探究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

姜小璐

摘 要：基于現(xiàn)代教育理念，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)手段，將其合理科學(xué)地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，能拉進(jìn)師生、生生間的情感交流，能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多贏。由于受多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開展存在“低效”現(xiàn)象，未將小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。本文就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)談?wù)効捶?，希望能為同行教師提供參考?/p>

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）08-0176-03

【Abstract】Based on the modern educational concept， group cooperative learning is an effective teaching method. Applying it reasonably and scientifically to the Chinese classroom teaching in primary schools can draw in the emotional exchanges between teachers and students and students， and can create a good classroom teaching. The atmosphere can cultivate students' cooperative learning ability， which can be described as a multi-win. Due to the influence of various factors， there is a phenomenon of "inefficiency" in the development of group cooperative learning in Chinese teaching in rural primary schools， and the value of group cooperative learning has not been brought into full play. This article talks about the cooperative learning of Chinese teaching groups in rural primary schools， hoping to provide reference for peer teachers.

【Keywords】Rural areas; Primary school Chinese; Cooperative learning

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)重要性

（1）有助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過按照“同組異質(zhì)”的原則將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生組成一個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、學(xué)習(xí)，取其精華去其糟粕，能大大提升學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓各層次學(xué)生都能以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投身于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力，充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助其他學(xué)生解決問題，真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值”的語(yǔ)文課堂。此外，每個(gè)班總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或思想開小差，或玩弄小東西。參與小組合作學(xué)習(xí)以后，有組長(zhǎng)監(jiān)督，不懂的地方有組長(zhǎng)給予幫助，這樣他們的積極性就高漲起來(lái)，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。

（2）有助于自學(xué)能力的提升

小學(xué)高段學(xué)生好勝心較強(qiáng)，為了在他人面前表現(xiàn)自身好的一面，逐漸開始自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)預(yù)習(xí)課文與新詞，熟讀文章，遇到生詞或者難以理解的詞匯通過查字典或其他方式自主解決。隨著小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生們合作分析問題、解決問題，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，面對(duì)同一個(gè)問題提出不同的見解，各抒己見，就是提出的意見不正確也沒有關(guān)系，小組人員可以展開深入探究，這樣既能啟迪學(xué)生的思維，開動(dòng)大家的腦筋，也可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高與他人合作能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到一個(gè)更好的發(fā)展。

（3）有助于交往能力的提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生們提供更多的交際機(jī)會(huì)與平臺(tái)，在學(xué)生們合作交流期間，學(xué)生們可以沒有思想顧慮地分享自身的看法與見解，這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與組織能力，還能讓學(xué)生相互吸取長(zhǎng)短、彌補(bǔ)短處，真正拉進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，提高學(xué)生的人際交往能力。

（4）有助于組織能力的提升

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，這就要求小組成員在組織實(shí)踐活動(dòng)中要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況展開合理化安排。以課本劇表演為例，有的學(xué)生比較自信，而有的學(xué)生存有一定的自卑心理;有的學(xué)生組織能力較差，而有的學(xué)生組織能力較高。基于此，這就需要小學(xué)生要能具備一定的組織協(xié)調(diào)力，創(chuàng)造力、想象力較高的學(xué)生作為課本劇的導(dǎo)演，自信心較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)自信心較差的學(xué)生的積極配合，誰(shuí)先說什么，誰(shuí)后講什么等，都要安排得明明白白。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的組織能力會(huì)得到有效的鍛煉。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）分組方式不科學(xué)

科學(xué)分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提，對(duì)一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的提升有重要影響。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)理念更新意識(shí)較差，多采取“灌輸式”或“一言堂”教學(xué)模式，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)氛圍比較沉悶，不利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著小組合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，雖然創(chuàng)新了教學(xué)模式，吸引了學(xué)生的課堂注意力，但由于分組方式的不科學(xué)、不恰當(dāng)，如單純地以前后桌為小組，向?qū)W生簡(jiǎn)單拋出幾個(gè)問題后自由談?wù)?，這樣無(wú)法真正發(fā)揮小組合作的價(jià)值，優(yōu)等生能直接思考出問題答案，學(xué)困生常常扮演聽眾角色，合作教學(xué)效果堪憂。甚至有些學(xué)生還會(huì)將此漏洞當(dāng)作自身的“避難所”，就算不積極參與問題的思考中，也會(huì)有人主動(dòng)思考，在小組成員的隱蔽掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任。

