讓繪本助推學生的理解能力和思維創(chuàng)新能力

劉紅艷

摘 要：基于繪本特點在小學語文教學中融入繪本教學，有利于學生理解能力和思維創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展，文章對繪本在小學語文教學中的應用展開了分析。重點提出了讀圖猜想、聽文知意，讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，繪本創(chuàng)作幾點創(chuàng)新教學方法，提醒了教師在應用繪本過程中還需要獲得來自學生家長的認同和支持，同時減少對傳統(tǒng)方法材料的運用。旨在通過此研究分析，讓繪本真正助推學生理解能力和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本運用;學生理解能力;思維創(chuàng)新;能力發(fā)展

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0122-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.041

在語文學習初期，繪本的應用十分廣泛，其形象性和直觀性特點與小學生的心理特點、審美需要相一致，不僅可以將其注意力吸引到繪本閱讀中來，還能很好地促進他們的語文理解和思維能力發(fā)展，并且使學生在不斷的進步中愛上繪本閱讀、產(chǎn)生濃厚的語文學習興趣。因此，隨著新課程改革的發(fā)展，為更好地發(fā)揮繪本積極作用，培養(yǎng)學生理解能力和思維創(chuàng)新能力，小學語文教師應積極研究繪本的創(chuàng)新應用方法。

一、繪本對于小學語文教學的價值

《語文課程標準》明確提出：“應增加學生閱讀量、培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。”繪本走進小學語文教學活動，能夠改變學生只讀教材文章的閱讀學習狀態(tài)，拓寬學生閱讀空間，有助于新課程改革任務的落實。而從學校角度來說，通過不斷運用繪本教學培養(yǎng)學生理解與思維創(chuàng)新能力，逐漸形成特色語文教學體系，對學校發(fā)展十分有利。此外，利用繪本展開閱讀教學，也有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成熱愛閱讀、積極閱讀的良好習慣，這無疑是對小學生日后成長和發(fā)展利好的一項舉措。

二、以繪本助推學生理解和思維創(chuàng)新能力發(fā)展的方法

（一）集體指導，掌握方法

掌握方法是學生實現(xiàn)高效學習目標的體現(xiàn)，小學生實現(xiàn)高質(zhì)量的繪本閱讀需要以掌握正確的繪本閱讀方法為前提，而讓每一名學生都掌握方法，一對一的指導會在無形中浪費過多時間，集體化的指導更加可行[1]。也就是說，以繪本助推學生理解和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師在教學過程中可以設計集體指導活動，針對學生群體的整體需求制訂詳細的繪本教學計劃，進而通過集體指導向?qū)W生傳授讀繪本的正確方法，使得學生能夠正確地分析和解讀繪本中的文字和理論知識，并在形象化繪本資源的啟示下，產(chǎn)生閱讀和學習的興趣。但是在當前小學語文繪本教學中，大多數(shù)教師習慣于直接帶領學生讀繪本、看故事、說收獲，并未提醒并組織他們總結(jié)在學習過程中用到的方法，學生雖然實現(xiàn)了一定能力的提高，但提高浮于表面。對此，教師可以先在常規(guī)語文教學活動中帶領學生分析學語文的方式方法，再在繪本運用中組織他們分析常規(guī)語文學習和繪本閱讀的區(qū)別，鼓勵他們自主思考哪些常規(guī)學習方法可以應用在繪本閱讀中，從而在集體指導活動中使每一個學生都能了解到閱讀繪本的最佳路徑。教師在最后對學生提出的想法進行總結(jié)，引導他們用自己發(fā)現(xiàn)的、較為熟悉的科學方法讀繪本。隨著掌握的方法不斷加深，學生更主動地進行學習，并在主動學習的同時進一步提高自身運用方法閱讀該特殊文本的能力，其自主學習形成良性循環(huán)，對理解與思維創(chuàng)新能力的發(fā)展大有裨益。

（二）讀圖猜想，聽文知意

繪本的創(chuàng)作基于作者的想象，讓學生理解其內(nèi)容與情感，需要讓他們走進作者的想象。而走進作者的想象有兩條通道，一是由配圖延展而來的想象空間，二是在聽文中建構(gòu)的想象空間。

