提高初中英語聽力教學(xué)效率的策略研究

陳雅真

摘 要：在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，推動學(xué)生英語綜合語言運用能力的全面發(fā)展。而作為學(xué)生最重要、最基礎(chǔ)的一項技能，教師需要重點關(guān)注學(xué)生英語聽力水平的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生利用“聽”來發(fā)展英語綜合能力。學(xué)生也能夠進一步通過聽說訓(xùn)練，理解和領(lǐng)會相關(guān)英語文化知識，從而提高個人英語綜合運用能力。本文主要論述了初中英語聽力教學(xué)策略的研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0167-03

Research on Strategies to Improve the Efficiency of English Listening Teaching in Junior High School

CHEN Yazhen （Yongchun Chongxian Middle School， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the context of the cultivation of core English literacy， teachers need to pay attention to the training of students' English listening， speaking， reading and writing skills， and promote the comprehensive development of students' comprehensive English language ability. As the most important and basic skill for students， teachers need to focus on the development of students' English listening proficiency and guide students to use "listening" to develop their comprehensive English ability. Students can also further understand and comprehend relevant English cultural knowledge through listening and speaking training， so as to improve their comprehensive ability to use English. This paper mainly discusses the research on teaching strategies of English listening in junior high school.

【Keywords】Junior high school English; Listening teaching; Teaching strategies

相比小學(xué)階段，教師在初中階段的英語教學(xué)課堂中需要更加貼合學(xué)生的學(xué)習情況，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，也需要促進學(xué)生個人英語能力的提高。學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)過程，既是學(xué)生發(fā)展英語邏輯思維能力和概括分析能力的綜合體現(xiàn)，也是其進行語言交際能力培養(yǎng)的過程。教師應(yīng)積極探索如何提高英語聽力教學(xué)的效率，引導(dǎo)學(xué)生在不同英語聽力問題的啟發(fā)下提高英語思維品質(zhì)、培養(yǎng)英語文化意識，進而最大限度地提升學(xué)生的英語聽力能力。

1.初中英語課堂的聽力教學(xué)現(xiàn)狀及分析

學(xué)生的聽力是一項需要其不斷通過反復(fù)訓(xùn)練、鞏固才能有所提高的技能，而部分初中生在學(xué)習英語的過程中，始終沿用漢語交流的學(xué)習思維，缺少用英語表達自己的機會和意識，致使學(xué)生只掌握了單詞句式的書面表達，而不能夠正確理解單詞句子的發(fā)音和結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)生在英語學(xué)習的過程中，會接觸大量的英語詞匯，而一個音節(jié)的不同將會引發(fā)整個單詞意思的不同，因此教師需要關(guān)注學(xué)生能否發(fā)出準確的單詞讀音、句式語調(diào)。但是在目前的英語聽力教學(xué)過程中，部分教師只關(guān)注學(xué)生能否正確認識單詞的釋義和運用，而忽略了學(xué)生能否利用正確的語音語調(diào)表達個人的所思所想。與此同時，部分教師并沒有以現(xiàn)有的初中英語教材內(nèi)容為突破口，結(jié)合學(xué)生的具體情況進行教學(xué)，而是利用較為直觀的英語單詞、語法講解和例題解析幫助學(xué)生掌握英語發(fā)音知識，導(dǎo)致學(xué)生難以在具體的英語情境中獲得英語的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)一定的英語語言綜合運用能力。所以，教師需要借助相關(guān)真實的問題情境，幫助學(xué)生在真實英語情境中激發(fā)英語學(xué)習的興趣，并使其在相關(guān)的英語活動中運用所學(xué)的英語知識解決英語聽力問題，發(fā)展個人的英語聽力水平。

