打開“天窗”說(shuō)“靚話”

錢小芳

【摘 要】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的課文語(yǔ)言優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的典范。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的小練筆中，我們只要用好教材，為學(xué)生打開“對(duì)話”“生活”“實(shí)踐”“整合”之窗，發(fā)掘文本中適合學(xué)生的可訓(xùn)練點(diǎn)，隨文寫，隨文練，把這些訓(xùn)練點(diǎn)短、頻、快地穿插在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生全身心地投入，就能透過(guò)這“天窗”，看到語(yǔ)文的“奇光異彩”，讓學(xué)生說(shuō)“靚話”、寫“靚話”，更全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“天窗” “靚話” 語(yǔ)文課堂 小練筆 策略

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的典范。那么，怎樣用好教材，發(fā)掘文本中適合學(xué)生的可訓(xùn)練點(diǎn)，隨文寫，隨文練，把這些訓(xùn)練點(diǎn)短、頻、快地穿插在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生全身心地投入，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地打開語(yǔ)文這扇表達(dá)之窗，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、說(shuō)好“靚話”呢？

一、打開對(duì)話之窗，促思維品質(zhì)提高

沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生對(duì)話，是師生相互交流、激發(fā)學(xué)生興趣、激勵(lì)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的有效途徑。

如有位教師在教學(xué)《楓樹上的喜鵲》時(shí)，就充分運(yùn)用了師生對(duì)話來(lái)促練筆。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀好喜鵲阿姨和喜鵲弟弟對(duì)話的基礎(chǔ)上，順勢(shì)而導(dǎo)：“我們來(lái)當(dāng)小小翻譯家，讀讀喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的叫聲和代表的含義，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同時(shí)出示兩組對(duì)話讓學(xué)生對(duì)比閱讀：

第一組：

喜鵲阿姨：“鵲！鵲！鵲！a！o！e！”

喜鵲弟弟：“鵲，鵲，鵲……a，o，e……”

第二組：

喜鵲阿姨：“鵲！鵲鵲鵲？看！那是什么？”

喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”“媽媽，那是太陽(yáng)！太陽(yáng)升上來(lái)了！”

學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)：喜鵲的語(yǔ)言短，含義也短，喜鵲的語(yǔ)言長(zhǎng)，含義也長(zhǎng)。翻譯時(shí)，還要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所蘊(yùn)含的語(yǔ)氣。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生完成課后的習(xí)題：“喜鵲阿姨給喜鵲弟弟喂食時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么呢？喜鵲弟弟的語(yǔ)氣和心情又是怎樣的呢？”讓學(xué)生再來(lái)當(dāng)一當(dāng)小小翻譯家，根據(jù)叫聲的長(zhǎng)短和語(yǔ)氣來(lái)翻譯喜鵲弟弟和喜鵲阿姨的對(duì)話。學(xué)生的答案是精彩紛呈的，其個(gè)性化的語(yǔ)言噴涌而出。但是教師沒(méi)有就此打住，而是通過(guò)師生對(duì)話，進(jìn)一步把對(duì)話引向深處：“喜鵲阿姨和喜鵲弟弟多么相親相愛啊，其實(shí)生活中他們還有很多幸福的場(chǎng)景呢。你能來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”教師出示兩個(gè)場(chǎng)景：場(chǎng)景一，喜鵲阿姨正在叫喜鵲弟弟起床;場(chǎng)景二，喜鵲阿姨正在和喜鵲弟弟玩游戲，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)，仿照上面的句式，寫出自己的所思所想。

這樣的對(duì)話，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)了喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的世界。在學(xué)生的眼里，他們就是喜鵲阿姨和喜鵲弟弟。逐層深入的師生對(duì)話，給予了學(xué)生自由、充分的思考和表達(dá)的時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、打開生活之窗，促想象能力培養(yǎng)

“語(yǔ)文的外延與生活相等?！薄霸趦和难劬?，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，會(huì)跑也會(huì)飛，會(huì)說(shuō)也會(huì)唱?！痹趦和难劾?，生活也如同童話一般。在課堂中，教師只要為學(xué)生打開這扇神奇的生活之窗，就能利用小練筆充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

如學(xué)習(xí)了《彩色的夢(mèng)》，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到自己的夢(mèng)，他們往往也會(huì)創(chuàng)作自己的夢(mèng)。此時(shí)，教師不妨這樣做：1.用彩筆畫畫自己的夢(mèng)。2.仿照課文的語(yǔ)言，來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫一寫自己的夢(mèng)。要注意的是，在畫畫和說(shuō)、寫的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以讓學(xué)生采用夸張的手法大膽想象：夢(mèng)中的花草是怎樣的？夢(mèng)中的人是怎樣的？他們都在做什么？大的可以縮小，小的可以放大，甚至還可以是荒誕的。教師可以讓學(xué)生自由想象和馳騁，不必循規(guī)蹈矩。

聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生多角度地打開思路進(jìn)行小練筆，就能讓學(xué)生在習(xí)得文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象能力也得到充分的培養(yǎng)。

