高職英語信息化教學POA應用分析

[摘 ?要]高職英語是高職教育體系中的基礎(chǔ)課程，對學生專業(yè)課程的學習、就職就業(yè)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著極其重要的支撐作用。因此，教師在教學活動開展中應不斷革新教學理念，適應時代發(fā)展要求，強化新型教學理論指導，構(gòu)建新型教學體系，進一步提升教學水平。文章在對POA理論簡要概述的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實際闡述其在高職英語信息化教學中的應用流程、應用狀態(tài)，并提出對應的應用要點，以期能為高職英語信息化教學的開展提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]POA理論 ?高職英語 ?信息化教學

高職英語信息化教學是指教師在教學活動開展中，堅持以學生為學習活動主體，依托信息化技術(shù)完成課前預習、知識產(chǎn)出、創(chuàng)新創(chuàng)作及自我總結(jié)等流程，達到教學水平和學生學習效果同步提升的目的。信息化教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的直接體現(xiàn)，是教學活動深入改革，學生學習主體體現(xiàn)的必然要求。在信息化教學活動開展過程中，教師必須堅持以新型教學理論為指導，確保學生的深度參與，以達到更好的教學效果。

POA理論體系的概述

1.POA理論的概念

POA（Production-oriented Approach）理論是產(chǎn)出導向法的簡稱，是我國著名教育工作者文秋芳教授在2015年所提出的英語教學理論體系，主要包括三個基本部分：一是教學理念，也就是相關(guān)的理論支撐，包括學習中心說、學用一體說、全人教育說三個方面。二是教學假設(shè)，其內(nèi)容包括輸出驅(qū)動、輸入促進、選擇性學習三個方面。三是教學流程組織，包括驅(qū)動、促進和評價，這三個過程的銜接都是以教師為中介的，也是POA教學體系應用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.POA理論的教學理念

POA理論的教學理念主要包括學習中心說、學用一體說和全人教育說三種。學習中心說是指在教學活動開展中，應當將有效學習作為教學活動組織的核心，重點關(guān)注學生在學習過程中能夠獲取的學習成效。學用一體說是指學生要能夠通過聽和讀的輸入性學習，達到實時產(chǎn)出的目的，也就是能夠完成說、寫、口筆譯等學習目的。全人教育說是指教學活動開展必須要堅持“以人為本”的基本原則，不僅要培養(yǎng)學生基本的英語語言應用技能，還要能夠達到高職教育的人文性要求，這樣才能夠確保學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成。

3.POA理論在高職英語教學中應用的意義

英語是高職院校教學體系的基礎(chǔ)課程，同時也是教學難點所在。這是因為高職學生本身英語基礎(chǔ)較為薄弱，但是高職英語的專業(yè)性強。如果將POA理論引入高職英語教學中首先能夠改變傳統(tǒng)高職英語灌輸式的教學模式，改變學生被動接受知識的弊端，提升學生在學習活動中的參與水平，彰顯學生在學習活動中的主體地位。其次是POA理論將語言輸出與輸入放在教學環(huán)節(jié)的同等地位，更加符合學生語言學習的一般規(guī)律，能夠有效彌補高職英語教學以詞匯和語法教學為主，學生應用能力不足的缺陷。最后是將POA理論應用于翻轉(zhuǎn)式課堂教學、小組討論教學等教學模式之中，能夠進一步優(yōu)化教學模式，強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠為高職英語教學的深化改革奠定良好的基礎(chǔ)。

POA理論在高職英語信息化教學中的應用流程

1.選擇教學主題

POA理論是針對高等教育階段英語教學所提出的共性理論，由于高職學生在英語學習方面具有明顯的特征，因此教師在實際引入中還需要進一步優(yōu)化應用流程。如在教學活動開展中選擇對應的主題。目前高職院校所選用的教材多是以單元式編排為主的，但某些話題對學生而言有較大的難度，針對這一狀況，教師應當選擇學生較為感興趣的且具有一定討論意義的話題，以引導學生進行深度交流。