1. 讀圖與猜想

繪本配圖的直觀性與具象性與小學生直觀思維習慣、具象思維邏輯相統(tǒng)一，可以促進他們對配圖故事的想象，從而依托想象結(jié)論促進其對文字性故事敘述的理解。同時，想象的過程就是一個調(diào)動思維進行思考的過程，有助于學生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。鑒于語文繪本的主要特征以及小學生的思維特點，教師在以助推學生理解和思維創(chuàng)新能力發(fā)展為目標組織繪本教學活動時，可以先設計讀圖活動，引導寫生對繪本故事配圖展開觀察，讓他們一邊觀察一邊猜想這些配圖會組成怎樣的故事，鼓勵他們根據(jù)繪本中的配圖編創(chuàng)故事，并與實際的故事內(nèi)容進行對比，鍛煉學生的語言組織和想象能力。但就目前來看，由于對想象與繪本教學的融合價值存在錯誤認識，部分教師并未在教學過程中主動組織學生對配圖展開觀察和想象。教學活動的枯燥感和沉悶感增加，學生的學習以讀文字為主，其學習興趣相對降低，對理解與思維創(chuàng)新能力的發(fā)展形成了限制。基于此，教師必須做出改變，加強對繪本配圖的故事體現(xiàn)能力分析，將其提取出來，通過多媒體展示在學生面前，指導他們對配圖展開直觀觀察和思考，鼓勵其說出自己認為這些配圖組成了怎樣的故事。緊接著，監(jiān)督學生帶著猜想閱讀，讓他們在讀中思考故事發(fā)展規(guī)律與自己的猜想存在哪些偏差，讓他們學會解析圖畫，促使他們在直觀化資源的啟示下，掌握閱讀繪本的高效方法。這樣一來，學生不僅能夠在閱讀中發(fā)展思維能力，在想象中發(fā)展思維創(chuàng)新能力，還可以在對比思考中深化以上兩種能力。此外，學生的口述能力、凝練語言文字的能力等也能有所提升。

2. 聽文與猜想

相較于“讀文”來說，同樣是了解繪本內(nèi)容并形成理解，“聽文”更能讓小學生感到輕松、更能調(diào)動起他們的參與熱情。久而久之，學生也能由“聽文”轉(zhuǎn)向“讀文”，其閱讀的興趣也與日俱增。所以說，在以繪本助推學生理解和思維創(chuàng)新能力發(fā)展的目標下，教師還可以設計聽文教學活動，讓學生在聽的過程中感悟故事，思考作者想要通過該故事傳遞的想法，了解故事的主要情節(jié)和人物之間的關(guān)系，從而在繪本故事中獲取有效的信息。但是在具體實踐中，部分教師在講故事時使用過于簡潔、平淡的語言，這種講故事的方式難以讓學生集中注意力，無法充分發(fā)揮出繪本教學在促進學生理解和思維創(chuàng)新能力發(fā)展方面的重要作用。面對該情況，教師可以對講故事的語言和動作進行調(diào)整，如在敘述故事內(nèi)容的同時適當運用一些夸張的語調(diào)，跟隨人物情緒的變化改變表情和語氣，借助肢體動作還原簡單的故事情節(jié)等[2]。

同時，教師還可以鼓勵學生以角色對話的形式，將繪本中的故事情節(jié)呈現(xiàn)出來，將平面化的文字和插圖，通過視聽化的動態(tài)形式展示，繼而深化學生的閱讀理解能力。長此以往，學生在有趣的聽文學習模式下自主感悟故事，輕松通過教師的演繹分析并理解作者想要表達的思想，其理解能力必然能夠提升至新的層次。同時，從文字的約束中走出來，聽故事的過程更鍛煉其思維能力，促進了他們思維創(chuàng)新能力的提升。

