋梁，發(fā)揮高?？蒲心芰ΓY合企業(yè)資源，解決企業(yè)工程實際問題。

（四）各方合作實現(xiàn)利益最大化

建立聯(lián)合培養(yǎng)基地可以使學生對企業(yè)的需求有更深入地了解，使企業(yè)可以專門培養(yǎng)應用型人才，并幫助企業(yè)為學生創(chuàng)造合適的職位，同時促進就業(yè)。如今，大學的實習基地大多是企業(yè)，企業(yè)越來越重視自身的發(fā)展，企業(yè)與大學之間進行切實有效合作的前提是兩者形成雙贏。大學需要繼續(xù)推動研究生培訓機制的改革，創(chuàng)新人才發(fā)展模式，利用企業(yè)實踐平臺充分發(fā)揮大學人才的優(yōu)勢，推動校企聯(lián)合創(chuàng)新。通過產、學、研結合，促進校企深度融合，為企業(yè)解決更多技術難題，為社會輸送更多高素質應用型人才。大力推進理論與實踐相結合、學校教育與生產相結合、科研與實踐相結合、專業(yè)教育與職業(yè)素質教育相結合，使人才培養(yǎng)質量大幅提升[15]。高校全日制碩士專業(yè)學位研究生教育要加大開放式辦學力度，注重吸納企事業(yè)單位對高層次應用型人才培養(yǎng)的意見和建議，使高校培養(yǎng)的人才更加符合社會的實際需求[16]。

四、結束語

建立校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士學位研究生機制，共建專門的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，通過校企深度合作。一方面為專業(yè)學位研究生提供專業(yè)實踐機會，提升其工程技術水平，另一方面也能全面提升企業(yè)技術人員理論研究水平，使其能更好地服務于企業(yè)。通過校企雙方合作共贏的方式，實現(xiàn)真正意義上的聯(lián)合培養(yǎng)，讓學生和教師都能更好地參與到專業(yè)的實踐中。以聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)型碩士研究生為紐帶，為企業(yè)輸送優(yōu)質應用型碩士研究生，為高校創(chuàng)造更貼合實際的科研項目，為社會發(fā)展提供大量工程技術人才。

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作者簡介：石東升（1971-），男，漢族，內蒙古呼和浩特人，博士，教授，博士研究生導師，研究方向為新型混凝土結構工程，環(huán)境低負荷結構材料，工訓實踐教育。