關(guān)于幼兒園課程生活化、游戲化的探索

王慧

摘 要：幼兒園課程游戲化、生活化能更加貼近幼兒，優(yōu)化課程適應(yīng)性，更容易獲得好的培育成效?；诖?，本文討論生活化、游戲化課程的作用和意義，分析幼兒園課程生活化、游戲化現(xiàn)存問(wèn)題，并提出有效的發(fā)展策略，從幼師隊(duì)伍建設(shè)、家校共育、個(gè)性化種植以及幼兒主體性四方面入手進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：游戲化;種植活動(dòng);主體意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G614? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）08-0073-03

【Abstract】The gamification and life-oriented kindergarten curriculum can be closer to young children， optimize the curriculum adaptability， and more easily obtain good cultivation results. Based on this， this paper discusses the role and significance of life-based and gamified curriculum， analyzes the existing problems of living-based and gamified kindergarten curriculum， and proposes effective development strategies， including the construction of kindergarten teachers， home-school co-education， personalized planting， and early childhood education. The four aspects of subjectivity are summarized.

【Keywords】Gamification; Planting activities; Subject consciousness

幼兒生活與游戲的教育價(jià)值應(yīng)該被珍視，同時(shí)也能有效尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子好奇心的良好保護(hù)。幼兒園課程生活化、游戲化需創(chuàng)設(shè)豐富的培育環(huán)境，讓幼兒能在玩中學(xué)。幼兒園開展的課程應(yīng)凸顯本園特色，深入開發(fā)生活中的教育資源，通過(guò)游戲的娛樂(lè)作用，有效鍛煉幼兒的認(rèn)知意識(shí)。

1.生活化、游戲化課程的作用和意義

生活化指的是幼兒園課程要與生活息息相關(guān)，能體現(xiàn)生活化特征的課程與實(shí)踐最為接近，同時(shí)與幼兒園內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)也有著密不可分的聯(lián)系。幼兒園內(nèi)的實(shí)踐性活動(dòng)有很多，在節(jié)假日還會(huì)有一些表演節(jié)目，這些都充分體現(xiàn)了生活化。此外，教師在上課時(shí)還會(huì)舉一些生活事例，便于幼兒理解知識(shí)。就比如認(rèn)識(shí)圖形，教師會(huì)讓幼兒觀察教室中的物品，這也是一種生活化實(shí)踐。近年來(lái)，國(guó)家提倡素質(zhì)教育，目的在于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，在幼兒階段實(shí)行素質(zhì)教育，有助于日后孩子的綜合發(fā)展。將游戲融入幼兒教學(xué)的課程中，真正做到寓教于樂(lè)，使幼兒能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)，在做中思，游戲化課程實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，每個(gè)幼兒園的培育活動(dòng)都有各自的特色，所開發(fā)的課程要充分體現(xiàn)幼兒園特色，提高幼兒的認(rèn)識(shí)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)愛(ài)好，使幼兒具備科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉幼兒的表達(dá)能力，提升幼兒的思維水平。教師研發(fā)課程應(yīng)充分體現(xiàn)本園特色，讓幼兒能夠在實(shí)踐中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2.幼兒園課程生活化、游戲化現(xiàn)存問(wèn)題分析

（1）過(guò)于寬泛的教學(xué)目標(biāo)

從教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，幼兒園教師對(duì)生活化、游戲化主題的認(rèn)識(shí)不到位，在思想上也對(duì)生活化、游戲化的課程主題不夠重視，對(duì)生活化主題的研究不夠深入，在執(zhí)行生活化主題的教學(xué)策略時(shí)不夠深入。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏關(guān)注，不能充分發(fā)揮生活化課程對(duì)幼兒的教育價(jià)值，教師在上課時(shí)經(jīng)常是按照課程資料庫(kù)照本宣科實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。也有一部分教師在制定主題課程時(shí)，會(huì)依據(jù)生活化的目標(biāo)意識(shí)進(jìn)行。但實(shí)際設(shè)計(jì)的主題課程與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，也有可能無(wú)法與幼兒實(shí)際積累的生活經(jīng)驗(yàn)相契合，也就是說(shuō)教師制定的教學(xué)目標(biāo)仍不夠合理。就比如“家鄉(xiāng)”這一主題教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)有更多的了解。存在的不合理之處在于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛，范圍也很廣，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)策略難以實(shí)施。

