初中物理探究式教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究

馬如浩

摘 要：初中物理教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際理解物理現(xiàn)象，并把物理知識(shí)重新運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理想要達(dá)到的最終目的。但如果只采用傳統(tǒng)教學(xué)方法將很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師在初中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式。但實(shí)際應(yīng)用效果并不理想，基于此，文章提出了一些針對(duì)性的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);物理知識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）09-0180-03

Research on the Problems and Countermeasures of Physics Inquiry Teaching in

Junior Middle School

MA Ruhao （The No.1 Middle School of Zhuoni County， Gansu Province， China）

【Abstract】Physics teaching in junior high school not only requires students to master certain basic knowledge of physics， but also requires students to learn to understand physical phenomena in contact with reality and re-apply physical knowledge to real life， which is the ultimate goal that students want to achieve in learning physics. But if only the traditional teaching method will be difficult to achieve this teaching goal， teachers need to use inquiry teaching mode in junior middle school physics teaching. But the practical application effect is not ideal， based on this， the paper puts forward some targeted solutions.

【Keywords】Junior high school physics; Inquiry teaching; Physical knowledge

探究式教學(xué)法其實(shí)已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用了很長(zhǎng)一段時(shí)間，其又被稱(chēng)為研究法、實(shí)驗(yàn)法。主要指的就是教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的先行把握，然后向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到探索問(wèn)題的過(guò)程中，最后獲得想要的原理和結(jié)論。探究式教學(xué)法其實(shí)也可以理解成為提出問(wèn)題、合作探究、解決問(wèn)題的過(guò)程。在探究式教學(xué)法中，教師以問(wèn)題形式成功吸引學(xué)生的參與，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還充分尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生自主參與到整個(gè)課堂探索活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生多方面的能力可以在探究活動(dòng)中得到鍛煉和提升。探究式教學(xué)雖然已經(jīng)在初中物理教學(xué)中得到了應(yīng)用，但在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，阻礙探究式教學(xué)教學(xué)效果的獲得。而文章對(duì)該課題進(jìn)行研究，就是為了探索出更好的探究式教學(xué)應(yīng)用策略。

1.初中物理探究式教學(xué)的意義

新課改之后，教師的教學(xué)理念都發(fā)生了改變，初中物理教師自然也不例外。在以前，初中物理教師一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是為了提高學(xué)生的物理成績(jī);而現(xiàn)在，教師的教學(xué)目標(biāo)逐漸上升為提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。初中物理教師在教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，確實(shí)與新課程下的教學(xué)目標(biāo)是相呼應(yīng)的。因?yàn)?，探究式教學(xué)法主要就是讓學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手參與到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升是有很大幫助的。同時(shí)，在動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了更好地驗(yàn)證物理理論和規(guī)律，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行不斷的思考，逐漸形成物理學(xué)科思維，無(wú)形之中鍛煉了學(xué)生的思維能力。此外，探究式教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用，可以更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中學(xué)生積極性低、課堂教學(xué)氣氛沉悶等不足之處，學(xué)生在課堂中通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)，會(huì)更容易加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.初中物理探究式教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生未能積極參與探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的有效開(kāi)展是需要學(xué)生進(jìn)行自主思考，通過(guò)自身對(duì)問(wèn)題的分析、研究從而從中獲得一些物理知識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生參與的積極性將會(huì)直接影響探究式教學(xué)的效果。但從初中物理教學(xué)開(kāi)展的情況來(lái)看，班級(jí)中有一部分學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往在課堂教學(xué)正式開(kāi)始之前就會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，這類(lèi)學(xué)生一般都是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的理解能力也會(huì)比較強(qiáng)，上課也可以非?？焖俚赝度胝n堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)下，高效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但這樣的學(xué)生在班級(jí)中畢竟是少數(shù)。也有一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力本身就比較弱，但是卻不愿意主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上又很容易出現(xiàn)走神，很長(zhǎng)時(shí)間都很難進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要他們對(duì)初中物理知識(shí)內(nèi)容具有較為全面的理解是非常困難的，教師在課堂上按照教學(xué)步驟對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生根本就不能跟著教師的教學(xué)思路聽(tīng)講，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信心。在課堂學(xué)習(xí)中往往會(huì)把主導(dǎo)地位讓給教師，自己只是教師教學(xué)的一名觀眾，被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。基于此，探究式教學(xué)的有效性想要得到不斷提高，就需要注重學(xué)生的參與度，要把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，而教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生高效理解和掌握物理知識(shí)。

