“情境+體驗(yàn)式”課堂：高中物理規(guī)律課的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

摘 要：物理學(xué)是觀察宏觀和微觀事物變化情況并總結(jié)規(guī)律，以達(dá)到最終能夠運(yùn)用規(guī)律為目的的一門學(xué)科，物理規(guī)律是物理學(xué)的重要組成部分。高中物理課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了運(yùn)動學(xué)、電磁學(xué)、動力學(xué)等，各部分的知識相互分隔開卻又能夠有機(jī)地結(jié)合在一起。因此在教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，在帶領(lǐng)學(xué)生解決物理問題、探索物理規(guī)律的同時，要注重各章節(jié)之間的聯(lián)系，同時還要注重學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生將問題抽象為熟悉的物理模型的能力。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn);物理規(guī)律課;教學(xué)創(chuàng)新

新課改要求下的高中物理課堂教學(xué)模式更多地以學(xué)生為主體，減少通過題海戰(zhàn)術(shù)來學(xué)習(xí)物理規(guī)律的現(xiàn)象。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要形成解決物理問題的思維方式，通過多種方式探索物理課本上所展現(xiàn)的物理規(guī)律，學(xué)生能夠熟練掌握物理規(guī)律的適用范圍并能夠主動探索更多的物理規(guī)律，讓學(xué)生能夠?qū)?fù)雜繁多的物理知識梳理形成一個完備的知識體系。為了讓學(xué)生在物理規(guī)律探索的過程中更多地處于主體地位，就需要教師教學(xué)方式上的創(chuàng)新，借助新媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)新性的“情境+體驗(yàn)式”課堂能夠很好地做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程中鍛煉物理思維，也能夠更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。

一、“情境+體驗(yàn)式”課堂創(chuàng)新實(shí)踐的意義

隨著物理知識的逐漸增多，以及初中到高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，過去物理教學(xué)以升學(xué)目的為主，物理課堂的教學(xué)方式主要是教師“滿堂灌”，教師為了節(jié)約時間，將課堂時間大量壓縮，更多的時間留給學(xué)生不斷地刷題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維方式被固化，缺乏對問題的深度思考和靈活運(yùn)用，學(xué)生沒有時間生動地接觸到物理規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法就是要以學(xué)生為主體，將學(xué)生放在課堂的主體位置，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，物理學(xué)科的教學(xué)方式需要與現(xiàn)代化接軌，“情境+體驗(yàn)式”的教學(xué)方式能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以便及時制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，同時還能幫助學(xué)生以自己能夠習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)和探索物理學(xué)規(guī)律，在這一過程中，學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主體，這樣的教學(xué)方式有助于深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉他們的物理思維，在課堂上給足他們時間思考討論和動手解決問題，站在更高的角度是為了社會發(fā)展輸送創(chuàng)新型人才。

二、“情境+體驗(yàn)式”課堂創(chuàng)新與實(shí)踐的策略

（一）遵循原則

“情境+體驗(yàn)式”課堂的設(shè)計(jì)要遵循五大原則：1.趣味性原則：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)“投其所好”，將枯燥繁雜的物理知識設(shè)計(jì)得更加有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;2.激勵性原則：在實(shí)行教學(xué)情境的過程中學(xué)生難免會遇到困難，教師要以合理的方式通過旁敲側(cè)擊激發(fā)學(xué)生的思維;3.適應(yīng)性原則：情境教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容要符合學(xué)生的知識體系，不能過于簡單也不能超出他們的知識范圍，要將難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠更多地運(yùn)用已學(xué)內(nèi)容主動探究;4.探究性原則：在情境教學(xué)中，教師要避免過多地將知識直接傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在既定的情境中去主動探究;5.有效性原則：教師在設(shè)計(jì)教案的過程中，要根據(jù)教學(xué)大綱，讓學(xué)生探究的范圍符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)能夠最有效地學(xué)習(xí)到物理知識，從而提高課堂教學(xué)效率[1]。