（2）主題課程已固化

在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師在選擇主題課程內(nèi)容時(shí)，基本上都是按照幼兒園的安排。在每學(xué)期開端，幼兒園都會(huì)制訂本學(xué)期的教學(xué)主題計(jì)劃。教學(xué)主題計(jì)劃有明顯的季節(jié)化特征，春季就實(shí)施春季的課程，秋季就實(shí)施秋季的課程，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)會(huì)按照幼兒園制訂的主題課程計(jì)劃進(jìn)行。大部分的幼兒園在經(jīng)過(guò)了幾年的運(yùn)營(yíng)之后，都積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)幼兒園的主題課程都不相同，每個(gè)學(xué)期都有不同的主題課程，而且這些課程已經(jīng)固化。比如本學(xué)期的課程主題是我的好伙伴、找春天、環(huán)保小衛(wèi)士。每年都是這些預(yù)設(shè)好的課程，已經(jīng)選好的園本課程之后就不會(huì)再更換了。而且這些課程也不是由一線教師制定的，絕大部分的一線幼兒園教師都比較年輕，具備實(shí)施課程的能力，但是在創(chuàng)新課程方面能力不足。這就導(dǎo)致有些主題課程內(nèi)容與幼兒的實(shí)際喜好不夠貼切，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒實(shí)際生活能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)途徑淺顯單一

正確的教育思想應(yīng)該是“一日活動(dòng)皆是課程”，同時(shí)這也是幼兒園主題課程生活化、游戲化的重要途徑和方法。幼兒園教師應(yīng)該將自己對(duì)主題課程的理解貫穿于課程教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上豐富幼兒教育的途徑，可行的課程教學(xué)途徑包括集體形式、活動(dòng)區(qū)形式、家園形式以及社區(qū)形式的活動(dòng)。從實(shí)際情況來(lái)看，教師在落實(shí)主題教學(xué)課程時(shí)，采用的教學(xué)途徑仍較為單一、淺顯。將生活化的教學(xué)主題落實(shí)在方方面是有困難的。未能及時(shí)更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)時(shí)所使用的資源也不夠豐富、不夠新穎。目前幼兒教學(xué)會(huì)組織娃娃家、超市、郵局等主題活動(dòng)，缺乏對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。當(dāng)前有的幼兒園設(shè)置了益智活動(dòng)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、表演活動(dòng)區(qū)，在落實(shí)生活化主題課程方面仍有欠缺。

（4）游戲化課程超出幼兒理解

在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是課程實(shí)施面向的主體。游戲化主題課程成功的關(guān)鍵是幼兒能夠真正接收。合理實(shí)施游戲化課程，有效促進(jìn)幼兒提高認(rèn)知能力。隨著幼兒年齡不斷增長(zhǎng)，其認(rèn)知也會(huì)發(fā)生變化。不同年齡的幼兒對(duì)游戲化課程的接受程度也有所不同。當(dāng)前存在的問(wèn)題是實(shí)施的游戲化課程超出幼兒的理解范圍。幼兒教師在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將幼兒對(duì)游戲課程化的理解水平考慮在內(nèi)，確保幼兒能夠真正接受游戲化課程。教師實(shí)施游戲化教學(xué)，幼兒的表現(xiàn)與平時(shí)沒(méi)有太大的不同，情感表現(xiàn)也不明顯。僅僅是在游戲的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較大的興趣，幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)仍有困難。出現(xiàn)這一情況的主要原因在于幼兒不理解游戲環(huán)節(jié)與知識(shí)的聯(lián)系。

（5）課程與游戲關(guān)系處理不當(dāng)

將課程進(jìn)行游戲化改造的目的改變教學(xué)方式，進(jìn)而讓幼兒更好地理解課程所要傳達(dá)的內(nèi)容。但目前許多幼兒園在進(jìn)行游戲化課程改革時(shí)，過(guò)分重視游戲的效果，照搬其他游戲化課程的成功案例，過(guò)分追求游戲效果而忽略了幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位。這會(huì)使得游戲化課程的學(xué)習(xí)效果降低，改變目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。除此之外，一些幼兒園游戲化課程改革直接拋棄原有教學(xué)課程，再去重建一套全新未經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)的游戲課程也是一種誤區(qū)。游戲化課程最重要的便是二者關(guān)系、游戲方式、課程目標(biāo)，無(wú)法巧妙處理課程與游戲的關(guān)系是當(dāng)下游戲化課程改革遇到的最大問(wèn)題，而關(guān)系處理不當(dāng)會(huì)直接導(dǎo)致游戲化課程失去其存在意義。實(shí)現(xiàn)游戲化課程改革的關(guān)鍵在于幼師對(duì)此教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，巧妙把握游戲切入時(shí)機(jī)、合理創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、全面設(shè)計(jì)構(gòu)建游戲化課程體系是當(dāng)下幼師最缺乏的能力，也是幼兒園課程生活化、游戲化發(fā)展的最大阻礙。如何讓幼兒在游戲中兼顧學(xué)習(xí)是幼師所需要思考的問(wèn)題，也是這種幼兒園教學(xué)方式可以大規(guī)模推廣的有力事實(shí)依據(jù)。

