線上線下聯(lián)動(dòng)的中小學(xué)生閱讀品質(zhì)提升策略

錢立家

摘 要：在廣泛普及和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域也因此受到廣泛影響，我國(guó)教育體制和教育教學(xué)手段不斷更新，不少教師都開始通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上以及線下教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，憑借探索和實(shí)踐，傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了巨大改變。如今，教師必須要充分注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要地位，明確線上以及線下閱讀教學(xué)的不足和優(yōu)勢(shì)，通過取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，結(jié)合線下閱讀以及線上閱讀，設(shè)法提升中小學(xué)生閱讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：線上線下聯(lián)動(dòng);中小學(xué)生;閱讀品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）09-0021-03

Strategies for Improving the Reading Quality of Primary and Secondary School Students Based on Online and Offline Interaction

QIAN Lijia （Shunhua boarding primary school， Minle County， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the background of the wide popularization and development of the network， the field of education has also been widely affected. China's education system and education and teaching methods have been constantly updated. Many teachers have begun to link online and offline teaching through the Internet. With exploration and practice， the traditional reading habits have changed greatly. Nowadays， teachers must pay full attention to the important position of network teaching， clarify the shortcomings and advantages of online and offline reading teaching， and try to improve the reading quality of primary and secondary school students by learning from each other and combining offline reading and online reading.

【Keywords】Online and offline linkage; Primary and secondary school students; Reading quality

完善小學(xué)閱讀教學(xué)品質(zhì)，就需要落實(shí)精準(zhǔn)和科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，基于有效教學(xué)目標(biāo)的指引，以中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，教師應(yīng)選擇更為恰當(dāng)和巧妙的教學(xué)策略，讓中小學(xué)生提升閱讀品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行取舍，側(cè)重主要矛盾，并在不斷整合和優(yōu)化教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的過程中，積極幫助學(xué)生潛心閱讀，使其走入文本內(nèi)部，從而有效提升閱讀質(zhì)量。

1.側(cè)重文本關(guān)鍵內(nèi)容，根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)置主題

能否科學(xué)合理地設(shè)計(jì)優(yōu)化問題，是課堂效果好壞的關(guān)鍵，教師通過設(shè)置巧妙的問題，能夠幫助學(xué)生潛心閱讀，并在不斷發(fā)展完善閱讀技巧的過程中加強(qiáng)思維品質(zhì)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要設(shè)置更加巧妙的主要問題，結(jié)合線上以及線下教學(xué)手段，幫助學(xué)生感知整體文本內(nèi)容。而在讓學(xué)生整體把握和感知課文內(nèi)容的過程中，教師還應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行一定的輔助講解，目的在于增進(jìn)學(xué)生的理解，提高整體學(xué)習(xí)效果。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三打白骨精》這篇文章時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地解讀文章內(nèi)容。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地了解這篇文章的主要內(nèi)容，等學(xué)生對(duì)這篇文章大致了解后，再通過多媒體手段播放三打白骨精的視頻片段，設(shè)置巧妙問題要求學(xué)生深入思考，如向?qū)W生提問：“孫悟空神通廣大，為何在對(duì)戰(zhàn)白骨精時(shí)幾次落下風(fēng)？”通過這種方式能夠讓學(xué)生在后續(xù)閱讀課文時(shí)更加有方向和目標(biāo)，而且按照教師安排的題目進(jìn)行文章的閱讀，能夠有效地提高整體學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在細(xì)讀文本之后，在其中找出關(guān)鍵詞句，明白潛藏其中的真正內(nèi)涵。之后，教師再次提問：“孫悟空在西天取經(jīng)的道路上一直努力保護(hù)唐僧，為何唐僧卻不領(lǐng)情？”這個(gè)問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生將表面的語文文字語言，通過學(xué)生個(gè)人的理解，轉(zhuǎn)化為更富有深層次的人物形象，然后通過學(xué)生的交流討論，真正走入文本人物的真實(shí)世界。隨后，結(jié)合發(fā)布的線上視頻，教師再次提問：“通過視頻播放內(nèi)容可以看出孫悟空比白骨精神通更加廣大，那么為何在對(duì)決中卻屢屢失手，在整個(gè)故事情境中誰是關(guān)鍵人物？”通過設(shè)置的這最后一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在白骨精和孫悟空的性格特征上，并且探討豬八戒和唐僧在整個(gè)故事發(fā)展過程中的重要地位，感悟作者對(duì)人物塑造的巨大魅力。通過上面的閱讀教學(xué)，教師可以潛移默化地讓學(xué)生感知到閱讀的核心內(nèi)容，知曉在小說閱讀中了解人物特點(diǎn)的重要性，從而讓學(xué)生合理掌握閱讀技巧。除了讓學(xué)生掌握本篇文章的閱讀技巧、提高學(xué)生的閱讀能力之外，教師還應(yīng)該趁熱打鐵，讓學(xué)生仿照這篇文章的寫作手法，在課下進(jìn)行寫作訓(xùn)練。首先可以讓學(xué)生仿寫，設(shè)置自己喜歡的動(dòng)物角色，寫一段與這篇文章內(nèi)容相似的故事片段。學(xué)生完成故事片段的撰寫之后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。及時(shí)地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生知道自己當(dāng)前的寫作水平以及寫作過程中存在的問題，且評(píng)價(jià)的過程中要遵循客觀性、科學(xué)性和鼓勵(lì)性的原則。另外教師還應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，給學(xué)生更大的信心和動(dòng)力，讓其能夠更好地完成后續(xù)的寫作訓(xùn)練和閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生指明正確的寫作方向，讓其能夠自己完成故事片段的撰寫，這種方式能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的信心，便于學(xué)生開展后續(xù)的閱讀和寫作學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)線下對(duì)話演繹，完成師生有效互動(dòng)