（2）課堂紀(jì)律難控制

小學(xué)生因年齡小，活潑好動(dòng)，自我控制意識(shí)弱，加之對(duì)小組合作學(xué)習(xí)沒有深入的了解，在對(duì)教師布置任務(wù)進(jìn)行交流過程中經(jīng)常出現(xiàn)討論異常的現(xiàn)象，看似在認(rèn)真交流，實(shí)則在探討一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。每個(gè)班級(jí)中都有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，這類學(xué)生還會(huì)故意引起教師與其他學(xué)生的注意而大聲喧嘩，擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)候，由于教師在小組合作學(xué)習(xí)上的時(shí)間分配不合理，如過長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)交頭接耳的慌亂局面。由此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中，將課堂完全交給學(xué)生，課堂紀(jì)律得不到保障，合作效果甚微，甚至與合作學(xué)習(xí)理念背道而馳。

（3）合作學(xué)習(xí)形式化

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于教學(xué)模式的單一化，導(dǎo)致學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高。隨著小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂，并起到良好的教學(xué)效果，語(yǔ)文教師開始不分場(chǎng)合、不注重使用次數(shù)組織學(xué)生合作探究，將小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)化，這樣的語(yǔ)文課堂失去了生機(jī)，為了合作而合作，熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)場(chǎng)面下實(shí)則缺乏真實(shí)思維的碰撞，這樣做并不能很好地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)大大降低教學(xué)效率。長(zhǎng)此以往，小組合作學(xué)習(xí)失去了探討價(jià)值，流于形式。

3.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

（1）重視個(gè)體差異，合理劃分小組

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中，“座位式”小組分組方式過于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也間接降低了接下來(lái)小組合作質(zhì)量的提升。基于素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)積極更新自身的教學(xué)理念，遵循因材施教理念組建科學(xué)小組，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格等因素劃分小組，小組內(nèi)的人數(shù)不易過于多或過于少，以5～6人為主，最好每個(gè)小組內(nèi)都可以涵蓋學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生。目的是讓各個(gè)層次學(xué)生能互幫互助，針對(duì)同一問題展開深入的探究。其中，優(yōu)等生綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以盡情表達(dá)自身的看法;中等生綜合學(xué)習(xí)能力一般，可以在優(yōu)等生提出的問題或見解中不斷完善自身的觀點(diǎn);學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情較低，學(xué)習(xí)能力較差，可以多借鑒其他兩類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，逐步提高學(xué)習(xí)興趣與能力。對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生，可以讓小組內(nèi)性格開朗的學(xué)生引導(dǎo)深入交談，讓學(xué)生將內(nèi)心真實(shí)觀點(diǎn)闡述出來(lái)。成功組建科學(xué)小組后，合理分工才能真正實(shí)現(xiàn)小組合作的價(jià)值。首先，可以讓小組內(nèi)成員自主選擇職位，包括小組長(zhǎng)、紀(jì)律員、發(fā)言人等;其次，通過一段時(shí)間的培養(yǎng)過后，可以每個(gè)星期輪換一次角色，如組織每個(gè)組員輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力的同時(shí)真正體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。假設(shè)小組內(nèi)有一名膽怯的學(xué)生，不主動(dòng)回答問題，這樣每次輪到這名小學(xué)生當(dāng)發(fā)言人或組長(zhǎng)時(shí)，小學(xué)生就會(huì)多一些鍛煉的機(jī)會(huì)，從以往戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地回答問題到敢于在講臺(tái)上講話，這都是小組合作的功勞。通過重視學(xué)生間個(gè)體差異，合理劃分小組，能在某種程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、與他人合作等能力，為教學(xué)質(zhì)量的提升建筑基礎(chǔ)。

（2）完善管理制度，維持合作秩序

井然有序的課堂秩序是保證小組合作學(xué)習(xí)模式開展的重要保障。亂哄哄的小組合作、過于嚴(yán)肅的小組合作都無(wú)法提升小組合作有效性，只有堅(jiān)持“以生為本”制定一套可行的課堂管理制度，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究做出課堂紀(jì)律要求，才能真正將小組合作探究?jī)r(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并頒發(fā)“最佳小組”榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，對(duì)于表現(xiàn)不好的小組也要在不傷害學(xué)生自尊的前提下予以批評(píng)。當(dāng)然，小組間成員也可以相互監(jiān)督，不能做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，不能探討與教師布置任務(wù)無(wú)關(guān)的話題。當(dāng)然，對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)，如自編自演課本劇，可以適當(dāng)放松紀(jì)律要求，在不妨礙其他小組的前提下自由發(fā)揮，提升小組合作效果。

（3）發(fā)揮合作力量，把握合作時(shí)機(jī)

