高校新聞傳播學(xué)學(xué)科科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的方式與策略
——以湖南科技大學(xué)新聞傳播專業(yè)為例

王超群，張捷

(湖南科技大學(xué) 瀟湘學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

倡導(dǎo)教研互動(dòng)的已有研究表明，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與時(shí)效性，還有助于教育水平緊跟時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生整體社會(huì)素養(yǎng)與能力，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源也是我國高等教育建設(shè)的戰(zhàn)略要求。《教育部科技司2017年工作要點(diǎn)》明確提出:“加快前沿科研成果進(jìn)教材、上課堂。探索用科研計(jì)劃引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，挖掘科研項(xiàng)目的育人功能。支持課程、教材更新。鼓勵(lì)高校和企業(yè)加強(qiáng)合作，成立學(xué)術(shù)聯(lián)盟，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合育人?！盵1]

隨著媒介科技的日新月異，傳媒市場(chǎng)對(duì)新聞傳播學(xué)人才提出了新的需求。高校新聞傳播學(xué)學(xué)科如何適應(yīng)傳媒市場(chǎng)新的需求，將高質(zhì)量的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，培養(yǎng)能夠滿足新市場(chǎng)需求的全媒體復(fù)合型專業(yè)人才，是當(dāng)前教育的重點(diǎn)。但是媒介融合背景下新聞傳播學(xué)科關(guān)于教學(xué)與科研互動(dòng)的實(shí)踐及其相關(guān)研究還為數(shù)不多。因此如何兼顧科研與教學(xué)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源，任重而道遠(yuǎn)。作為省屬高校，湖南科技大學(xué)現(xiàn)有98個(gè)本科專業(yè)，覆蓋11個(gè)學(xué)科門類，學(xué)生人數(shù)近4萬。根據(jù)學(xué)校的本科人才培養(yǎng)定位，65%以上的畢業(yè)生隸屬于復(fù)合應(yīng)用型人才。將科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源，是復(fù)合應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的有效途徑之一[2]。本文以湖南科技大學(xué)新聞傳播專業(yè)為例，探討科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的一系列問題。

1 新聞傳播學(xué)學(xué)科科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的重要意義

1.1 形成高質(zhì)量的教研互動(dòng)型教育體系

隨著媒介融合的步伐不斷推進(jìn)，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興科技在傳媒領(lǐng)域逐漸深入的運(yùn)用，新聞傳播類專業(yè)人才的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系遭到空前的挑戰(zhàn)，這也對(duì)高校教師的科研與教學(xué)能力提出了更高要求。目前高校教育體系中科研與教學(xué)并重，甚至更側(cè)重科研的情況較為普遍?？蒲兴绞呛饬恳粋€(gè)高校自身水準(zhǔn)的重要標(biāo)尺，但教學(xué)質(zhì)量也不容忽視，而且高質(zhì)量的教學(xué)體系離不開科研成果的轉(zhuǎn)化。高校教師需要通過科研活動(dòng)吸收、消化并創(chuàng)造新的知識(shí)，拓寬教學(xué)資源，為保障教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)效性奠定基礎(chǔ)。促進(jìn)新聞傳播學(xué)學(xué)科的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅可以進(jìn)一步改進(jìn)高校新聞傳播專業(yè)的整體教育體系，還能提升新聞傳播專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，使學(xué)生們掌握與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)與技能，適應(yīng)融媒體新時(shí)代的人才需求。

1.2 提升教學(xué)資源時(shí)效性

相較于其他學(xué)科來講，新聞傳播學(xué)學(xué)科還是一門比較年輕的學(xué)科，也是一門具有非常濃厚時(shí)代氣息的學(xué)科，是伴隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平不斷發(fā)展的前沿學(xué)科。在瞬息萬變的時(shí)代潮流中，新的現(xiàn)象和技術(shù)如雨后春筍，因此新聞傳播學(xué)的教學(xué)需要前沿的科研成果。當(dāng)前新聞傳播專業(yè)教材更新速度落后于媒介技術(shù)與理論的更新迭代，學(xué)生很難有效地深入學(xué)習(xí)新理論、新技能。隨著傳媒市場(chǎng)對(duì)人才的知識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)技能提出新的要求，更加大了新聞傳播類大學(xué)生的就業(yè)壓力?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有助于教師將反映時(shí)代前沿的新知識(shí)、新觀點(diǎn)快速有效地傳授給學(xué)生，彌補(bǔ)教學(xué)資源落后于時(shí)代的缺陷，促使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、生動(dòng)有趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，緩解就業(yè)心理焦慮。

