直擊課程教學(xué)痛點(diǎn)，創(chuàng)新課程教學(xué)舉措
——以湖南省一流線下課程“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”為例

李文浩，張覺一 ，黃紫凌

(1.湖南科技大學(xué) 人文學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.長沙市實(shí)驗小學(xué)，湖南 長沙 410006)

“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”是湖南科技大學(xué)人文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，教學(xué)內(nèi)容主要包括1917年至1937年間的“中國現(xiàn)代文學(xué)史”和“中國現(xiàn)代文學(xué)作品”兩大部分。課程自開設(shè)以來，一直是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，深受學(xué)生歡迎。隨著教育理念的更新和教學(xué)要求的變化，課程逐漸暴露出一些問題。例如，課程重“知識教育”輕“思政教育”，重“灌輸式教育”輕“自主式學(xué)習(xí)”，重“理論教學(xué)”輕“實(shí)踐能力培養(yǎng)”等。綜合來看，該課程教學(xué)沿用的仍是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，既影響了課堂知識的傳授，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，亟須調(diào)整與改進(jìn)。湖南科技大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后多會選擇從事語文教學(xué)工作，這種職業(yè)選擇傾向為課程改革提供了指引。

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是師范專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)遵循的基本理念?！爸袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程的改革正是在此基礎(chǔ)上開展。課程改革遵循師范生的成才規(guī)律，對標(biāo)師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，力圖借助全方位、全過程的評價實(shí)現(xiàn)課程的持續(xù)改進(jìn)。為激發(fā)課堂生機(jī)與活力，提升漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，課程團(tuán)隊基于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐和一流課程的建設(shè)經(jīng)驗，從直擊課程教學(xué)痛點(diǎn)、創(chuàng)新課程教學(xué)舉措兩個方面對“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新(如圖1所示)。

1 課程教學(xué)改革直擊的痛點(diǎn)與改革的方向

“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代國人的精神生活息息相關(guān)，既是連通中國古代文學(xué)與外國文學(xué)的紐帶，也是眾多中文專業(yè)課程中與中小學(xué)語文教材銜接最緊密的部分，能直接作用于學(xué)生的品格塑造、知識習(xí)得、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升，對中文專業(yè)師范生的培養(yǎng)具有十分重要的意義。為充分激活課程，課程團(tuán)隊秉持“師范性”與“學(xué)術(shù)性”相結(jié)合的原則，在綜合考量學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)生情況和專業(yè)人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動課程改革，重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

圖1 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)課程教學(xué)改革技術(shù)路線圖

課程目標(biāo)的設(shè)置主要圍繞三個層面展開。(1)思政層面。通過梳理中國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展歷程，加深學(xué)生對馬克思主義文藝?yán)碚摰睦斫?，?qiáng)化愛國主義情感。(2)知識層面。要求學(xué)生認(rèn)識中國現(xiàn)代文學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，熟悉重要作家及其作品，了解相關(guān)文學(xué)思潮、創(chuàng)作流變和學(xué)科前沿成果。(3)能力層面。要求學(xué)生以文學(xué)史的眼光科學(xué)分析、鑒賞中國現(xiàn)代文學(xué)階段的重要文學(xué)現(xiàn)象、作家及其代表作品；能結(jié)合中文專業(yè)師范生的培養(yǎng)要求將所學(xué)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，課程教學(xué)改革與建設(shè)工作也主要圍繞思政、知識和能力三個方面存在的痛點(diǎn)展開。

1.1 以文化人，注重思政教育

提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平是教師隊伍建設(shè)和師范專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方面。《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“教育是國之大計、黨之大計，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)?！薄爸袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程要服務(wù)中文專業(yè)師范生的培養(yǎng)，就必須重視思政要素在課堂中的呈現(xiàn)。

文學(xué)直接作用于人的意識和精神，語文教學(xué)過程中的思政教育尤為重要。脫離學(xué)科的生硬灌輸會嚴(yán)重影響思政教育的實(shí)效性，教師需要審慎思考思政教育與知識教育的有機(jī)融合。為此，課程一改以往重“知識教育”輕“思政教育”的教學(xué)模式，著力探索思政教育與知識教育的融合。