2.預習階段的應用

預習階段是POA理論應用的首要環(huán)節(jié)，針對傳統(tǒng)教學模式中學生預習積極性不高等問題，教師在確定教學主題后，可以要求學生自主閱讀學習內(nèi)容，并圍繞主題仿寫5句話，然后通過云教學平臺及微信等信息化途徑進行上傳。教師可以將對應的詞匯上傳至平臺，以給學生提供相應的參考。學生也可以借助信息化平臺查找詞匯，進而達到積累詞匯、應用句型和寫譯融合的目的，上傳的過程也是加強輸出的過程。學生通過綜合性預習，不僅能夠為自己課堂學習階段的自我產(chǎn)出奠定良好的基礎(chǔ)，還能夠較好地提升自己的預習效果。

3.自我產(chǎn)出階段

自我產(chǎn)出階段是教師根據(jù)學生上傳的內(nèi)容進行共性分析，以找準學生在預習環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一些共性問題，然后結(jié)合課程教學難點和重點問題組織教學。例如學生預習階段所使用詞匯的同義詞、近義詞、語句格式等，使學生注意表達方式和語言的變化，進而重新組織內(nèi)容。尤其是針對重難點詞匯和語句內(nèi)容，教師一定要引導學生通過不同的方式表達出來，以增強學生的自學能力和思考表達能力。在學生自我產(chǎn)出階段，教師一方面要強化對學生的評價和引導，使學生能夠理解自身學習環(huán)節(jié)存在的一些問題，包括學習方法應用方面存在的一些問題，并能從深層次上進行改正。另一方面則要促使學生利用信息化學習平臺主動查找對應的知識內(nèi)容，將學習過程由教師驅(qū)動型轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕因?qū)動型，以此達到逐步將英語知識應用于日常的目的。

4.小組創(chuàng)作階段

小組創(chuàng)作是POA理論中知識輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是信息化教學在POA理論中應用較為重要的環(huán)節(jié)。學生在這一階段的學習應用主要是通過小組內(nèi)部的合作模式，然后利用微視頻、抖音等視頻拍攝平臺，分別扮演不同的角色并拍攝具有實際意義的視頻內(nèi)容。視頻主題既可以圍繞課本知識，也可以借鑒網(wǎng)絡影視場景進行相應的模仿，還可以臨時創(chuàng)作。無論哪種創(chuàng)作方式，教師都要求每個學生至少有5句以上的語言輸出，輸出形式可以臺詞和旁白為主。小組創(chuàng)作階段實施的要點主要包括以下方面：一是要把握課文學習內(nèi)容的核心，視頻錄制是為了提升學生學習興趣，但是其根本目的是要讓學生掌握對應的語言知識學習的方法及應用技能。二是整體創(chuàng)作過程是需要學生的深度參與的，一定要讓每個學生都有參與的機會。三是教師必須要充分發(fā)揮自己的引導作用，尤其是在POA理論應用的初始階段，學生對具體學習方法的應用認識還是有所欠缺的，尤其是在學習技巧方面，因此教師必須確保自己引導方向的正確性，這樣才能夠確保教學活動持續(xù)有效進行下去。

5.課后總結(jié)與評價

課后總結(jié)是進一步鞏固學生學習成果的一個基本要求，在POA理論中，對學生的學習情況進行總結(jié)和評價的模式不再是以單純的書寫作業(yè)為主，而是要求學生通過課文的學習和視頻的拍攝等，寫出不低于5句話的感想。教師通過學生制作的視頻和寫的感想，能夠更好地把握學生的學習狀態(tài)，并使學生明確他們在學習過程中存在的一些不足之處。同時還可以將部分學生創(chuàng)作的比較優(yōu)秀的作品，通過教學平臺、微視、抖音、朋友圈等信息化平臺展現(xiàn)出來，以提升學生進一步學習的積極性及激發(fā)學生英語學習的興趣，有效強化學生的語言輸出效果。在進行評價時，教師除了要做好學生輸出環(huán)節(jié)錯誤方面的評價，還應當對學生進行積極的、正面的評價，不斷提升學生的輸出自信心，以達到更好的輸出效果。