三、打開實(shí)踐之窗，促語(yǔ)文能力增長(zhǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的有效途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。而課堂小練筆就是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的好途徑。教師要讓學(xué)生把教材內(nèi)學(xué)到的語(yǔ)言正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)踐中去。

比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后小練筆：“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)?。∧阍谏蠈W(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來(lái)吧。現(xiàn)在的學(xué)生，全程步行上學(xué)的很少，大多都是家長(zhǎng)接送，即使走路，也是走學(xué)校附近的一段路。硬要讓學(xué)生像課文一樣有“鋪滿金色巴掌的水泥道”的美麗發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難。但是，課文后面的閱讀鏈接中，選了汪曾祺的《自報(bào)家門》中的一段話，我們不妨借鑒：

從我家到小學(xué)要經(jīng)過(guò)一條大街，一條曲曲彎彎的巷子。我放學(xué)回家喜歡東看看，西看看，看看那些手工作坊、布店、醬園、雜貨店、爆仗店、燒餅店、賣石灰麻刀的鋪?zhàn)?、染坊……我到銀匠店里去看銀匠在一個(gè)模子上鏨出一個(gè)小羅漢，到竹器廠看師傅怎樣把一根竹竿做成筢草的筢子，到車匠店看車匠用硬木車旋出各種形狀的器物，看燈籠鋪糊燈籠……百看不厭。

教學(xué)時(shí)，我們就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將這段話分成三部分引導(dǎo)學(xué)生理解：“從我家到小學(xué)要經(jīng)過(guò)一條大街，一條曲曲彎彎的巷子?！边@是先寫我家到小學(xué)要經(jīng)過(guò)的地方?！拔曳艑W(xué)回家喜歡東看看，西看看，看看那些手工作坊、布店、醬園、雜貨店、爆仗店、燒餅店、賣石灰麻刀的鋪?zhàn)?、染坊……”這里寫了要經(jīng)過(guò)哪些店?！拔业姐y匠店里去看銀匠在一個(gè)模子上鏨出一個(gè)小羅漢，到竹器廠看師傅怎樣把一根竹竿做成筢草的筢子，到車匠店看車匠用硬木車旋出各種形狀的器物，看燈籠鋪糊燈籠……百看不厭?！弊詈髮懥俗屪髡咦罡信d趣的幾個(gè)店。而“百看不厭”是作者的感受。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶上學(xué)、放學(xué)時(shí)，學(xué)校周邊的店鋪，先口頭說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)筆寫一寫，然后連起來(lái)讀一讀。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐，借助了文本的語(yǔ)言，利用了周邊的資源，更讓學(xué)生獲得了滿滿的成就感：原來(lái)，像大作家汪曾祺一樣寫得那么好，也不是太難！

諸如此類的小練筆可以有很多，如寫菜市場(chǎng)、百貨商場(chǎng)等。利用教材，但又不拘泥于教材，引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走進(jìn)豐富多彩的生活，就能讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中把握語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

四、打開整合之窗，促語(yǔ)文素養(yǎng)提升

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注意與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科教學(xué)的配合，讓語(yǔ)文同其他學(xué)科相互滲透、相互融合。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，打破學(xué)科界限，把語(yǔ)文小練筆與其他學(xué)科等活動(dòng)整合，往往能取得1+1>2的效果。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”談?wù)勛约旱目捶?。我們就可以和《品德與社會(huì)》課程的《不能忘記的歷史》有機(jī)整合，讓學(xué)生在全方位了解圓明園的相關(guān)資料后，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。這樣就能讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話可寫、有情可抒，也就更能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。

再如教學(xué)《西門豹治鄴》，課文后面有一道小練筆的選做題：“劇本主要依靠人物對(duì)話來(lái)推動(dòng)情節(jié)，刻畫人物。在老師的指導(dǎo)下，試著根據(jù)‘閱讀鏈接’中的劇本開頭改編課文，并演一演這個(gè)故事。”為什么教材的編者在編寫的時(shí)候，把這一題定為選做呢？可能也是考慮到要演一演這個(gè)故事，然而并不是各個(gè)地區(qū)所有學(xué)生的條件都適合。而這樣的題目，也給予教師極大的教學(xué)空間。比如我們可以把這項(xiàng)作業(yè)和學(xué)校的其他相關(guān)活動(dòng)整合起來(lái)。如把課本劇和學(xué)校的藝術(shù)節(jié)整合，讓學(xué)生在人人撰寫劇本的基礎(chǔ)上，選出最優(yōu)秀的劇本，推薦出班級(jí)里的“演員”，穿上合適的服裝，一起來(lái)排排這個(gè)戲。對(duì)于這樣的活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè)見，即使自己沒(méi)有參加演出，但當(dāng)自己熟悉的劇目上演時(shí)，也是興趣盎然的。而由改編到排練，再到演出的過(guò)程，也使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到了提升。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的小練筆中，我們要為學(xué)生打開“對(duì)話”“生活”“實(shí)踐”“整合”之窗，讓學(xué)生透過(guò)這“天窗”，看到語(yǔ)文的“奇光異彩”，讓學(xué)生說(shuō)“靚話”、寫“靚話”，才能更全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。