從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)來看，師生之間的溝通更多側(cè)重單項(xiàng)，彼此之間很難進(jìn)行情感交流，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為了讓師生之間加強(qiáng)有效對(duì)話，教師必須要注重多元互動(dòng)，讓線下對(duì)話真正提升品質(zhì)。例如，教師在講解《給予是快樂的》這篇文章時(shí)，由于這篇文章將主要側(cè)重點(diǎn)放在“給予是快樂的”這個(gè)主題中，講述了圣誕之夜保羅和小男孩之間的互動(dòng)，為此教師可以將“給予是快樂的”作為中心話題，要求學(xué)生暢談自我觀點(diǎn)，并且在多媒體中放映和給予相關(guān)的各種素材，讓學(xué)生加深對(duì)給予的印象。除了利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)素材的展示之外，教師還可以讓學(xué)生積極參與到課堂討論中，讓學(xué)生在課堂上互相分享自己的人生經(jīng)歷或者周圍人給予的快樂。為了更好地增進(jìn)學(xué)生的印象，教師可以自己舉一個(gè)例子：“今天早上我出門的時(shí)候，有一個(gè)阿姨兩只手里拿了很多東西，我順手幫她推開大門，阿姨回頭給了我一個(gè)非常燦爛的笑容，笑著跟我說謝謝，那一刻，我感受到了給予是快樂的。”教師分享之后，可以讓學(xué)生積極舉手分享自己的經(jīng)歷。學(xué)生在分享的過程中，能夠充分地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，并帶來更好的學(xué)習(xí)效果。教師此時(shí)可以利用積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在線下完成多項(xiàng)深入互動(dòng)，讓閱讀課堂擁有更多的精彩回憶。當(dāng)然，整個(gè)過程離不開學(xué)生的積極參與，教師要加大與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，讓學(xué)生能積極參與課堂的討論活動(dòng)，如果教師和學(xué)生在課堂上能夠溝通和互動(dòng)，就會(huì)使整體教學(xué)效果顯著增加。所以教師必須要以課文為特征，為學(xué)生打造更加平等多彩的對(duì)話環(huán)境，從而讓閱讀課堂擁有更多的生機(jī)與活力。