1.3 發(fā)揮師資隊(duì)伍專業(yè)力量

教學(xué)與科研是高校教育體系的兩翼，前者注重知識(shí)的傳播，后者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)造[3]，兩者的特征差異造成了教師隊(duì)伍職能發(fā)揮的不平衡。有些教師偏重科研，輕視教學(xué)，科研成果突出但上課質(zhì)量較低，甚至出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)不高，對(duì)教師的認(rèn)可度和信賴度下降，造成不良影響。長此以往阻礙了教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，導(dǎo)致科研成果不能被學(xué)生吸收，使得科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值與教師的教學(xué)能力大打折扣。因此科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有利于整合科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值與教師的教學(xué)價(jià)值，提升教師影響力。

還有一種情況是，部分青年教師一心撲在教學(xué)上，只注重課堂上知識(shí)傳授的趣味性，忽視了知識(shí)的深度與廣度。在教學(xué)中遇到學(xué)生提出的新現(xiàn)象、新問題，由于教師本身缺乏相關(guān)研究，對(duì)相關(guān)知識(shí)或觀點(diǎn)一知半解，使其很難在第一時(shí)間作出準(zhǔn)確的回答，削弱了傳道授業(yè)解惑的重要職責(zé)。因此這類教師需要加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究水平，可以通過發(fā)現(xiàn)科研問題、撰寫和發(fā)表科研論文、申報(bào)各類科研課題等形式促進(jìn)自身科研能力的提升，然后回饋于高質(zhì)量的課堂，為學(xué)生答疑解惑。只有這樣，教師才能通過科研活動(dòng)調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu),拓展專業(yè)知識(shí)，為教授新知識(shí)、新技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此將教學(xué)與科研相長互濟(jì)，是高校學(xué)科建設(shè)、發(fā)揮專業(yè)師資隊(duì)伍力量的重要環(huán)節(jié)?？蒲惺歉咝＝處熌芰Φ闹匾w現(xiàn)，而利用科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有助于教師不斷提升個(gè)人教學(xué)能力。高校注重科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是用發(fā)展的眼光進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，能真正發(fā)揮先進(jìn)師資隊(duì)伍的專業(yè)力量。

2 新聞傳播學(xué)學(xué)科科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可行性

2.1 科研成果本身具有教學(xué)價(jià)值

之所以能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是因?yàn)榭蒲谐晒墙?jīng)歷了一系列論證形成的，本身蘊(yùn)含著教育價(jià)值，能夠不斷推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。新聞傳播專業(yè)利用前沿的科研成果對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和說明，教師通過教授新觀點(diǎn)，產(chǎn)生新結(jié)論，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和對(duì)應(yīng)性，容易形成教育資源的轉(zhuǎn)化。如“傳播學(xué)教程”課程，教師將自身對(duì)于保羅·萊文森的學(xué)術(shù)研究成果帶入課堂，結(jié)合自身撰寫的學(xué)術(shù)專著《媒介競(jìng)?cè)藫襁m人需者存：保羅·萊文森的媒介進(jìn)化理論研究》[4]，有助于學(xué)生更深度地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 科研型團(tuán)隊(duì)合作可轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的教學(xué)模式

常規(guī)的教學(xué)模式一般包括：理論講授、案例分析、小組討論、撰寫論文、開展讀書報(bào)告等。但可以創(chuàng)新教學(xué)模式，將科研型團(tuán)隊(duì)合作的方式引入教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。如教師講授“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)營銷”課程時(shí)，將學(xué)生分成若干個(gè)文化產(chǎn)業(yè)營銷團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生結(jié)合湘潭本土特色與自己創(chuàng)業(yè)設(shè)想，研發(fā)“文化創(chuàng)意產(chǎn)品”。通過讓學(xué)生對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品進(jìn)行品牌策劃、營銷溝通與實(shí)踐，掌握、消化該門課程中諸如“發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)”“品牌戰(zhàn)略規(guī)劃”以及“產(chǎn)品、價(jià)格、分銷、促銷策略”等相關(guān)理論知識(shí)。最后，通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新科研，成功設(shè)計(jì)了湘潭蓮子品牌“蓮蓮看”“蓮蓮相扣”；湘潭檳榔品牌“鹽妹”“相敬如檳”等文創(chuàng)產(chǎn)品。讓學(xué)生在科研中感受教學(xué)的新魅力，深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.3 高校為科研成果轉(zhuǎn)化活動(dòng)提供制度保障

一直以來，高校都非常注重科研與教學(xué)比翼齊飛，大部分高校都大力支持教師的教研活動(dòng)，教師的主動(dòng)性和積極性高，為科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源提供了重要保障。如湖南科技大學(xué)出臺(tái)了一系列學(xué)術(shù)水平研究管理辦法，激勵(lì)教師將科研成果主動(dòng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，為推進(jìn)學(xué)科建設(shè)提供了必要的保障。