“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程與思想政治教育的銜接是多方面的。從發(fā)生語境考量，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)誕生于中國從舊民主主義革命轉(zhuǎn)向新民主主義革命的過渡期，是覺醒時代的偉大產(chǎn)物，是表達(dá)現(xiàn)代中國人的思想、感情、心理的重要藝術(shù)形式。學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展史，有助于學(xué)生了解中國知識分子鐵肩擔(dān)道義、尋覓救國救民良方的艱難歷程，了解中華民族的苦難史與發(fā)展史。從教學(xué)目的觀照，課程教學(xué)改革的重點(diǎn)不僅在于梳理文學(xué)的發(fā)展軌跡、傳授作品的研讀方法，還在于強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義情感、強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注和探索民族文化命運(yùn)的熱情，引導(dǎo)他們樹立以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為使命的遠(yuǎn)大志向。從具體內(nèi)容看，“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程涉及的內(nèi)容都經(jīng)過了時間的沉淀，其中既有被譽(yù)為“民族魂”的魯迅的著作，又有將愛國主義精神貫穿人生始終的聞一多的情思；既有開啟一個時代的“新青年作家群”，又有促動左聯(lián)成立的創(chuàng)造社和太陽社；既有對舊文學(xué)的批判，又有對文藝大眾化、民族化的探索。課程中的每一個知識點(diǎn)都與思想政治教育息息相關(guān)。

為實(shí)踐立德樹人的教學(xué)理念，有效推進(jìn)思政教育，教師需要在保證專業(yè)知識傳授的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計課程內(nèi)容。精講和討論五四運(yùn)動與新文學(xué)的發(fā)生、梁啟超的“三界革命”與新民思想、魯迅的批判意識與反抗精神、郭沫若的文學(xué)創(chuàng)作與愛國激情、郁達(dá)夫的感傷文風(fēng)與憂患意識等問題，同時借助師生互動、生生互動，以潤物細(xì)無聲的方式將思政元素融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識教學(xué)的有機(jī)融合。

1.2 以課促研，探索翻轉(zhuǎn)課堂

文學(xué)課程注重知識積累和材料耙梳，這一課程特點(diǎn)使教師習(xí)慣以滿堂灌的方式組織課堂。課堂雖然信息飽和，卻容易變成教師的獨(dú)角戲，學(xué)生要么機(jī)械接收、要么分心走神，不利于知識的傳授和能力的培養(yǎng)。針對重“灌輸式教育”、輕“自主式學(xué)習(xí)”的痛點(diǎn)，教師要從課堂的主宰者化身為學(xué)生的引導(dǎo)者，要求學(xué)生課前利用線上資源預(yù)習(xí)、課內(nèi)參與課程研討、課后完成課程復(fù)習(xí)與反饋，避免知識的單向傳遞。通過提升課程的深度與廣度，打破沉寂式課堂，構(gòu)建爭論式課堂，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)與決定權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

課程還重視協(xié)調(diào)課堂內(nèi)、外的時間，以“一課三會”的形式對課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。“一課三會”即以“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程為主陣地，以現(xiàn)代文學(xué)專題讀書會、論文研討會和授課技能交流會三種課余研討會為補(bǔ)充渠道的課程模式(如圖2～圖4所示)。該模式提升了課程的挑戰(zhàn)度，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、教學(xué)才能和科研意識，促進(jìn)師生間學(xué)術(shù)交流，也有利于學(xué)生綜合能力的全面提升，獲得了學(xué)生的認(rèn)可與歡迎。

1.3 以賽促學(xué)，實(shí)行端口前移

提倡“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的“兩性一度”為本科課程改革指明了方向，也對課程改革與建設(shè)提出了更高要求。教師需要更細(xì)致地設(shè)計課堂，學(xué)生也需要花更多時間學(xué)習(xí)知識、提升能力。課程教學(xué)是知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合，既要體現(xiàn)課程的時代性和前沿性，又要在因材施教的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能[1]。

圖2 授課技能交流會圖片

圖3 現(xiàn)代文學(xué)主題讀書會圖片

圖4 論文研討會圖片

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，課程改革需要攻克以往重“理論教學(xué)”、輕“實(shí)踐能力培養(yǎng)”的痛點(diǎn)。我校漢語言文學(xué)專業(yè)為師范類專業(yè)，不設(shè)方向。專業(yè)的師范技能課，如“語文課程與教學(xué)論”等課程在第三學(xué)期開設(shè)，略晚于與中小學(xué)語文授課內(nèi)容交叉的“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“古代文學(xué)”等課程。課程間的時間差不利于學(xué)生在鞏固專業(yè)知識的基礎(chǔ)上鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力。注意到這一問題后，課程建設(shè)著重圍繞師范人才培養(yǎng)，做好“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程與中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，培養(yǎng)和提升學(xué)生的授課技能和實(shí)踐能力。除借助“一課三會”鼓勵學(xué)生進(jìn)行授課技能展示外，課程團(tuán)隊還將師范生培養(yǎng)端口前移，選擇、打磨、制作了包括《記念劉和珍君》《荷塘月色》《邊城》等在內(nèi)的教學(xué)案例20個，供學(xué)生模仿與參考，為學(xué)生之后的授課提供指引。