3.幼兒園課程生活化、游戲化策略

（1）加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)

為提高幼兒園課程生活化、游戲化實(shí)施效益，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師，促進(jìn)幼兒教師整體素質(zhì)不斷提高。在實(shí)踐中，幼兒教師的學(xué)歷整體不高，踏上工作崗位之后，幼兒教師也會(huì)不斷提高自身的教學(xué)能力。幼兒教師不是保姆，而是有教育培育能力的教師，除了要保證幼兒身體健康之外，還應(yīng)該保證幼兒思想和心理都能健康發(fā)展。為提升教師整體素質(zhì)，幼兒園應(yīng)組織專業(yè)化的指導(dǎo)活動(dòng)，為游戲化課程的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的保障，使得幼兒能夠更好學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼師計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，使幼師能夠?qū)W會(huì)使用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)生活化、游戲化有更為科學(xué)正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)幼師對(duì)生活化、游戲化有了正確的理解，有了自己的理解，才有可能創(chuàng)新主題課程。作為幼師，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，能開展豐富多彩的游戲化、生活化教學(xué)活動(dòng)。幼兒園加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，讓幼兒能夠主動(dòng)積極參與到教學(xué)實(shí)踐中。

（2）注重改善家長(zhǎng)的教育觀念

幼兒的本性是天真爛漫，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園都應(yīng)該對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)迫切地希望幼兒在幼兒園能夠?qū)W到一些知識(shí)，給幼兒和幼師施加了比較多的壓力。實(shí)施游戲化課程教學(xué)活動(dòng)，滿足了幼兒的娛樂(lè)需求，卻不能滿足學(xué)習(xí)知識(shí)的要求。所以家長(zhǎng)對(duì)幼兒園實(shí)施游戲化課程活動(dòng)有些不認(rèn)同。對(duì)于家長(zhǎng)的這些想法，幼兒園應(yīng)該與家長(zhǎng)積極溝通，使得家長(zhǎng)能夠?qū)τ螒蚧恼n程教學(xué)活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使家長(zhǎng)配合并支持幼兒園的游戲化、生活化課程教學(xué)活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園要給家長(zhǎng)提供進(jìn)園的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)進(jìn)園參觀，參與到幼兒的成長(zhǎng)中，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活有充分的了解，幼兒將自己最近的學(xué)習(xí)成果展示給家長(zhǎng)，此時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)深刻體會(huì)到生活化、游戲化課程的作用和意義。游戲化課程并不是讓幼兒?jiǎn)渭儕蕵?lè)，而是在愉快的氛圍中更好地學(xué)習(xí)生活常識(shí)和文化知識(shí)。幼兒園與家長(zhǎng)建立溝通平臺(tái)，方便家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的情況，溝通平臺(tái)有微信群、QQ群，通過(guò)這種方式不斷改善家長(zhǎng)的教育觀念。

（3）個(gè)性化種植活動(dòng)