2.初中英語課堂的聽力教學(xué)策略

（1）設(shè)置英語聽力情境，引起學(xué)生英語學(xué)習興趣

學(xué)生在初中階段時，相關(guān)英語知識的掌握不是很全面，且英語聽力能力都還處在發(fā)展階段，因此教師需要認真分析學(xué)生的學(xué)習情況，根據(jù)聽力教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實情境，幫助學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際進行相關(guān)英語知識的學(xué)習。在教師所設(shè)定的英語情境中，學(xué)生能激發(fā)英語學(xué)習興趣，并積極參與課堂的英語教學(xué)活動，由此提升個人的英語聽力水平。在設(shè)置聽力情境時，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過將學(xué)生熟悉的情境引入聽力中，并借助情境對話既培養(yǎng)學(xué)生的聽力，又培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，同時借助情境更好地激活學(xué)生的聽力，達到提升學(xué)生英語能力的目的。

如，在進行Unit 3 Topic 1What’s your hobby？的聽力教學(xué)的時候，本課的教學(xué)目標是使學(xué)生能夠聽懂并掌握“collect、 works、 sew、hike、stamps、 comfortable、picture cards”這些生詞，同時能夠用句型“What’s your hobbies？I like…”討論自己的興趣愛好。那么，教師就可以結(jié)合學(xué)生的討論話題，先創(chuàng)設(shè)有關(guān)聽力情境：“Today we will learn how to introduce your hobbies. First let‘s listen to a material and find what is Tina’s hobby.”，而學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)英語知識，激發(fā)了聽說的學(xué)習興趣，并在聽力過程中梳理有關(guān)聽力材料中的人物喜好。之后教師再進一步幫助學(xué)生從興趣愛好方面，說出個人的喜好。教師可再次為學(xué)生播放相關(guān)的聽力材料，并要求其能夠嘗試介紹自己的愛好：“What's her favorite hobby？ Do you have any other hobbies？”。接下來，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的場景，由教師扮演Tina的角色，學(xué)生需要就Tina感興趣的話題進行談?wù)?。比如有的學(xué)生提供“sports”這個愛好，教師就進行“Doing sports can be a great fun. You can train your patience and carefulness by doing sports.”，學(xué)生在此場景的創(chuàng)設(shè)中，能夠通過相互交流了解他人的興趣愛好，學(xué)生之間就可以借助英語交流提升對英語的應(yīng)用能力，并激活英語表達能力。

（2）設(shè)置英語問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語聽力品質(zhì)

教師在初中英語的教學(xué)課堂中可以設(shè)置相應(yīng)的英語聽力問題，明確相關(guān)聽力教學(xué)的重難點，并設(shè)計具有層次性的聽力問題，幫助學(xué)生在解決英語問題的過程中一步步掌握英語知識的使用方法，從而發(fā)展個人的英語聽力思維。教師也需要利用靈活多變的英語問題引發(fā)學(xué)生的思考，從而促進學(xué)生對相關(guān)英語知識的深入理解，并促進學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在設(shè)置英語問題時，教師要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)，通過借助巧妙問題將學(xué)生內(nèi)容融入其中，使學(xué)生能夠在問題解答中更好地對話，而這個過程則可以實現(xiàn)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。

例如，在進行Unit 6 Topic 3的時候，教學(xué)目標是讓學(xué)生明確相關(guān)問路以及指示方向的內(nèi)容，培養(yǎng)其相應(yīng)的能力。首先教師可以出示簡易地圖，并設(shè)置英語問題：“There is a new library will be built in the center of the city. Rosie wants to go to the librry， so how does she get to the library？ Now let’s listen to the material and find how does Rosie get to the library.”，由此學(xué)生在這一問題的啟發(fā)下，明確了自己聽力的具體要求和目的，并且在聽力過程中有意識地識記主人公行進的路線。之后，教師可再設(shè)計多個問題，比如：“Is there a library near here？”“Where' s the park？”，學(xué)生在聽完聽力材料之后，進行“Yes， there is a library on Center Street.”“It' s next to the post office.”的回答，發(fā)展自己的英語思維。問題為學(xué)生英語對話提供了載體，學(xué)生圍繞問題展開交流，教師巧妙地將問路相關(guān)的英語知識融入其中，使學(xué)生能夠更好地理解教材上的知識，并在對話中不斷培養(yǎng)學(xué)生聽力。在這種情景的演練之中，教師不僅進行了學(xué)生相應(yīng)英語知識的深化，也提高了學(xué)生的語言表達能力。