3 新聞傳播學(xué)學(xué)科科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的主要方式

3.1 科研成果融入課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

一是以提升學(xué)生素質(zhì)能力為目標(biāo)，在新聞傳播專業(yè)課堂上，教師給學(xué)生傳授最新科研成果，展示課本教材里沒有的前沿知識(shí)，開闊學(xué)生視野。如“文化產(chǎn)業(yè)政策研究”的講授，國內(nèi)相關(guān)的教材很少，而且由于教材編撰出版的滯后性，教材里提到的法律法規(guī)與行政規(guī)章很多已經(jīng)過時(shí)。授課教師根據(jù)自己的科研課題，研究了最新的網(wǎng)絡(luò)視聽產(chǎn)業(yè)政策，并發(fā)表論文《基于政策工具與政策目標(biāo)雙重視角的我國網(wǎng)絡(luò)視聽產(chǎn)業(yè)政策分析》[5]，隨后在課堂上分享自己的研究成果，幫助同學(xué)進(jìn)行最新的相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)政策研究，有效避免了相關(guān)教材知識(shí)點(diǎn)滯后的問題。

二是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。如新聞傳播專業(yè)課講授“輿論學(xué)原理與方法”，國內(nèi)最初的相關(guān)教材出版于20世紀(jì)90年代，涉及較多的是現(xiàn)實(shí)輿論的一般特征、形成過程。雖然之后有改版，但是基本框架沒有大的改變，很少涉及新媒體環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)輿論的相關(guān)問題討論。授課教師根據(jù)自己的研究課題，發(fā)表了《輿論反轉(zhuǎn)事件中的污名化反轉(zhuǎn)現(xiàn)象與網(wǎng)民群體身份認(rèn)同危機(jī)》《從新聞反轉(zhuǎn)劇看媒體官方微博報(bào)道的失范與規(guī)范》《反轉(zhuǎn)新聞的敘事框架及其負(fù)面效應(yīng)》等系列論文，對(duì)“反轉(zhuǎn)新聞?shì)浾摗庇辛吮容^系統(tǒng)的研究，對(duì)于這些教材中沒有提及的但學(xué)生又非常感興趣的網(wǎng)絡(luò)輿論相關(guān)議題，教師在課堂上進(jìn)行了專題講授，深入挖掘了新現(xiàn)象新問題，提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。

3.2 利用科研成果指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

湖南科技大學(xué)是一所教學(xué)研究型綜合性大學(xué)，其新聞傳播專業(yè)既需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，使學(xué)生具備較高的人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、國際視野等相關(guān)專業(yè)能力素養(yǎng)。在當(dāng)前媒介融合大趨勢(shì)下，不僅需要熟練掌握使用新型媒介工具，知曉其使用方法等專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的新聞理想、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，致力于真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

新聞傳播學(xué)學(xué)科的專業(yè)任課老師觀察到短視頻、微信公眾號(hào)等新媒體十分流行，學(xué)生們也喜聞樂見，對(duì)此開展課題研究，發(fā)表了《短視頻對(duì)網(wǎng)紅城市形象構(gòu)建的研究》《從大學(xué)生“抖音”使用體驗(yàn)看移動(dòng)短視頻行業(yè)的發(fā)展策略》《UGC模式下大學(xué)生移動(dòng)短視頻APP的使用與滿足研究》《微信公眾號(hào)轉(zhuǎn)載侵權(quán)責(zé)任判定與對(duì)策研究》《新聞傳播學(xué)考研類微信公眾號(hào)的運(yùn)營現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究》等相關(guān)論文，來探討大學(xué)生是否以及該如何正確運(yùn)用抖音、微信公眾號(hào)等新媒體的問題，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，先后指導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)了校園新聞傳播學(xué)考研輔導(dǎo)公益微信公眾號(hào)“新聞傳播幫幫研”、湘潭形象抖音短視頻號(hào)“湘潭十八總”等，最后由于運(yùn)營較為成功，學(xué)生分別獲得了2019年校級(jí)和2020年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“融媒體背景下主流媒體脫貧攻堅(jiān)信息傳播研究”更是獲得2020年國家級(jí)立項(xiàng)。

3.3 利用科研成果指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文

畢業(yè)生的論文指導(dǎo)是高校教師的重要教學(xué)任務(wù)之一，將科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生畢業(yè)論文選題，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的良性互動(dòng)，學(xué)生更有效的解答自身專業(yè)問題，形成師生的高效互動(dòng)。如有教師長期研究廣電媒體深度融合的問題，指導(dǎo)學(xué)生從中找到自己感興趣的主題作為畢業(yè)論文選題，如2020級(jí)畢業(yè)生田楊眉同學(xué)撰寫的《從“央視頻”抗疫慢直播看廣電媒體融合發(fā)展的創(chuàng)新之路》獲得校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。又比如教師依托自己的國家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“媒體融合背景下我國傳統(tǒng)媒體的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)矛盾與供給側(cè)改革研究”，指導(dǎo)瀟湘學(xué)院2020級(jí)畢業(yè)生趙海銘同學(xué)撰寫的論文《媒體融合背景下我國電視地面頻道的供給側(cè)困境與解困之道》獲得校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。