種植活動(dòng)是幼兒園教學(xué)常見的教學(xué)形式，集體的種植活動(dòng)容易受到時(shí)間和區(qū)域的限制作用，采用個(gè)性化種植活動(dòng)的形式則更加靈活，能同時(shí)擺脫時(shí)間和種植區(qū)域的限制。就種植時(shí)間而言，個(gè)性化種植也能使幼兒按照植物的生長(zhǎng)特性自行安排。實(shí)施個(gè)性化的種植教學(xué)活動(dòng)，安排幼兒把飲料瓶子制作成花盆，將銅錢草種植在花盆中，把花盆放在陽(yáng)光充足的區(qū)域。此外，在種植課程中，還可以豐富植物的造型，使用PVC管道即可，把四季蘭種成一排，能呈現(xiàn)出非常好的視覺(jué)效果。用厚實(shí)的蛋殼種植大蒜，非常簡(jiǎn)單，又很美觀。個(gè)性化種植無(wú)論是空間安排還是時(shí)間安排都非常靈活，幼兒進(jìn)行個(gè)性化種植也不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去照料這些植物。比如在種植大蒜時(shí)，幼兒能近距離觀察到大蒜是怎樣從一個(gè)蒜瓣中長(zhǎng)出一株蒜苗的，這種近距離的觀察活動(dòng)，會(huì)讓幼兒感到趣味無(wú)窮，也能極大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是詳細(xì)記錄日期和大蒜的生長(zhǎng)情況，大蒜發(fā)芽的日期，大蒜長(zhǎng)出第一片葉子的日期，蒜苗的高度。在生活化的課程教學(xué)中，幼兒需要與他人合作，也要對(duì)種植活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，這會(huì)有效培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（4）物盡其用強(qiáng)化幼兒主體意識(shí)

將回收盒放置在游戲室內(nèi)，回收盒也是百寶箱，能將游戲過(guò)程中產(chǎn)生的一些廢舊材料收集起來(lái)，比如花生殼、黃瓜種子、蕓豆種子等等?；厥盏奈锲愤€有舊掛歷、舊書本、紐扣、別針等等。在完成集體游戲活動(dòng)后，幼師會(huì)帶領(lǐng)幼兒們一起將信封、吸管、牛奶箱收集起來(lái)。用這些廢棄的物品進(jìn)行多種多樣的游戲活動(dòng)，可以是對(duì)百寶箱里的物品分類，進(jìn)行手工藝品的制作。當(dāng)課程游戲需要材料時(shí)，從百寶箱里尋找即可。以丟沙包游戲?yàn)槔?，如果沒(méi)有沙包，就用百寶箱里的物品制作一個(gè)沙包。此時(shí)幼兒就會(huì)在心中產(chǎn)生自豪感和滿足感，從而得到非常好的游戲體驗(yàn)。另外，幼兒還能從百寶箱中找到自己需要的材料，對(duì)活動(dòng)區(qū)域、游戲區(qū)域進(jìn)行裝飾，這樣的活動(dòng)形式會(huì)使幼兒對(duì)各種廢棄物品有濃厚的興趣，更能喚醒幼兒的主體意識(shí)。

（5）改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

判定幼兒園生活化、游戲化是否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變。幼兒園將課程生活化、游戲化的結(jié)果難以被人明顯發(fā)覺(jué)，更多體現(xiàn)在過(guò)程中，因此幼兒園課程生活化、游戲化這一教學(xué)方式改革的成果判定應(yīng)有所改變。將注意力從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過(guò)程，是最重要的一項(xiàng)評(píng)判機(jī)制改變。對(duì)于課程游戲化、生活化的評(píng)判，不應(yīng)只評(píng)判其結(jié)果，任何一位幼師在這一過(guò)程中所做出的嘗試都是促進(jìn)課程游戲化、生活化改革的重要力量。與此同時(shí)，幼兒園原有對(duì)于課程的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不能被全部放棄，切忌為生活化、游戲化的轉(zhuǎn)變而忽略本質(zhì)的課程學(xué)習(xí)。綜上所述，評(píng)判機(jī)制的改變應(yīng)是化單一為豐富，將過(guò)程與結(jié)果同時(shí)納入評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，多元化評(píng)價(jià)幼師的教學(xué)質(zhì)量和幼兒的發(fā)展情況。幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，改變傳統(tǒng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程很重要。應(yīng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待課程生活化、游戲化，利用此種方法培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)思考能力，使其在幼兒身心發(fā)展中起到重要的作用。改變?cè)u(píng)判機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)改革的重要策略。

綜上所述，幼兒園課程生活化、游戲化現(xiàn)存問(wèn)題包括教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛，主題課程已固化，教學(xué)途徑淺顯單一，游戲化課程超出幼兒理解。為科學(xué)發(fā)展幼兒園課程生活化、游戲化，應(yīng)加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)，注重改善家長(zhǎng)的教育觀念，組織個(gè)性化種植活動(dòng)，物盡其用，強(qiáng)化幼兒主體意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙穎.“課程思政”視域下學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐策略——以“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（28）.