在此基礎(chǔ)上，課程改革著眼于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和教師的終身性要求，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生參加教師資格考試、省師范生教學(xué)競賽和省大學(xué)生寫作競賽以及申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題、挑戰(zhàn)杯等科學(xué)研究項目，通過競賽驅(qū)動，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展的可持續(xù)性。

2 提升課程教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新思路、舉措

課程建設(shè)方向的確定需要建立在綜合考量學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上。課程教學(xué)改革與建設(shè)策略的制定則需進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)。我校漢語言文學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)高質(zhì)量的中文師范類專業(yè)人才，力圖通過扎實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)和充分的技能訓(xùn)練使學(xué)生兼具專業(yè)知識、文藝素養(yǎng)和教學(xué)能力。因此，“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程堅持理論與實(shí)踐并重，將創(chuàng)新型教學(xué)思路與成果運(yùn)用于課程建設(shè)，遵循“活起來”“忙起來”“優(yōu)起來”的教改思路，探討課程建設(shè)舉措。

2.1 持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂活起來

“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”既是專業(yè)核心課程，又是學(xué)生儲備專業(yè)知識、提升實(shí)踐能力的重要渠道。課程不能停留在教材解讀和作品介紹方面，應(yīng)著意于高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度，既強(qiáng)調(diào)對文學(xué)文本和教材內(nèi)容的細(xì)讀，又注重將學(xué)界最新研究成果融入課程教學(xué)之中，不斷拓寬課程的內(nèi)涵與外延。例如，在講授文學(xué)革命的發(fā)生時，課程團(tuán)隊吸收學(xué)界對“新文化運(yùn)動”相關(guān)論述的最新研究成果，幫助學(xué)生走進(jìn)歷史現(xiàn)場，理解文學(xué)革命的目的和發(fā)展過程；在教授老舍的《駱駝祥子》時，要求學(xué)生對《駱駝祥子》展開文本細(xì)讀，并將近年來學(xué)界對《駱駝祥子》各版本差異的考察結(jié)論引入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考祥子的悲劇命運(yùn)。在幫助學(xué)生掌握文學(xué)研究基本方法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品展開獨(dú)立思考與深入研究，重讀、重思中小學(xué)課本中出現(xiàn)的現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品，為畢業(yè)之后的教學(xué)、科研工作奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)體系方面，通過對預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過對課堂內(nèi)、外學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；注重結(jié)合馬克思主義文論中國化的研究成果豐富教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)課程的思想性、科學(xué)性與時代性。例如，在講授魯迅在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的地位時，要求學(xué)生先閱讀《心靈的探尋》《與魯迅相遇》等著作，加深對魯迅生平與創(chuàng)作的了解；在講授郭沫若及創(chuàng)造社相關(guān)作家的文學(xué)創(chuàng)作轉(zhuǎn)型時，要求學(xué)生先閱讀毛澤東的《新民主主義論》《在延安文藝座談會上的講話》，并通過對比習(xí)近平的《在文藝工作者座談會上的講話》，使學(xué)生了解中國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們思考文學(xué)與政治之間的關(guān)系；在講述茅盾的社會剖析小說之時，要求學(xué)生先細(xì)讀《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》，了解資本家對工人的剝削以及由此產(chǎn)生的異化，使學(xué)生了解民族資產(chǎn)階級的弱點(diǎn)，加深對《子夜》等小說的理解。

課程團(tuán)隊力圖使“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程成為各專業(yè)課程之間的紐帶，使學(xué)生以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為核心構(gòu)建起古今中外的文學(xué)版圖，為文學(xué)學(xué)習(xí)與研究提供方法的指引和案例的支撐。