（2）教師未能準(zhǔn)確理解探究式教學(xué)

探究式教學(xué)已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用，且也獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果，尤其是在初中物理教學(xué)中的作用尤為顯著。教師作為執(zhí)行探究式教學(xué)的重要人物，很多教師對(duì)于探究式教學(xué)所帶來(lái)的效果還是非常認(rèn)可的，但由于對(duì)探究式教學(xué)缺乏準(zhǔn)確理解，導(dǎo)致探究式教學(xué)的有效性未能得到充分發(fā)揮，影響初中物理教學(xué)的質(zhì)量。而教師對(duì)探究式教學(xué)理解不全面之處在于以下兩個(gè)方面：一方面，教師自身對(duì)于探究式教學(xué)的理論知識(shí)并不充足，在教師的影響下導(dǎo)致學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)所蘊(yùn)含的理論知識(shí)并沒(méi)有全面了解，即使充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，對(duì)理論知識(shí)的研究也只是停留在表面，并不能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深挖，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)具有更加全面地理解和掌握。另一方面，教師自認(rèn)為探究式教學(xué)所取得的教學(xué)效果并不理想。教師雖然采用了探究式教學(xué)模式開(kāi)展初中物理教學(xué)，但是由于教師計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有得到全部呈現(xiàn)，導(dǎo)致教師認(rèn)為探究式教學(xué)的課堂教學(xué)效果并不顯著，慢慢地開(kāi)始放棄探究式教學(xué)模式的使用。

（3）探究式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化

探究式教學(xué)主要是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)一步一步完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式可謂是非常開(kāi)放的，因此需要教師可以準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，避免課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。初中物理教學(xué)中具有很多奇妙的物理現(xiàn)象，為了讓學(xué)生可以更加清晰地理解這些物理現(xiàn)象，采用探究式教學(xué)可以使學(xué)生通過(guò)自身對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，然后用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)證明自己對(duì)問(wèn)題答案的猜想是否正確。但由于每個(gè)學(xué)生之間存在一定的差異性，他們對(duì)物理知識(shí)的掌握程度存在很大的不同，自然每一位學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度和程度也不盡相同。如果教師在物理教學(xué)課堂正式開(kāi)始之前充分考慮到學(xué)生的差異性，那么很容易造成課堂結(jié)構(gòu)的分散，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間造成浪費(fèi)，教師的教學(xué)進(jìn)度也會(huì)比較落后，影響整個(gè)班級(jí)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升。

3.初中物理有效進(jìn)行探究式教學(xué)的措施

（1）合理設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題

探究式教學(xué)的有效開(kāi)展需要學(xué)生的積極參與，但想要學(xué)生參與到其中可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式去引導(dǎo)學(xué)生。需要注意的是，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注重與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，這樣設(shè)置的問(wèn)題才能真正發(fā)揮其有效的作用，課堂效率才能得到明顯的提升。因此，通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題去引發(fā)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而吸引學(xué)生自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)記憶力會(huì)更強(qiáng)，且會(huì)更全面。

比如，教師在向?qū)W生傳授“測(cè)量小燈泡的電功率”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，就可以采用探究式教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)。為了讓學(xué)生可以更加清楚地理解什么是電功率，教師可以通過(guò)讓學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展教學(xué)，但在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中并不是學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作步驟完成實(shí)驗(yàn)就算是完成了教學(xué)目標(biāo)，而是需要教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置一步步引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行思考，這樣才能讓學(xué)生真正掌握這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)置的問(wèn)題可以是電功率可以測(cè)嗎？如果可以應(yīng)該怎樣測(cè)？小燈泡的電功率可以怎么測(cè)？這樣一步步緊扣的問(wèn)題設(shè)置，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以把問(wèn)題的難度進(jìn)一步加深，且使學(xué)生高效的完成教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，但想要進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置也要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生將很難有吸引力;但如果問(wèn)題難度過(guò)大，又很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，設(shè)置合理的問(wèn)題才會(huì)使探究式教學(xué)的作用得到有效發(fā)揮。