第一，參與預(yù)習(xí)之合作。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生適度減輕課上學(xué)習(xí)壓力與教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。通過鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在課前查詢與課上要學(xué)習(xí)文章的相關(guān)資料，如解決生詞生字問題、熟讀文章等，既能增強(qiáng)學(xué)生課下主動(dòng)預(yù)習(xí)的完成度，還能拉進(jìn)生生間的關(guān)系，讓學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)帶給自身的愉悅感。以小學(xué)語(yǔ)文《窮人》教學(xué)為例，可以為學(xué)生布置以下課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，其一，會(huì)寫“洶、涌、澎、湃”等14個(gè)生字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃、轟鳴、抱怨”等18個(gè)詞語(yǔ);其二，概述文中主要講述了怎樣一件事;其三，文中介紹的三個(gè)窮人中著力表現(xiàn)的是誰(shuí)。在課后學(xué)生就可以圍繞課前預(yù)習(xí)目標(biāo)展開探討，各自分享自己的心得與體會(huì)。在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了不同的學(xué)習(xí)樂趣，大家參與積極性很高，小組長(zhǎng)更是積極自讀、督促組員。到了課上檢查發(fā)現(xiàn)，每組對(duì)字詞掌握都過關(guān)，并迸發(fā)了思維火花。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

第二，共戰(zhàn)課堂之合作。圍繞一篇文章的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生以小組為單位去思考探究，有助于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，有助于學(xué)生思維火花的碰撞，有助于學(xué)生對(duì)文章中心思想或重點(diǎn)字詞的理解。那么，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生分析問題、解決問題。在學(xué)生相互探討過程中，大家的思維會(huì)得到拓展，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大幅度提升，讓學(xué)生真正感受到成功的愉悅。以小學(xué)語(yǔ)文《草原》教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生理清課文思路，整體把握課文內(nèi)容，理解蒙漢人民的深情厚意，可以讓學(xué)生快速瀏覽課文，邊讀邊思考：“草原給自身留下什么印象？”如一碧千里、碧綠的草地、潔白的羊群等。然后按照作者進(jìn)入草原的順序，說說課文寫了那些內(nèi)容。通過各小組間的激烈探討，各小組總結(jié)出“初入草原→迎客→待客→話別”這一板書，通過合作學(xué)習(xí)的方式真正加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的熱愛和依戀之情。

第三，課外拓展之合作。課堂教學(xué)中的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，是教師統(tǒng)一調(diào)控的，要想讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，就必須拓展學(xué)習(xí)空間，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的世界。課外的生活是學(xué)生合作學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的廣闊時(shí)空領(lǐng)域。以小學(xué)語(yǔ)文“快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”為例，可以為學(xué)生推薦一些課外優(yōu)秀書籍，讓各小組學(xué)生圍繞一本書展開研究。以《稻草人》為例，合作思考：主要介紹了哪方面內(nèi)容;文章體裁有什么特色;怎樣讀懂故事，記住人物。通過鼓勵(lì)學(xué)生閱讀成長(zhǎng)故事，進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面語(yǔ)言表述能力、在公共場(chǎng)合的表現(xiàn)能力、協(xié)作精神等各方面都得到了鍛煉和提高。

（4）注重課后反饋，完善評(píng)價(jià)體系

完整合理的評(píng)價(jià)體系是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后給予及時(shí)積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、規(guī)避不足，激勵(lì)學(xué)生不斷完善自我、積極參與課堂討論，避免不發(fā)言、不聽取的情況再度發(fā)生。比如認(rèn)讀生字詞，比比哪組在一分鐘內(nèi)快而準(zhǔn);朗讀課文看哪一組通順流利。這樣成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)感到，為了小組的榮譽(yù)不能只顧自己學(xué)會(huì)，應(yīng)該幫助組內(nèi)成員，激發(fā)他們助人為樂的興趣;差一點(diǎn)的學(xué)生，來(lái)自集體的榮譽(yù)感就會(huì)使他們覺得不能拖小組后腿，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。小組內(nèi)就容易產(chǎn)生互幫互學(xué)的好作風(fēng)，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，更重要的是教師要選擇合適的評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)要針對(duì)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生有所進(jìn)步、有所收獲。都要給予肯定，讓學(xué)生嘗到合作的甜頭，享受學(xué)習(xí)的快樂。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)教學(xué)能力提出了更高要求。這就需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在日后教學(xué)中不斷提高自身專業(yè)水平，致力將小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)探究，促使學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]唐琳.小組合作“共生”理念下的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)研究[J].試題與研究，2021（29）.