（二）實(shí)驗(yàn)課中物理規(guī)律的探究

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)中大膽求證過程的映射，在高中物理課程的學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，很多物理規(guī)律的導(dǎo)出都是根據(jù)實(shí)驗(yàn)，如人教版必修一里的“探究物體質(zhì)量、合力、加速度之間的關(guān)系”、必修二里的“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”、選修3-1里的“繪制伏安特性曲線”等，這些實(shí)驗(yàn)不僅是高考的“?？汀保瑫r也更加要求學(xué)生的思維靈活性。而實(shí)驗(yàn)課除了一些實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)需要由教師告知學(xué)生之外，其余的時間大都可以交給學(xué)生[2]。

下面以高二課程選修3-1中“繪制小電珠的伏安特性曲線”為例，探究創(chuàng)新課堂的實(shí)踐措施。在實(shí)驗(yàn)課開始之前，教師需告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的安全注意事項(xiàng)以及相關(guān)儀器的操作方式，然后讓學(xué)生以繪制教室中電燈的伏安特性曲線為目的開展實(shí)驗(yàn)，以理論課上的“U=I*R”為基本原理，運(yùn)用物理學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生為主體，用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器，教師可以有目的地將儀器設(shè)置為兩塊已知量程的安培表和一塊已知阻值的電阻，用一些其他的儀器干擾學(xué)生對儀器的選擇，學(xué)生在探究的過程中結(jié)合課本上的知識繪制相關(guān)電路圖并搭建電路，在正式開始之前可以先劃分小組再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終進(jìn)行結(jié)果對比，看哪一組最接近真實(shí)值。通過本次實(shí)驗(yàn)教會學(xué)生了解電壓表和電流表的內(nèi)部構(gòu)造以及簡單電表的組裝，在最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析中，知道歐姆定律的適應(yīng)范圍以及相關(guān)的變形情況，最重要的是讓學(xué)生明白如何正確靈活地運(yùn)用閉合電路的歐姆定律來解決生活中的問題。

此外，可以選擇一些課本上比較簡單的物理小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與自我思考。這樣，既增加了物理實(shí)驗(yàn)的趣味性。也培養(yǎng)了學(xué)生的自主動手能力，更提高了學(xué)生的物理興趣。例如：在靜電實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生撕下一點(diǎn)草稿紙中的碎紙，將直尺對著碎紙進(jìn)行摩擦，碎紙屑就會被吸附到直尺上。這個有趣的小實(shí)驗(yàn)，既可以讓學(xué)生懂得什么是靜電，也可以很快地記住它的內(nèi)涵。關(guān)于壓力，可以在塑料杯中裝滿米，并對米粒用手進(jìn)行按壓，把筷子從手指中間插入，用手輕輕地提起筷子，裝滿米粒的塑料杯就能夠被筷子提起。它的原理就是，由于米粒之間的壓力使得米粒之間的空氣被擠了出來，讓筷子能夠很容易地將裝滿米粒的塑料杯輕松地抬起。通過這些有趣的物理小實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，還能引發(fā)學(xué)生對物理的興趣，培養(yǎng)他們對物理實(shí)驗(yàn)中的探知精神，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足教學(xué)要求。

（三）理論課中知識的遷移

在知識遷移方面，“情境+體驗(yàn)式”課堂的優(yōu)勢更加明顯，更多地體現(xiàn)在生活情境與物理知識的聯(lián)系上，高中物理知識對數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力的要求還比較低，更多地注重物理的思維方式，因此，借助情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)模式可以推動學(xué)生去主動探索知識間的聯(lián)系。