教學(xué)方法方面的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個方面：一是以新型教學(xué)方法激活課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是以研討型、項目式的方式拓寬課程，聚焦課程的深度與廣度。課程主要借助“一課三會”模式開展教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中，以交互式教學(xué)取代灌輸式教學(xué)。通過新媒體交互教學(xué)、課堂研討、話劇表演、詩歌朗誦等多種教學(xué)交互形式，豐富師生互動和生生互動(如圖5～圖6所示)；堅持啟發(fā)式教學(xué)，通過對開放性問題的設(shè)置構(gòu)建爭論式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的分析與思考能力，如引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么現(xiàn)代文學(xué)的開端是個‘狂人’”“如何理解郁達(dá)夫的憂郁”等問題；注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在講授魯迅、郭沫若、郁達(dá)夫、冰心等經(jīng)典作家的作品時，要求學(xué)生撰寫讀書筆記、文學(xué)評論和教學(xué)案例，并在讀書會、論文研討會和授課技能交流會中分享、展示，在各教學(xué)細(xì)節(jié)中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖5 現(xiàn)代詩歌朗誦會圖片

圖6 現(xiàn)代話劇《雷雨》表演圖片

2.2 因材施教，探索個性化、定制化的學(xué)生培養(yǎng)模式，使學(xué)生忙起來

“課程定義的核心，是把課程的重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向個人。”[2]課程基于人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的需要，注重因材施教，以個性化、定制化的培養(yǎng)模式取代模式化、概念化教學(xué)。授課老師具有教學(xué)熱情和奉獻(xiàn)精神，愿意了解學(xué)生的需要，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。課程的“一課三會”模式，有利于促進(jìn)師生間的交流，使教師在充分溝通的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的需求，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生規(guī)劃發(fā)展方向。

課堂是教師了解學(xué)生的第一渠道，也是學(xué)生與教師交流的主要陣地。教師通過課堂上與學(xué)生的充分互動，對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的做出基本判斷。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生劃分為科學(xué)研究型、教學(xué)研討型和文學(xué)創(chuàng)作型三個類型，再針對各個類型學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計個性化培養(yǎng)方案?？茖W(xué)研究型的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)興趣濃厚。對于這類學(xué)生，教師著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和科研能力，如將他們納入課題研究團(tuán)隊、鼓勵他們申報科研課題、指導(dǎo)他們撰寫與發(fā)表論文等。教學(xué)研討型是指表達(dá)能力好，學(xué)習(xí)態(tài)度好，對教育教學(xué)有熱情的學(xué)生。對于這類學(xué)生，教師著重塑造的是他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力，如給他們布置具體的課程作業(yè)，鼓勵他們進(jìn)行課堂教學(xué)展示、辯論與討論，讓他們帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。文學(xué)創(chuàng)作型是指對文學(xué)創(chuàng)作有熱情和才情的學(xué)生。對于這類學(xué)生，教師著重培養(yǎng)的是他們的閱讀、分析能力與創(chuàng)意寫作能力，如要求他們參加讀書會、研討會和交流會，從文本分析、筆頭寫作、話語表達(dá)等多方面提升他們的能力。

教師的鼓勵和關(guān)注有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成就感。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師在讀書會、研討會和交流會中有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，或培養(yǎng)其科研能力，或提升其授課技巧，或夯實(shí)其寫作功底，使學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐。

這種學(xué)生培養(yǎng)模式既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的提升，又能促進(jìn)師生間的對話與交流，有利于發(fā)揮教師“在學(xué)生品德提升、學(xué)業(yè)進(jìn)步和人生規(guī)劃方面的作用”[3]。

2.3 將新文科思想融入課程教學(xué)，使課程優(yōu)起來

促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)對新時代新形勢的適應(yīng)與對接是高校課程改革考量的重要方面?！霸从谛滦蝿菹聦鹘y(tǒng)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的反思”，“新文科”概念應(yīng)運(yùn)而生。“新文科意在通過突破傳統(tǒng)學(xué)科的自我設(shè)限，加強(qiáng)學(xué)科的融合與創(chuàng)新，提升高等教育支撐國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的能力”[4]，對高校教育和學(xué)科發(fā)展具有重要意義，也對課程建設(shè)提出了新的要求。