4 新聞傳播學(xué)學(xué)科科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的策略

4.1 建立有利于轉(zhuǎn)化的雙向互動(dòng)機(jī)制

首先需要加強(qiáng)高校教師思想認(rèn)識(shí)教育，改變教師們頭腦中存在的一些錯(cuò)誤思想。不少教師錯(cuò)誤認(rèn)為，他們的時(shí)間和精力是有限的，把有限的時(shí)間精力投入到教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)減少對(duì)科研活動(dòng)的投入，從而導(dǎo)致科研產(chǎn)出的下降。而高校一般以科研成果來評(píng)定教師的職稱晉升等，這樣教師就形成了“重科研，輕教學(xué)”的思想意識(shí)。然而，實(shí)際上研究證明，科研與教學(xué)并不尖銳對(duì)立，而是相輔相成，共同發(fā)展[6]?？蒲谐晒漠a(chǎn)生除了科研人員時(shí)間的投入還需要科研課題角度新穎、思維創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)注重啟發(fā)式引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的最新現(xiàn)象或問題進(jìn)行理性討論，這種良性的教學(xué)互動(dòng)更容易激發(fā)出師生們多元的視角和觀點(diǎn)，碰撞出思想的火花，進(jìn)一步激發(fā)教師創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，從而促進(jìn)科研成果的產(chǎn)出。

除了提高教師的思想認(rèn)識(shí)，更多的是需要學(xué)校提供強(qiáng)有力的制度支持、資金支持，激勵(lì)教師科研成果轉(zhuǎn)化。只有通過調(diào)整二者關(guān)系，統(tǒng)籌教學(xué)與科研，讓高校教師不再被難以兼顧的窘迫所擠壓，教師才有可能真正注重教學(xué)水平和學(xué)術(shù)研究水平的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，促使科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，真正釋放高校教師工作壓力,提升教學(xué)水平。

4.2 組建科研教學(xué)平衡化團(tuán)隊(duì)

針對(duì)科研工作和教學(xué)工作對(duì)教師的不同要求，導(dǎo)致教師工作內(nèi)容傾向嚴(yán)重，科研動(dòng)力不足的問題，組建科研教學(xué)一體化的團(tuán)隊(duì)是高校教育體系制度建設(shè)的重要方向。根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員各有所長，可以對(duì)成員比例進(jìn)行合理匹配。依托團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研課題規(guī)劃，同時(shí)以教學(xué)為中心關(guān)聯(lián)相關(guān)課程。當(dāng)前需要解決三方面的問題：一是要合理配置教師研究方向與其任課教程，使其有相互促進(jìn)的可能，防止教師科研與教學(xué)脫節(jié)；二是在教師課程安排上，根據(jù)教師的研究方向選擇其適合的課程；三是要積極建立教師團(tuán)隊(duì)，依托團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，將科研成果與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使其高效率地融入教學(xué)過程，防止個(gè)體教師的單一、片面性難以與形成系統(tǒng)的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的問題。

4.3 制定科學(xué)的科研管理辦法

高校制定相關(guān)辦法，鼓勵(lì)教師吸納學(xué)生參與項(xiàng)目研究，將教師指導(dǎo)學(xué)生科研工作納入績效獎(jiǎng)勵(lì)，作為教師吸納學(xué)生參與科研工作的項(xiàng)目指導(dǎo)費(fèi)之一，以此來提升教師主動(dòng)轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)資源的積極性[7]。如湖南科技大學(xué)出臺(tái)了科研管理的相關(guān)政策，激勵(lì)學(xué)生參加教師項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)教師指導(dǎo)本科生發(fā)表論文，讓科研成果真正使學(xué)生受益。還可以將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量納入考核范圍，將評(píng)價(jià)結(jié)果與晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)等教師自身利益掛鉤，有利于激發(fā)教師的轉(zhuǎn)化熱情[8]。

5 結(jié)語

新聞傳播學(xué)學(xué)科的教育工作必須依靠科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，從而提升學(xué)科專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，進(jìn)而緩解教學(xué)缺乏前沿性的困境，提升師資隊(duì)伍的整體力量，保持新聞傳播專業(yè)的“年輕態(tài)”?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源工作可以通過建立高效的雙向互動(dòng)機(jī)制形成科研教學(xué)平衡化團(tuán)隊(duì)，同時(shí)不斷完善科研管理辦法，從制度上提升教師的科研成果轉(zhuǎn)化積極性，形成良性循環(huán)。