下面以高二選修3-1中“安培力公式F=BIL和洛倫茲力公式F=qvB”為例，創(chuàng)新性地進(jìn)行知識間的遷移。教師可以以電磁炮為背景，讓學(xué)生自主探索電磁炮的工作原理，在探索的過程中學(xué)生需要借助電磁感應(yīng)定律中的知識以及閉合電路中的相關(guān)知識結(jié)合安培力公式和牛頓運(yùn)動學(xué)定律來探索其中的工作原理，可以讓學(xué)生相互討論分享各自的探索過程，以過程為主，結(jié)果盡可能簡單明了一些。在探索結(jié)束之后便可以轉(zhuǎn)化到實(shí)踐的過程，例如讓學(xué)生動手制作一個以電磁力為驅(qū)動的彈射裝置，學(xué)生在制作的過程中能夠形成一種先畫裝置圖然后制作裝置的邏輯順序，能夠在操作過程中改進(jìn)裝置使其更加有效，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，也能夠加深他們對于高中物理中電磁學(xué)部分知識的印象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。面對高中物理知識之間的緊密性，物理課教師在教學(xué)過程中要改變以往的教學(xué)方式，選擇學(xué)生更容易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程中要以學(xué)生為主，物理知識有時會枯燥無味，所以教師在教學(xué)過程中，不能一味地追求速度，也要考慮到學(xué)生是否能夠接受新的知識。在教學(xué)過程中，無論是哪一個科目都應(yīng)該以學(xué)生為主，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，一定要學(xué)會反復(fù)地去學(xué)習(xí)，去復(fù)習(xí)好學(xué)過的知識，去增加自己的思考創(chuàng)新能力，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）打破習(xí)慣思維，大膽猜測，小心求證

在高中物理規(guī)律的探索課程中需要做到兩點(diǎn)，即小心求證和大膽猜測，最典型的例子當(dāng)屬伽利略的實(shí)驗(yàn)“重的物體和輕的物體下落哪一個先落地”。在思考這個問題的過程中運(yùn)用到了假設(shè)法，通過假設(shè)某種條件成立然后不斷推理驗(yàn)證假設(shè)是否成立，同時求證的過程中也需要考慮實(shí)驗(yàn)物體的普適性，所選取的實(shí)驗(yàn)物體本身不能影響實(shí)驗(yàn)中主要變量。在高二物理選修3-5中最能體現(xiàn)“大膽猜測，小心求證”思想的例子當(dāng)屬“碰撞可能性”。教師需要設(shè)立情境“質(zhì)量不同的兩種物體發(fā)生彈性碰撞會出現(xiàn)這樣的運(yùn)動情況”，學(xué)生在解決問題的過程中需要考慮很多因素，比如：兩物體的初速度情況、兩物體的質(zhì)量關(guān)系等，在解決問題的過程中最能體現(xiàn)出“分類討論”思想的重要性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所有可能的情況羅列出來并予以運(yùn)算解答。在學(xué)生考慮所有情況的過程中可以運(yùn)用假設(shè)法和分類討論法這兩種方法，其更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和邏輯推理能力，這也是學(xué)習(xí)其他科學(xué)類科目共同的要求，對于學(xué)生思維的全面發(fā)展有極大的好處。

（五）利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，讓物理聯(lián)系生活

學(xué)生在日常生活中也會接觸到一些物理知識，因此教師在設(shè)立創(chuàng)設(shè)情境的過程中最好是從生活中的現(xiàn)象出發(fā)然后再抽象為熟知的物理模型，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識盡可能解答生活中相關(guān)的物理現(xiàn)象，從而改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中不斷假設(shè)理想化的物理情境，用一些假設(shè)的條件去解答問題的物理知識與實(shí)際嚴(yán)重分離的現(xiàn)象[4]。

以物理選修3-3為例，“液體的微觀結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，有很多現(xiàn)象是生活中常見的，如水能夠附著在玻璃上而水銀不能，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時需要從液體分子之間的作用力出發(fā)去尋找問題的答案，還有游禽用嘴把油脂涂到羽毛上，使水不能浸潤羽毛，能夠保持羽毛的干燥等這些常見的現(xiàn)象，通過觀察生活現(xiàn)象然后總結(jié)出物理規(guī)律，最后能夠合理使用物理規(guī)律運(yùn)用到生活中，達(dá)到真正的學(xué)以致用。