（三）讀說結(jié)合，思維訓練

小學語文知識的學習分為內(nèi)化與外化兩個環(huán)節(jié)，學生想要更深度地提升自身理解能力，更全面地實現(xiàn)思維創(chuàng)新，必須在內(nèi)化知識的同時進行外化表達，說便是外化表達的方法之一。因此，教師在利用繪本培養(yǎng)學生理解能力和思維創(chuàng)新能力的過程中，可以將繪本閱讀與學生說文結(jié)合在一起，讓他們大膽說、多說，給予學生自主表達的空間，引導他們就繪本中的內(nèi)容和自身的閱讀成果，自由地抒發(fā)感悟，達到強化小學生繪本閱讀效果的目的。但是縱觀當前小學語文繪本教學，大部分教師都沒有主動引導學生進行說文，沒有創(chuàng)造豐富的“學生說”機會，并且忽略了對他們的表達信心培養(yǎng)。針對這一情況，教師可以嘗試從多方面進行優(yōu)化，讓繪本閱讀課堂成為學生的主場，鼓勵他們“多說”“多做”，讓他們將在閱讀中學習到的語言知識、表達技法或者閱讀感悟，以口語表達的形式展示出來，進而在讀說結(jié)合的模式中提升學生的語言表達能力。在此過程中，教師可以指導學生結(jié)合繪本的基本句式進行造句，讓他們根據(jù)單獨呈現(xiàn)的配圖用自己的語言復述故事，組織他們分享在閱讀過程中學到的新詞，鼓勵學生表達自己關(guān)于故事的理解等。學生說的內(nèi)容越多，越貼近故事中心并符合自身內(nèi)心真實想法，其理解與思維創(chuàng)新能力的提升就越明顯，整體教學成效越理想。而在學生自主表達的過程中，他們的語言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)也能得以提升。

（四）讀寫結(jié)合，思維訓練

除說之外，讀與寫的結(jié)合也能促進小學生在語文繪本學習中的外化表達，同樣對發(fā)展其理解和思維創(chuàng)新能力大有裨益，它能使學生的內(nèi)在想法轉(zhuǎn)換為外在的書面語言，促進了學生思維轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新。這提醒了教師，在以繪本為工具推進學生理解與思維創(chuàng)新能力發(fā)展的工作過程中，還可以設計寫話環(huán)節(jié)，將寫話作為繪本閱讀教學中的常規(guī)環(huán)節(jié)，圍繞故事內(nèi)容引導學生進行寫話練習，鼓勵學生分析和解讀繪本中的插圖和文字素材，在此基礎上，讓他們在寫中表達自己關(guān)于所讀故事的理解，表達自己形成的新想法，最終以凝練的語句展現(xiàn)出他們的讀后感。在該形式的影響下，學生初步具備了寫作意識，為他們?nèi)蘸蟾唠A層的寫作訓練打下了基礎[3]。然而，在現(xiàn)階段的小學語文繪本讀寫結(jié)合實踐中，存在著大量寫話難度過大、讀寫結(jié)合不足問題，影響了上述目標的實現(xiàn)。

基于此，教師需要先對班級學生的寫話能力展開分析，再根據(jù)他們的不同能力設計具有針對性的寫話思維訓練活動，讓處于不同能力水平的學生可以獲得針對性的指導，進而在閱讀繪本的過程中鍛煉學生的寫話技能、提升學生的思維創(chuàng)新能力。如指導能力不高的學生仿寫繪本基礎句型進行語句創(chuàng)作，對于能力突出的學生，則可以直接指導他們寫一整段話、寫繪本讀后感等。如此，處于任何層次的學生都能在寫的表達中展現(xiàn)自身關(guān)于繪本的理解，通過文本語言建構(gòu)鍛煉思維創(chuàng)新能力。同時，實施讀寫結(jié)合的繪本閱讀計劃，也有助于體現(xiàn)出繪本的真實價值，拓展小學生的閱讀數(shù)量，增強其對閱讀的興趣，由此，教學目標得以更好地實現(xiàn)。

（五）繪本創(chuàng)作，綜合培養(yǎng)