“重視學(xué)科獨(dú)特性的同時還要承認(rèn)學(xué)科之間的模糊地帶。”[5]“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中已形成以文學(xué)史概述和作家、作品介紹為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)批評能力和批判意識為目的的課程模式。這一課程模式與“新文科”理念高度契合，有利于課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化。首先，文本是文學(xué)學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要建立在了解經(jīng)典作家、細(xì)讀經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上。教師要求學(xué)生細(xì)讀魯迅、郭沫若、茅盾、巴金等重要作家的經(jīng)典作品和各名家的代表作品，為課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，文學(xué)研究強(qiáng)調(diào)對中外文論的學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生結(jié)合文學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)，研讀文學(xué)理論教材、理論著作和文學(xué)史論著作，并嘗試以理論為指導(dǎo)進(jìn)行文學(xué)批評與研究。再次，中國現(xiàn)代文學(xué)是中西方文化交融后的產(chǎn)物，需要從橫的移植與縱的繼承兩個方面對其展開研究。民族化和現(xiàn)代化是中國現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的一組基本矛盾。要學(xué)好“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程，既要系統(tǒng)把握中國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，又要了解與之相關(guān)的中西方文學(xué)發(fā)展史。為此，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系中國古代文學(xué)與外國文學(xué)兩方面對中國現(xiàn)代文學(xué)展開比較研究的意識與能力。最后，文學(xué)與多種學(xué)科之間存在著密切聯(lián)系。課程一方面要求學(xué)生以中國現(xiàn)代文學(xué)課程為核心，另一方面則強(qiáng)調(diào)對語言學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等多個學(xué)科的學(xué)習(xí)。文學(xué)是語言的藝術(shù)，是歷史的藝術(shù)化表達(dá)，是哲學(xué)思想的閃光。文學(xué)與語言學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至是信息科學(xué)之間都有著緊密聯(lián)系。課程要求學(xué)生以文學(xué)學(xué)習(xí)為軸心，串聯(lián)起其他學(xué)科的知識，以辯證、發(fā)展、聯(lián)系的眼光審視文學(xué)問題。

課程團(tuán)隊希望借助“新文科”建設(shè)的契機(jī)，進(jìn)一步探索課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革，助推“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程與其他課程、中文專業(yè)與其他專業(yè)、文學(xué)與其他學(xué)科的融合，培養(yǎng)具有自信心、自豪感和自主性的時代新人，以滿足時代和社會的發(fā)展需要。

3 課程教學(xué)改革的效果及反思

自2018年實(shí)施上述創(chuàng)新舉措以來，“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程的教學(xué)改革取得了一些成效。

首先，學(xué)生課程成績有所提升。盡管課程采用全方位、全過程評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考量，但期末總評成績?nèi)允呛饬繉W(xué)生知識掌握情況的重要指標(biāo)。從2018年到2020年，課程期末總評成績?yōu)榱己玫膶W(xué)生比例提升了32%，優(yōu)秀學(xué)生比例提升了5%，中等及以下學(xué)生人數(shù)呈遞減趨勢，良好及以上學(xué)生人數(shù)明顯增多。學(xué)生課程成績的提升從一定程度上證明了課程改革的有效性。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力發(fā)展均呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。這主要體現(xiàn)在專業(yè)文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與科研能力的提升兩個方面。受中小學(xué)階段應(yīng)試教育機(jī)制的影響，不少學(xué)生在入校前將主要時間和精力放在刷題、備考上，對專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀非常有限?？墒?，文學(xué)類課程的學(xué)習(xí)需要建立在大量文學(xué)作品與理論書籍研讀的基礎(chǔ)上。課堂互動和“一課三會”模式催生出的倒逼機(jī)制，使學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀量顯著提升，同時，使學(xué)生養(yǎng)成了撰寫讀書報告的習(xí)慣，并催生出十余篇由本科生發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文。這些成果成為學(xué)生考研和就業(yè)時的加分項，初步培養(yǎng)起了他們的科研能力與信心。

再次，課堂氛圍日益融洽，課堂互動顯著增加。經(jīng)統(tǒng)計，教學(xué)創(chuàng)新措施實(shí)施之前，每學(xué)期課堂互動的生均參與次數(shù)在1次左右。教學(xué)創(chuàng)新措施實(shí)施之后，課堂互動大量增加。2020年下半年，課堂互動(包括線上線下的討論、投票、課后師生互動、授課技能展示、讀書報告分享、論文研討等)的生均參與次數(shù)已提升至10次左右，師生關(guān)系融洽，平等對話的學(xué)風(fēng)逐漸生成。

此外，學(xué)生中形成了積極參與學(xué)科、專業(yè)競賽的風(fēng)氣。學(xué)生積極撰寫學(xué)術(shù)論文，創(chuàng)作文學(xué)作品，研課、磨課，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力顯著增強(qiáng)。自教學(xué)創(chuàng)新措施實(shí)施以來，學(xué)生參與學(xué)科、專業(yè)競賽的水平逐漸提高，學(xué)生選擇攻讀中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和學(xué)科教學(xué)(語文)碩士的意愿顯著增強(qiáng)，以賽促學(xué)成效明顯。