（2）創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地向?qū)W生講解物理知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講課，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生在課堂中的參與性被大大降低，且課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并不活躍。而探究式教學(xué)是非常注重教師與學(xué)生之間互動(dòng)的，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生在課堂中扮演的角色雖然不同，但是教師并沒(méi)有一種高高在上的感覺(jué)，反而非常親切和諧的與學(xué)生進(jìn)行相處，學(xué)生也非常愿意與這樣的教師進(jìn)行交流，師生關(guān)系變得非常融洽，學(xué)生對(duì)于教師的崇拜之情會(huì)使學(xué)生對(duì)其所教的課程投入更多的精力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，課堂學(xué)習(xí)氛圍和諧，學(xué)生可以非常輕松地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如，在初中物理探究式教學(xué)中教師如果想要提高學(xué)生在課堂中的參與度，可以把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，把物理知識(shí)問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論，學(xué)生在組內(nèi)積極發(fā)表自己觀點(diǎn)的過(guò)程也是學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有一定的幫助，同時(shí)還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主思考能力。

（3）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

新課改后雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，但是教師同樣需要做好自身的教學(xué)引導(dǎo)工作和課堂教學(xué)內(nèi)容的組織工作。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如果教師不能把有限的課堂教學(xué)時(shí)間充分地利用起來(lái)，那么課堂教學(xué)內(nèi)容將無(wú)法完成，甚至直接影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生掌握物理知識(shí)的全面性也會(huì)受到直接的影響。為了既可以突出學(xué)生的課堂主體地位，又可以合理利用課堂時(shí)間，在初中物理教學(xué)中，教師可以采用“先探索后教學(xué)”的模式，但這一模式的有效開(kāi)展，需要教師與學(xué)生之間做好相互的配合以及提前的預(yù)習(xí)和備課工作，教師需要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，而教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中要制定合理地教學(xué)目標(biāo)以及本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)目標(biāo)得到高效的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又可以促進(jìn)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的共同進(jìn)步，讓他們都可以掌握一定的物理知識(shí)。這樣既可以保證學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，又可以提高課堂教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量平均速度”這一節(jié)課程時(shí)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是卻因?yàn)閻?ài)玩忽略了課堂實(shí)驗(yàn)的初衷。在這種情況下，就需要教師充分發(fā)揮自身組織者的身份，要嚴(yán)格把控課堂教學(xué)的節(jié)奏和時(shí)間，使學(xué)生在做完測(cè)量平均速度的實(shí)驗(yàn)之后可以對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的操作和分析，這樣才能獲得想要的課堂教學(xué)效果。

（4）重視實(shí)驗(yàn)探索

探究式教學(xué)法作為一種實(shí)驗(yàn)法，初中物理教師在開(kāi)展探究式教學(xué)課堂時(shí)一定要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)具有正確、全面的認(rèn)識(shí)，一定要重視實(shí)驗(yàn)探索。那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)想要得到有效的開(kāi)展，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容選擇適宜的物理實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)探索當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)自主實(shí)驗(yàn)探索。那么教師在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行選擇的時(shí)候，需要注重物理實(shí)驗(yàn)的可實(shí)施性和趣味性，并積極為學(xué)生構(gòu)造有效的實(shí)驗(yàn)空間，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性和有效性，從而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。此外，針對(duì)一些不易操作的物理實(shí)驗(yàn)教師也可以引入信息技術(shù)，在多媒體中為學(xué)生進(jìn)行信息化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以直觀地看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，總結(jié)出最后的結(jié)論。

比如，在學(xué)習(xí)“杠桿的平衡條件”時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生通過(guò)視頻的形式展示生活中常見(jiàn)的應(yīng)用杠桿原理的簡(jiǎn)單機(jī)械，然后再利用信息化軟件為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究杠桿原理的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察了解教材中杠桿原理的基本內(nèi)容。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中物理探究式教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，其對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都具有重要意義。但探究式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在一些不足之處，影響探究式教學(xué)有效作用的發(fā)揮。這就需要教師在日常教學(xué)中對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行不斷的實(shí)踐，并從中獲得一些有效的經(jīng)驗(yàn)，使教師可以在初中物理教學(xué)中得到充分利用，學(xué)生的課堂參與性可以被充分調(diào)動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下可以更加高效的掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容。

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