POA理論在高職英語信息化教學中的應用要點

1.搭建多元化教學平臺

POA理論是對傳統(tǒng)教學理論的一次深層次革新，是高職英語教學改革深化的重要路徑，但是其本身并沒有固化的應用模式，因此在實際應用中，教師應當全方位拓展自己的教學思路，搭建多元化教學平臺。例如在課前預習階段，教師就可以將其與微課教學結(jié)合起來，在學生應用較為熟練的情形下，就可以放手讓學生自主對預習內(nèi)容進行分析，自主通過信息化平臺查找對應的學習資源。在POA理論指引下的小組討論，學生能更為精準地把握討論的要點，進而提升討論的效果。搭建多元化教學平臺，可以基于更加明顯的目標效果驅(qū)動，以達到更好的產(chǎn)出效果。

2.引導學生進行適當延伸與拓展

POA理論在信息化教學中的應用，使得教學活動的開展突破了課堂時間和空間方面的限制，為學生的自主學習提供了更為優(yōu)化的條件，因此教學活動的開展，必須要適應語言學習的一般特征，教師能夠引導學生利用信息化平臺進行適當延伸與拓展。高職院校英語課程學習不僅要傳授給學生基本的語言應用技巧，還要傳授給學生多種類型的專業(yè)英語學習內(nèi)容，如果單純依賴教師的課堂教學，是難以很好地完成學生專業(yè)課程的學習要求的，而且在傳統(tǒng)教學模式中，學生在這方面的學習積極性又明顯欠缺。POA理論在信息化教學中的應用，有效地解決了學生思想層面和硬件支撐兩個方面的問題，因此教師在教學組織過程中，可以引導學生通過自主學習模式進行延伸和拓展，從而提升學生整體的學習效率，以達到對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

3.堅持以學生為主體

POA理論更加適應現(xiàn)代新型教學理論的發(fā)展要求，將學生放在了教學活動的主體地位。因此，教師在教學活動的組織中，必須要適應POA理論的實際要求，從學生課前預習階段開始，就強化POA理論對學生的引導作用，要求學生通過信息化平臺查找課堂學習和小組討論等環(huán)節(jié)中所需要的內(nèi)容和相關(guān)資料。但是實踐過程中多數(shù)學生在應用初期通常會存在一定的認知差異，甚至會由于查找方法應用不當而出現(xiàn)學習興趣不高等問題。因此，教師在應用POA理論進行教學時，必須做好對學生全方位、全流程的引導工作，但同時又要注意不能替代學生在學習中的實際作用。教師可以在學生掌握基本的學習方法之后，再進一步拓展學生的學習空間，以取得更好的教學效果。

4.構(gòu)建新型評價體系

POA理論對學生能力的培養(yǎng)不再局限于詞匯、語法等傳統(tǒng)的教學方面，其更多的是通過學生自主性的輸入，以達到培養(yǎng)學生高水平語言輸出的能力。教師在教學活動中如果繼續(xù)堅持原有的考評體系，且考核模式較為固化，則可能會對教學活動組織產(chǎn)生錯誤的方向指引。因此，學校層面應當重視新型平臺體系的構(gòu)建，將過程考核納入到綜合考評體系，分別賦予課前預習、課堂討論、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)不同的權(quán)重，將靜態(tài)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)考核，將單純的知識能力考核轉(zhuǎn)變?yōu)閼媚芰己?，以更好地開展教學活動。

結(jié) ?語

在信息化技術(shù)應用水平全面提升的背景之下，高職英語教學改革途徑更加多元化，效果也更加明顯。對于高職英語教師而言，必須要強化自己對新型教學理論的認識，全面提升自己的POA理論應用水平，以構(gòu)建更加優(yōu)化的教學應用環(huán)境，從而充分發(fā)揮學生學習主動性，全面提升教學效果。

參考文獻：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（4）：547-558+640.

[2]廖國臣，尹莎.基于POA理論解構(gòu)的高職英語混合式教學實踐研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，19（4）：68-70.

[3]蔡莎.POA理論下高職英語聽說課堂的教學模式分析[J].英語廣場，2020（31）：97-99.

[4]趙書田.信息化背景下POA在高職英語視聽說教學中的教學模式研究[J].農(nóng)家參謀，2020（19）：252.

[5]嚴英.POA在高職英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，19（3）：98-101.

[6]柴藝銘.POA在高職院校英語課程中的嘗試[J].英語廣場，2020（12）：54-57.

（高虎：陜西藝術(shù)職業(yè)學院基礎(chǔ)部）