（3）豐富英語活動，推動學(xué)生培養(yǎng)英語文化意識

豐富的英語課堂聽力活動能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，由此提高學(xué)生參與課堂的積極性。因此，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，豐富相關(guān)英語聽力活動，吸引學(xué)生的英語興趣，有效提高英語聽力的學(xué)習效率。同時，課堂多彩的英語活動也能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行自主學(xué)習，培養(yǎng)其相關(guān)的英語文化意識，從而提高個人的英語綜合素質(zhì)。

例如，在進行Unit 8 Topic 3Let’s celebrate的聽力教學(xué)時，這節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠聽、說Christmas、Halloween、 Thanksgiving、turkey等單詞，并能積極運用現(xiàn)在進行時完成相應(yīng)的節(jié)日描述表達，同時也要培養(yǎng)相關(guān)的閱讀比較信息和歸納信息的能力，從而認識節(jié)日的文化意義和社會意義。教師首先進行相應(yīng)的展示活動，先播放相關(guān)節(jié)日的聽力材料，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生自主探究：“What is the material talk about？What impress you most in it？”聽力材料激活了學(xué)生的背景知識，他們預(yù)測本課主題是節(jié)日文化。本節(jié)課是相應(yīng)的聽力活動，所以教師可以讓學(xué)生通過粗聽和細聽等學(xué)習環(huán)節(jié)，用思維導(dǎo)圖梳理、概括、整合有關(guān)節(jié)日文化的信息。接下來，教師可創(chuàng)設(shè)小組探究活動，要求學(xué)生能夠在小組合作的過程中有效填寫相關(guān)聽力信息，并在此過程中進行查漏補缺，以及深入思考西方節(jié)日與中國節(jié)日的背后內(nèi)涵。在探究活動中，教師要融入語言交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生在活動中能夠更好地進行英語交流，這對提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力有著重要作用，同時學(xué)生的聽力也會在活動中得到不斷的訓(xùn)練。

（4）增加實踐機會，促使學(xué)生提高英語聽力能力

教師需要及時地增強學(xué)生的英語聽力實踐機會，幫助學(xué)生在英語課堂的學(xué)習過程中完善相應(yīng)的英語聽力知識的框架，從而消化吸收課堂的英語知識，形成一定系統(tǒng)的英語知識體系。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，適當拓展課后英語聽力實踐活動，由此及時深化學(xué)生學(xué)習的英語內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在遷移應(yīng)用中提高聽力水平，從而培養(yǎng)英語綜合語言能力。

如，在進行Unit 4 Topic 3How can we protecting ourselves from the earthquake？的教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識“environment、protection、collect eco-friendly、rubbish”，還要教導(dǎo)學(xué)生能夠用英語來描述保護環(huán)境、自我救護的相關(guān)措施。教師可以從日常自救措施入手，播放聽力材料，當學(xué)生能夠分辨哪些措施值得推廣、哪些不值得提倡后，教師可要求學(xué)生進行課后實踐活動，引導(dǎo)其關(guān)注生活中的自救事件和自救措施，并且將其歸納。此時，為了發(fā)展學(xué)生的聽力能力和實踐操作能力，教師可將學(xué)生分為不同小組進行活動，學(xué)生需要根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的英語聽力知識，搜集自然災(zāi)害中自救的相關(guān)知識。比如有的小組選擇搜集國外廣播中所報道的地震自救事件，分析了title、event、measure等方面的內(nèi)容，并進行梳理和整合，將其整理成了一份調(diào)查報告，也提高了自我保護的意識。