（六）師生交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

除了課堂上的語言教學(xué)外，還可以在課外進(jìn)行一些有趣的物理活動，在此期間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，勇于探索。在交流活動中可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論與探索，互相交流心得體會。增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，而不是拘泥于固定的課本知識。要有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，不能以應(yīng)對考試而禁錮了學(xué)生自身的思維思考能力，進(jìn)行物理探索活動中，要有所發(fā)現(xiàn)。在這種交流活動中，教師可以更加了解學(xué)生的真實(shí)情況，可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，用學(xué)生更容易接受的教學(xué)方式教學(xué)，讓教師更加了解學(xué)生的想法，也更容易促進(jìn)師生之間的感情。

（七）增加觀影式學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中，可以在學(xué)生缺乏興趣，面對枯燥無味的課本知識注意力有所下降時，給學(xué)生看一些相關(guān)的物理知識視頻，介紹相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。這樣可以更容易地讓學(xué)生接受教學(xué)的知識。教師運(yùn)用多媒體視頻進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生注意力更加集中，以此達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如：高中物理衛(wèi)星問題分析是一個十分大的難點(diǎn)，包括牛頓運(yùn)動定律，運(yùn)動學(xué)基本規(guī)律等難題。學(xué)生在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容中存在著不能夠很好地理解物理意義而導(dǎo)致理論概念錯誤，不能夠很好地分析受力作用等諸多問題。此時運(yùn)用多媒體視頻進(jìn)行教學(xué)，能夠方便學(xué)生對此章的了解，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的物理記憶。

（八）學(xué)校提供良好教學(xué)條件，保障實(shí)驗(yàn)安全

除了學(xué)生與教師之間的交流學(xué)習(xí)，以及教師創(chuàng)新自己的教學(xué)方式以外，學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)器材也是十分重要的。學(xué)校要完善好相關(guān)的物理知識實(shí)驗(yàn)所需要的材料，提供較好的教學(xué)設(shè)施，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。除了提供物理實(shí)驗(yàn)中所需要的教學(xué)器材外，學(xué)校也要對教學(xué)器材進(jìn)行定期檢查，保障好實(shí)驗(yàn)的安全。有些物理實(shí)驗(yàn)可能存在著一定的危險，此時教師不僅要合理安排，還要做好防范措施。學(xué)校要保證物理器材不過保質(zhì)期，定期檢查實(shí)驗(yàn)物理器材的安全性，對于實(shí)驗(yàn)器材要進(jìn)行及時的維修。

例如：在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時，教師一定要提醒學(xué)生安全問題，以及提前仔細(xì)說好物理實(shí)驗(yàn)的具體步驟。在做完物理實(shí)驗(yàn)時，一定要合理組織好學(xué)生，及時關(guān)滅火源，保證電路連接點(diǎn)的安全，避免出現(xiàn)短路，要合理安排和規(guī)范好物理器材的安放。在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，要檢查好電源等危險物品是否已經(jīng)正確地?cái)[放好。培養(yǎng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)時的安全意識，保障好個人安全。

結(jié)束語

新課程改革下高中物理課程的學(xué)習(xí)不再僅限于簡單的公式套用，更多地考查學(xué)生的物理思維方式，“以人為本”的教育理念在現(xiàn)如今的教育格局下變得愈發(fā)重要，教師要結(jié)合新課改的要求，將學(xué)生更多地放在課堂的主體位置，提高物理課堂趣味性的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在潛力，提高物理課堂效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)物理課程改革發(fā)展，為國家輸送更多創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉賢俊.高中物理情境教學(xué)的實(shí)踐研究[J].知識文庫，2020（18）：125-127.

[2]徐金龍.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)策略探究[J].亞太教育，2019（10）：113.

[3]袁錦成.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略[J].情感讀本，2018（30）：25.

作者簡介：曾淑艷（1982—），女，漢族，湖南邵陽人，珠海市斗門區(qū)第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，理學(xué)學(xué)士。研究方向：高中物理的高效情境式教學(xué)。