雖然綜合學習能力處于較低層次、對傳統(tǒng)寫作存在抗拒情緒，但小學生依然有著創(chuàng)作欲望、喜歡寫寫畫畫，將他們的這一特點利用起來，鼓勵小學生自主創(chuàng)作繪本故事，不僅能夠優(yōu)化語文教學，讓教學活動更有新意，還能在極大程度上促進學生理解和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以教師在教學過程中，還可以指導、鼓勵學生自主創(chuàng)作繪本，讓他們將自身的創(chuàng)新想法落實在文字和繪畫中，創(chuàng)作出形式愈發(fā)新穎、情節(jié)大膽豐富、語言運用正確的繪本素材。學生在教師指導下根據(jù)自己之前形成的閱讀經(jīng)驗先在頭腦中建構(gòu)故事，再根據(jù)想象中的故事進行畫圖，最后為圖畫添加文字介紹，自主創(chuàng)作新的故事。同時，對于學生的自主創(chuàng)作行為，教師也要給予鼓勵和引導，讓學生在教師的激勵教育中獲得創(chuàng)作滿足感，并能將這種滿足感和效能感延續(xù)在日后的學習中。由此，其思維創(chuàng)新能力隨著頭腦中的故事建構(gòu)、創(chuàng)新畫圖過程得到提高，而建構(gòu)文字介紹的過程，就是根據(jù)自身理解運用語文的過程，學生語文理解能力同樣能夠達成質(zhì)的飛躍。

三、繪本應用過程中解決傳統(tǒng)教學模式中存在問題的辦法分析

（一）獲得家長對繪本教學的支持

之所以在過往小學語文教師活動中，教師始終無法很好地利用繪本培養(yǎng)學生理解和思維創(chuàng)新能力，是因為一些學生的家長不認同繪本教學方式，他們認為繪本教學就是帶領學生看圖、學話，沒有真正的價值，因此并未給予教師相關(guān)教學足夠的支持。教學活動的推進受阻，學生能力發(fā)展自然會受到影響[4]。解決這一問題，教師可以加強與學生家長之間的交流，向其介紹繪本與學生現(xiàn)階段思維發(fā)展之間的一致性，使其意識到該特殊文本是信息量豐富、教育能力突出的一種語文學習工具。如此，家長的意識向正確方向轉(zhuǎn)變，教師獲得的支持更多，對應教學活動有序展開，學生成長指日可待。

（二）減少對陳舊方法材料的運用

是否定期更新了繪本讀物，為學生提供了新的學習材料也影響著繪本對小學生理解和思維創(chuàng)新能力發(fā)展的推動作用，因此教師還應該注意一個問題——減少對陳舊方法和材料的運用。如定期更新圖書、定期學習新的繪本教學方法等。新的材料與方法為學生帶來了新鮮感，在無形中增強了其學習熱情，使其對不同的故事展開了更豐富的想象，同時為他們創(chuàng)造了豐富的閱讀機會。隨著閱讀的增加、想象的拓展，學生理解能力與思維創(chuàng)新能力自然而然地能夠提高。

四、結(jié)語

總而言之，小學語文中的繪本教學既有促進學生理解能力發(fā)展的積極作用，又具有培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力的特殊功能，是培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)的重要路徑。而在讀繪本過程中展開猜想，讀與說和寫的結(jié)合，以學生為主體的繪本自由創(chuàng)作，都有助于繪本教學工作的推進。教師在解決傳統(tǒng)繪本教學問題的同時，應加強對上述手段的靈活運用，以便更充分地發(fā)揮繪本優(yōu)勢，培養(yǎng)小學生的語文理解能力和思維創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 陳桂玉.小學語文繪本教學的策略應用[J].教育觀察，2018（12）：108.

[2] 鄭加焱.小學語文繪本教學的開展[J].教學與管理，2019（20）：29.

[3] 任曉榮.淺談繪本教學的有效策略[J].文學教育（下），2020（6）：189.

[4] 楊思敏，徐梅.核心素養(yǎng)視角下的語文繪本創(chuàng)意教學[J].文學教育（下），2020（7）：66.