思維創(chuàng)新在語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

侯元寶

摘 要：從運(yùn)用思維創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用思維創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生掌握常見的比較閱讀法；運(yùn)用思維創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記憶與理解三方面，研究思維創(chuàng)新在語文教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而為培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；思維創(chuàng)新；語文教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0007-01

在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，提高語文課教學(xué)成績(jī)，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的日常積累和大量的課外閱讀。大部分學(xué)生感到語文并不太難，只是記不住。要提高學(xué)生的積累能力和思維能力，關(guān)鍵在于要設(shè)法增強(qiáng)語文對(duì)學(xué)生的感染能力。因此，語文教師應(yīng)該更新教育理念，變革教學(xué)方式，提高學(xué)生的積累能力和思維能力，注重增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用思維創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)是否能夠理解和掌握，關(guān)鍵在于學(xué)生的課堂參與是否積極。集中參與課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力非常重要，對(duì)學(xué)生的閱讀理解和寫作水平也有不可估量的作用。首先，重視語文課堂教學(xué)中課堂語言的生動(dòng)性、形象性和準(zhǔn)確性、科學(xué)性，構(gòu)建逼真的生活場(chǎng)景，以豐富的情感感染學(xué)生，以生動(dòng)的形象吸引課堂教學(xué)對(duì)象。如講述諸葛亮的《出師表》時(shí)，本人將《三國(guó)演義》中“六出祁山”的電影畫面導(dǎo)入教學(xué)，取得了意想不到的教學(xué)效果。同時(shí)，通過課堂鍵設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。其次，根據(jù)語文課的教學(xué)特征，運(yùn)用教育教學(xué)心理思維，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、形象的課堂教學(xué)問題，導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。如講《愚公移山》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下面的幾個(gè)問題：愚公是什么樣的人？什么是愚公精神？愚公移山是一時(shí)的沖動(dòng)嗎？在今天的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，還要不要發(fā)揚(yáng)這種精神？設(shè)問角度也更新穎有趣。語文教材中這種內(nèi)容是很多、很復(fù)雜的，具有很強(qiáng)的社會(huì)性，還具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，匠心獨(dú)運(yùn)。最后，利用多媒體教學(xué)課件渲染課堂教學(xué)氛圍，烘托課堂教學(xué)氣氛，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)到最大值。如講述艾青的《我愛這土地》一詩時(shí)，教師可利用多媒體播放朗讀錄音，烘托課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國(guó)、向往和平的道德情操。

二、運(yùn)用思維創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生掌握常見的比較閱讀法

首先，運(yùn)用比較閱讀法，提高學(xué)生的背誦能力。教師要通過比較，將不同篇目記敘文的事件起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物、地點(diǎn)、時(shí)間、性質(zhì)等進(jìn)行鑒別，讓學(xué)生找出共性和不同的性質(zhì)，分清存在的這些差異。語文教學(xué)中的比較法有多種方法：一是國(guó)內(nèi)國(guó)外比較，通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間文學(xué)作品的比較。如將俄國(guó)契科夫的《裝在套子里的人》與中國(guó)近現(xiàn)代偉大文學(xué)家魯迅的《友邦驚詫論》的差異進(jìn)行比較。通過比較閱讀，能幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解外國(guó)文學(xué)作品與中國(guó)文學(xué)作品、古代文學(xué)作品與近現(xiàn)代文學(xué)作品的特殊性和普遍性，形成文學(xué)作品知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)各種文學(xué)作品性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高分析問題、解決問題、設(shè)計(jì)問題的能力。二是古典文學(xué)和近現(xiàn)代文學(xué)作品的比較，即對(duì)同一國(guó)家或地區(qū)先后出現(xiàn)的文化、人物的比較。如將古詩詞屈原的《離騷》、李白的《望天門山》、范仲淹的《岳陽樓記》進(jìn)行比較，以加深學(xué)生的理解和記憶能力。學(xué)習(xí)語文離不開閱讀、背誦，但如果只注重字、詞、段、篇概念的死記硬背，忽視對(duì)整體語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的把握，這樣的閱讀方法往往會(huì)使知識(shí)不夠系統(tǒng)、不夠健全。

其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)著名文學(xué)作品有節(jié)奏地復(fù)述，是提高學(xué)生閱讀和寫作的最佳途徑。當(dāng)前，不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法，死記硬背，收效甚微。因此，培養(yǎng)學(xué)生有節(jié)奏地復(fù)述記憶是很重要的。如魯迅的《社戲》有一定的節(jié)奏感，讓學(xué)生有節(jié)奏地強(qiáng)化背誦，能記得住，記得牢。

最后，利用簡(jiǎn)單知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)加以系統(tǒng)整合。利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，連橫合縱，有利于提高語文知識(shí)在綜合空間中思維創(chuàng)新的理解和系統(tǒng)整合。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)繪制速度快、效果佳，繪完后教師稍加分析，適當(dāng)講解并結(jié)合場(chǎng)景設(shè)計(jì)，學(xué)生便會(huì)記住。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、運(yùn)用思維創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記憶與理解

在幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固知識(shí)的過程中，教師要使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上加以識(shí)記，在識(shí)記的過程中加以理解。這不僅有利于學(xué)生掌握語文基本知識(shí)要點(diǎn)，而且有利于提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要想提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，必須做到大量閱讀、拓寬視野，抓住課堂的中心環(huán)節(jié)解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。如在講述魯迅的《孔乙己》時(shí)，教師可從孔乙己外表、動(dòng)作、語言等方面設(shè)計(jì)板書。講述時(shí)，教師的板書要力求簡(jiǎn)潔、綱目明了，課堂問題設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、理論性。板書繁雜不利于學(xué)生記憶；問題過多、過繁也不利于學(xué)生理解和記憶。

四、結(jié)束語

總之，教師在語文課堂教學(xué)中，要運(yùn)用思維創(chuàng)新，采用多種措施激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)，加深理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣，才能提高學(xué)生的記憶力，提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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