伴隨著課程建設(shè)水平的提升，教學(xué)團(tuán)隊的業(yè)務(wù)能力也隨之增強(qiáng)，形成了以教促研的風(fēng)向。課程負(fù)責(zé)人獲得了2019年湖南省普通高校教師課堂教學(xué)競賽文科組一等獎第一名，主持省、校級教研教改課題四項，指導(dǎo)省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目一項、校挑戰(zhàn)杯特等獎項目一項；課程團(tuán)隊成員獲得省級教學(xué)成果獎兩次，主持、完成省教研教改課題三項，發(fā)表教研教改論文二十余篇。

在取得建設(shè)成效的同時，課程團(tuán)隊在創(chuàng)新與改革的過程中也明確了課程下一階段持續(xù)改進(jìn)的方向。

首先，課程團(tuán)隊需要進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。文以載道，文學(xué)是人與人之間思想交流的重要媒介?！拔膶W(xué)教育就是對‘人’的教育”[6]，對人格的塑造和道德品質(zhì)的培育有著舉足輕重的影響?！吧平陶?，使人繼其志?！睘榱烁玫匕l(fā)揮“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程的人格養(yǎng)成與價值引領(lǐng)作用，課程團(tuán)隊?wèi)?yīng)進(jìn)一步重視對思想政治教育理論知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化使命意識，提升道德修養(yǎng)。一方面繼續(xù)研討教學(xué)內(nèi)容，在保證專業(yè)知識有效傳輸?shù)幕A(chǔ)上突出課程中的思政元素；另一方面繼續(xù)主動和學(xué)生交流，切實(shí)關(guān)心學(xué)生的思想動態(tài)，以文學(xué)學(xué)習(xí)為契機(jī)，將思政教育和審美教育從課內(nèi)延伸至課外，延伸至日常生活中，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立崇高的人生抱負(fù)與理想。

其次，課程團(tuán)隊需要進(jìn)一步探索協(xié)同育人模式的有效開展。高校、地方政府與中小學(xué)三位一體的協(xié)同育人機(jī)制有助于圍繞培養(yǎng)目標(biāo)建立各單位間的合作關(guān)系，能“為構(gòu)建校內(nèi)、校外一體化的教師教育體系提供充足條件保障，有效提升師范生培養(yǎng)成效”[7]，對中文專業(yè)師范生的培養(yǎng)具有十分重要的意義。盡管湖南科技大學(xué)與兩百余所中小學(xué)建立了良好的合作關(guān)系，但“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程團(tuán)隊并未直接與中小學(xué)建立聯(lián)系，這在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的實(shí)效。在今后的課程建設(shè)中，課程團(tuán)隊可以通過邀請專業(yè)研究者、作家、中小學(xué)語文教學(xué)名師來校講學(xué)，以及送課下鄉(xiāng)等方式推動協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)。

再次，課程團(tuán)隊需要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的評價方式。師范專業(yè)認(rèn)證遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，要求課程改革遵循師范生的成才規(guī)律，對標(biāo)師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，借助全方位、全過程的評價實(shí)現(xiàn)課程的持續(xù)改進(jìn)。這要求課程成績評定注重非標(biāo)準(zhǔn)化評價和綜合性評價的結(jié)合。就“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”而言，學(xué)習(xí)效果的客觀評判需要綜合考量學(xué)生在課外自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課程作業(yè)和課程測試等方面的表現(xiàn)，避免唯分?jǐn)?shù)論造成的知識與實(shí)踐的脫節(jié)。這種評價方式對評價方法和統(tǒng)計技術(shù)提出了較高要求。因此，2020年下半年以來，課程團(tuán)隊開始嘗試借助線上教學(xué)技術(shù)和手段服務(wù)線下課堂。一方面，借用線上平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析功能服務(wù)學(xué)習(xí)效果的評判工作；另一方面，借用線上平臺的教學(xué)資源和文獻(xiàn)資料輔助線下教學(xué)的開展，通過打造線上、線下融合課程進(jìn)一步推動課程創(chuàng)新與改革。借助多種方法與途徑服務(wù)“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(1)”課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生成為中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創(chuàng)新者和中國未來的開創(chuàng)者。