重視幼兒體驗(yàn)打造活力音樂課堂研究

楊春翼

摘 要：幼兒時期的音樂教育重在培養(yǎng)學(xué)生感知能力，讓其受到藝術(shù)熏陶，領(lǐng)會音樂魅力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。因而，要重視幼兒體驗(yàn)，打造活力音樂課堂。通過情境體驗(yàn)——激發(fā)興趣、情感體驗(yàn)——培養(yǎng)能力、意識體驗(yàn)——增強(qiáng)信心。

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂；情境體驗(yàn)；情感體驗(yàn)；意識體驗(yàn)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0064-01

所謂“體驗(yàn)式”教學(xué)，就是以學(xué)生感知為主，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，關(guān)注其情感變化，促進(jìn)其全身心融入，構(gòu)成一種全新意義的活動。體驗(yàn)是主要形式，要讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下親身實(shí)踐，積極參與，真正理解音樂內(nèi)涵，收獲快樂體驗(yàn)。

一、情境體驗(yàn)——激發(fā)興趣

音樂不是單純的符號組合，更多的是情感藝術(shù)，歌聲背后是創(chuàng)作者最真摯的情感。教學(xué)時，教師要把握這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與音樂相符的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生自覺融入，充分體驗(yàn)，促進(jìn)情感的揮發(fā)，領(lǐng)會到音樂中的情感。例如，在教《小樹葉找媽媽》時，教師可先布置手工作業(yè)，讓學(xué)生課后搜集一些花草、樹葉，利用課余時間布置教室。這一活動的引入不但能給教學(xué)“預(yù)熱”，激發(fā)學(xué)生好奇心，還為情境設(shè)計做好了基礎(chǔ)工作。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可請一些力氣大的男生把桌椅板凳挪到教室中間，布置成“大樹”的樣子。一切準(zhǔn)備就緒，學(xué)生在外面排好隊，教師告訴學(xué)生將要進(jìn)行一場“尋親之旅”，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教學(xué)開始，教師在教室內(nèi)播放《小樹葉找媽媽》的歌曲，然后呼喊門外的“小樹葉”進(jìn)來。學(xué)生會有些猶豫，教師可跟學(xué)生說：“小樹葉們，玩了一天，累了吧，現(xiàn)在跟我回家吧?！睂W(xué)生會在音樂的引導(dǎo)下，來到“大樹”旁坐下，用心聆聽歌曲，進(jìn)入角色，融入情境，開始學(xué)習(xí)。學(xué)生的積極參與為課堂的深入奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在音樂中自主感悟，避免了傳統(tǒng)的說教與灌輸，讓認(rèn)知與情感完美結(jié)合。

二、情感體驗(yàn)——培養(yǎng)能力

音樂是語言的藝術(shù)，更是情感的凝聚。教師作為課堂的主導(dǎo)，要做好傳播者的工作，要引導(dǎo)學(xué)生用心感受，由聽到悟，不斷深入，讓學(xué)生經(jīng)歷理解、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的過程。

（1）充分感知。作為聽覺藝術(shù)，音樂能引發(fā)情緒變化，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。對此，教師要針對作品結(jié)構(gòu)、曲式風(fēng)格等精心設(shè)計教案，借助不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，理解歌曲內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在《小樹葉找媽媽》的教學(xué)中，教師可結(jié)合作品內(nèi)容將歌曲改編成一個故事，用生動的語言、語調(diào)敘述，注意細(xì)節(jié)的刻畫，讓學(xué)生在聆聽的過程中腦海中呈現(xiàn)畫面：秋天來了，風(fēng)伯伯吹啊吹，小樹葉不得不離開媽媽，它們來到了陌生的地方……當(dāng)學(xué)生的情感融入以后，教師再開始演唱。教師的演唱一會兒柔和，一會兒親切，不斷刺激學(xué)生的感官，幫助其融入和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對作品內(nèi)涵的掌握。這樣一來，學(xué)生在情感的驅(qū)動下就能全身心投入，深入體會，充分感知。

（2）生動演繹。角色扮演是學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動，不僅能調(diào)動其積極性，活躍思維，還能促進(jìn)其情感釋放，自由發(fā)揮。在表演的過程中，學(xué)生回到最真實(shí)的狀態(tài)，沒有了束縛的他們能最大限度地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，收獲成長與快樂。在表演之前，為了讓學(xué)生能充分挖掘歌曲內(nèi)涵，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥他們，促進(jìn)其理解和創(chuàng)造。例如，在《小樹葉找媽媽》的教學(xué)中，教師可提問，小樹葉為什么要在秋天離開媽媽呢？學(xué)生馬上會七嘴八舌地說起來，有的說，因?yàn)闃鋴寢屪ゲ蛔∷鼈兞?；有的說，因?yàn)轱L(fēng)很大，大自然要把它們分開了。然后讓學(xué)生分角色扮演，配合音樂自由發(fā)揮。學(xué)生會完全放開自己，有的表情傷心、有的相互擁抱、還有的靜靜揮手、吟唱歌曲表示不舍之情。學(xué)生對歌曲的理解不同，情感表達(dá)的方式也不同，因此，產(chǎn)生了不同的效果。

三、意識體驗(yàn)——增強(qiáng)信心

在音樂教學(xué)中，由于天賦和基礎(chǔ)等的差異，學(xué)生歌唱和表現(xiàn)能力均不在同一水平線。針對這一點(diǎn)，教師要妥善解決，堅持“以生為本”的理念，關(guān)注學(xué)生的意識體驗(yàn)，為其營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵其自由思考、盡情發(fā)揮，充分展現(xiàn)自己，在不斷的實(shí)踐中增強(qiáng)信心。

考慮到學(xué)生在音樂感知方面存在差異，教師在教學(xué)時要具備接納、包容的能力，充分尊重學(xué)生，促進(jìn)其自信心的增強(qiáng)，讓學(xué)生在音樂課堂上體會到快樂。例如，在表演《小樹葉找媽媽》時，F(xiàn)因?yàn)楣?jié)奏感較差，唱歌跑調(diào)，遭到了其他小朋友的嫌棄，大家都不愿意與其一起表演。對此，她很難過，哭著說：“老師，我唱歌很難聽，她們不喜歡我了，沒人愿意和我玩?！边@對老師的觸動很大，因?yàn)闆]有關(guān)注到這個問題，讓F受到了傷害。安撫她之后，老師將其帶到學(xué)生中間，伸出手向其發(fā)出邀請：“F，你聲音很好聽，唱歌很認(rèn)真，我能邀請你和我一起表演嗎？”F有些驚訝，隨即愉快應(yīng)邀。周邊的學(xué)生看到后，都發(fā)出邀請，F(xiàn)頓時變得很開心，十分愉快地完成了表演。教師只有接納了學(xué)生的差異，鼓勵其參與和創(chuàng)造，才能增強(qiáng)其自信，促進(jìn)其能力發(fā)展，在不斷的實(shí)踐中收獲成功和快樂。

四、結(jié)束語

總之，音樂是美好的，值得學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)中感知音樂的藝術(shù)魅力，收獲歌唱的快樂。作為施教者，教師要做的是傳播、引導(dǎo)，尊重每個學(xué)生的想法，鼓勵其大膽表達(dá)自己的“所見”“所聞”，充分展現(xiàn)自己，為課堂增添活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程英.“審美與快樂”式的音樂教育——關(guān)注兒童生命和諧發(fā)展的幼兒音樂教育探討[J].學(xué)前教育研究，2003（Z1）.

[2]程英.“審美與快樂”式幼兒音樂教育初探[D].福建師范大學(xué)，2003.