3.通過線上線下整合，有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)閱讀指導(dǎo)

由于學(xué)生存在個(gè)性化差異，他們的學(xué)習(xí)水平以及閱讀能力存在著很大區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式的統(tǒng)一性難以突破多樣化學(xué)生帶來的種種問題，而大部分中小學(xué)生尚且沒有成熟和完善的思維邏輯和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，加上課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，致使教師很難根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來有針對(duì)性地完善閱讀教學(xué)，也更加無法幫助學(xué)生尋找適宜的閱讀方法，只能在統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)法做些補(bǔ)充，這樣就使學(xué)生難以充分吸收課堂閱讀知識(shí)，所以教師必須整合線上和線下教學(xué)，設(shè)法為學(xué)生進(jìn)行更加有針對(duì)性的科學(xué)閱讀指導(dǎo)，讓信息化教學(xué)模式覆蓋課堂內(nèi)外，比如開設(shè)智慧閱讀課堂，使用手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備，讓教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制訂更加合理恰當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)劃，讓學(xué)生應(yīng)用更加適宜的閱讀方法。比如，在教師想要講解《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，可以利用智慧課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。比如，第一，教師應(yīng)整理問題：“作者是怎樣安排文章結(jié)構(gòu)的;不允許小兄弟放風(fēng)箏這件事正確與否;作者為何認(rèn)為偶然間看到外國(guó)講述兒童的書是不幸;對(duì)于‘精神的虐殺這一幕是指哪件事，為何這樣說;作者想要彌補(bǔ)，而兄弟已經(jīng)忘記，為何作者沒有松了口氣反而更為沉重 。” 第二，教師發(fā)布上述問題到學(xué)生手機(jī)上，將其作為家庭作業(yè)的一部分，要求學(xué)生通讀課文尋找上述問題的答案。第三，要求學(xué)生通過手機(jī)等設(shè)備回答問題。第四，教師按照學(xué)生的回答情況，詳細(xì)了解學(xué)生的真實(shí)想法和閱讀掌握情況，并通過線上回答整理數(shù)據(jù)，從而及時(shí)有偏向性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，精準(zhǔn)彌補(bǔ)學(xué)生短板。第五，在課堂上，教師可以通過多媒體展示學(xué)生的回答內(nèi)容，且在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說明，開拓學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生的思維更加整體化和多樣化。

4.用課堂教學(xué)連接線上線下閱讀

教師培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)該盡可能利用現(xiàn)有的線上和線下資源。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，可以每周選擇一節(jié)課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的閱覽室進(jìn)行閱讀。閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生有針對(duì)性、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好閱讀記錄本，在閱讀的過程中如果遇到好的語句應(yīng)該及時(shí)摘抄記錄下來，這些優(yōu)美的語句可以為學(xué)生后續(xù)的語文寫作提供素材。另外，教師還應(yīng)該考慮到線下的學(xué)校閱讀學(xué)習(xí)中的素材是有限的，尤其是對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校來說，學(xué)校內(nèi)部的圖書資源不夠全面。有的系列圖書只有一本或者兩本，如果學(xué)生對(duì)某一系列圖書產(chǎn)生興趣之后，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上搜索其他系列圖書，讓學(xué)生利用線上的模式完成閱讀。但教師利用線上和線下的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn)的過程中，不能直接讓學(xué)生進(jìn)行線上閱讀學(xué)習(xí)，因?yàn)椴糠謱W(xué)生缺乏一定的自控能力，如果直接讓學(xué)生利用線上的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的話，學(xué)生很可能會(huì)做一些與閱讀學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。因此，教師應(yīng)該先利用線下閱讀培養(yǎng)學(xué)生的興趣，等學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，再讓學(xué)生進(jìn)行線上閱讀。同時(shí)教師還應(yīng)該到網(wǎng)絡(luò)上搜索一些對(duì)學(xué)生思想和習(xí)慣培養(yǎng)有幫助的材料，及時(shí)分享給學(xué)生，讓其在閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)步與提升。教師讓學(xué)生進(jìn)行線上閱讀學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)該提高學(xué)生的明辨力，部分學(xué)生渴望閱讀，也希望自己的閱讀能力能夠提升，但是在網(wǎng)絡(luò)上搜索閱讀資源的時(shí)候，由于沒有找到正確的閱讀資料，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果不理想。這時(shí)候教師可以將教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容與線上閱讀資料聯(lián)合在一起，比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清《背影》這篇課文的時(shí)候，為了更好地增進(jìn)學(xué)生的印象，也為了讓學(xué)生更加深入地了解朱自清的寫作特點(diǎn)和寫作風(fēng)格，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上搜索朱自清的其他作品，將作品的名稱告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課下時(shí)間利用線上或線下的方式完成朱自清作品的閱讀。同時(shí)，為了更好地督促學(xué)生按時(shí)完成教師安排的閱讀任務(wù)，可以給學(xué)生安排課下作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)朱自清的寫作風(fēng)格。此外，教師可以讓學(xué)生在課堂上跟其他同學(xué)分享自己最喜歡的一幅作品，并且說出喜歡的原因，通過這種方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而將閱讀課堂延伸至課外，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能鞏固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