（5）注重聽寫結(jié)合，促進學(xué)生英語綜合能力提升

在英語學(xué)習中，聽說讀寫從來都不是相互獨立的，相反，這四者之間聯(lián)系十分緊密，每一種能力發(fā)展得不理想都會限制其他三種能力的發(fā)展。因此教師在教學(xué)過程中不能只是鍛煉學(xué)生的聽力，更要注重學(xué)生聽寫能力的發(fā)展，通過聽來帶動寫，通過寫來強化聽。通常情況下，教師可以在教學(xué)中通過多媒體輔助教學(xué)的形式來提升學(xué)生的聽寫能力，促進學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

首先，教師要充分運用課本中的聽力素材。以Unit 8When is your birthday？ 一課為例，本課主要要求學(xué)生掌握1～12月的表達方式以及詢問且回答生日的正確方式。在播放Section A 1a Listen and repeat時，教師可以要求學(xué)生邊聽邊寫，將自己所聽到的與月份有關(guān)的單詞按照聽力材料中的順序?qū)懴聛?。這種方法既能夠讓學(xué)生更好地掌握所要學(xué)習的內(nèi)容，又能夠?qū)⒙爩懴嘟Y(jié)合，提升英語綜合能力。其次，教師可以將閱讀材料轉(zhuǎn)換為聽寫材料。通常情況下，教師可以將聽力材料中的一些重點單詞去掉并設(shè)為學(xué)生需要填的空。在聽聽力材料時，學(xué)生需要一邊參考去掉單詞的閱讀材料，一邊進行聽力練習，根據(jù)自己所聽到的內(nèi)容將空補齊。這就要求學(xué)生通過分析上下文以及自己所聽到的內(nèi)容來補全全文，因此既鍛煉了學(xué)生的聽寫能力，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（6）反復(fù)閱讀聽力材料，把握聽力材料邏輯結(jié)構(gòu)特點

從一定層面來說，聽力材料就是一份完整的閱讀材料，因此聽力文章中具有閱讀材料所具備的邏輯結(jié)構(gòu)順序和特點。如果學(xué)生每次聽力練習后都不再回顧聽力材料，那么學(xué)生對聽力材料的理解就只會停留在聽覺層面，而不會深入認知層面。因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀聽力材料，分析邏輯結(jié)構(gòu)特點，進而提升學(xué)生的聽力水平。

首先，學(xué)生需要仔細分析聽力材料中的單詞和句式，將其中所出現(xiàn)的單詞和語法分析清楚。如果未來在聽力中再次出現(xiàn)相同的單詞和語法，那么學(xué)生就有了一定的儲備，能夠在后來的聽力中有更好的表現(xiàn)。其次，學(xué)生需要分析整篇文章的結(jié)構(gòu)順序和邏輯特點，把握整篇聽力材料的主旨大意。以Unit 6 Do you like bananas？為例，本課聽力材料以Tom和Sally的對話形式進行，其中主要包括兩大方面，即likes和dislikes。因此學(xué)生在進行聽力時需要將聽力的重點放置在likes和dislikes這兩個單詞上，并根據(jù)對話的順序來判斷是Tom還是Sally。通過這種方法，學(xué)生能夠?qū)⒄犃Σ牧系倪壿嬳樞蚴崂砬宄⑶以诖嘶A(chǔ)上將表格填寫完整。

3.結(jié)語

總之，在初中英語課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當逐漸創(chuàng)新英語聽力教學(xué)的教學(xué)模式，將具有英語特色和先進改革教學(xué)思想的教學(xué)方法相結(jié)合，從而實施有利于全面培養(yǎng)學(xué)生能力的英語教學(xué)模式，促使學(xué)生在真正了解和掌握英語的基礎(chǔ)知識上，深化個人英語思維和提升個人英語能力，由此促進英語聽力學(xué)習效率的提高。

參考文獻

[1]吳敏杰.系統(tǒng)訓(xùn)練，有效延伸——例談初中英語聽力教學(xué)策略[J].福建教育，2020（15）.