5.線上線下結(jié)合閱讀，降低閱讀理解難度

教師在對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要考慮到學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)存在的難點(diǎn)問題。學(xué)生由于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)較淺薄，沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，所以在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的難度。針對(duì)這種問題，教師應(yīng)該分析如何降低學(xué)生的理解難度，全面提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。這樣就要求教師在閱讀教學(xué)的過程中加大線上與線下的結(jié)合力度，才能夠有效地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解難度。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該仔細(xì)研究這篇課文的教學(xué)價(jià)值，思考如何發(fā)揮最大的價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。這篇課文主要講的是濟(jì)南這座城市的冬天，很多外地學(xué)生對(duì)濟(jì)南這座城市并不了解，對(duì)于南方學(xué)生而言，對(duì)華北地區(qū)的冬天也不了解，所以教師就可以通過線上多媒體教學(xué)的方式增進(jìn)學(xué)生的理解，降低學(xué)生對(duì)這篇文章的理解難度。首先教師可以到網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)濟(jì)南宣傳片或者簡(jiǎn)單介紹的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)濟(jì)南這座城市有大致的了解;然后教師可以通過線上的方式讓學(xué)生了解老舍和濟(jì)南之間的情愫，老舍為什么要寫這篇文章，濟(jì)南對(duì)于老舍而言，有什么特別之處;等學(xué)生了解完這些背景之后再進(jìn)行閱讀文章的學(xué)習(xí)，難度就會(huì)大大降低。而且教師將所描寫的文字語言轉(zhuǎn)化成視頻的形式，通過視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)濟(jì)南冬天的魅力。學(xué)生通過視頻的方式進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之后，就能夠達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果。除了完成本篇文章的學(xué)習(xí)之外，也可以讓學(xué)生根據(jù)這篇文章進(jìn)行作文創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)研究老舍的寫作方法和寫作風(fēng)格，仿寫其他地區(qū)的冬天。考慮到中小學(xué)生在描寫某地季節(jié)的時(shí)候可能存在素材較匱乏的情況，教師可以讓學(xué)生巧用多媒體技術(shù)，到線上搜索相關(guān)的寫作素材，將線上的相關(guān)描寫融入作文寫作中，能夠有效地豐富作文的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的作文寫作能力，同時(shí)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

總而言之，教師在進(jìn)行中小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)聯(lián)合線下線上教學(xué)模式，讓學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)感受閱讀教學(xué)的實(shí)際內(nèi)涵和精彩內(nèi)容，從而提升中小學(xué)生閱讀品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]龍全軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“線上線下”綜合教學(xué)方法的實(shí)踐與探索[J].新課程，2021（26）.