校外音樂項(xiàng)目對城市低收入家庭青少年的積極影響①

梅麗莎·L·惠特森 薩拉菲娜·羅賓遜 肯德拉·范·沃爾肯伯格曼迪·杰克遜 著吳揚(yáng)北 張 莉 時(shí) 麟 吳碧宇 鄭紅紅 譯

一、導(dǎo)言

研究表明，兒童接觸音樂項(xiàng)目可以提升認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力[1]。盡管低收入家庭兒童很少有機(jī)會參加音樂項(xiàng)目，但研究發(fā)現(xiàn)，有機(jī)會參加美術(shù)項(xiàng)目和音樂項(xiàng)目的低收入家庭兒童與其他同齡人一樣可以從中獲益，有時(shí)甚至比同齡人獲益更多[2]。本文采用混合設(shè)計(jì)法進(jìn)行探索性研究，評估校外音樂項(xiàng)目對低收入家庭青少年的積極影響。

（一）為低收入家庭的兒童開設(shè)的校外項(xiàng)目

中等收入和低收入家庭青少年的學(xué)業(yè)成績差距在持續(xù)擴(kuò)大。但是，針對校外項(xiàng)目研究的結(jié)果表明，高質(zhì)量的校外項(xiàng)目對提高低收入家庭兒童的學(xué)業(yè)成績具有重要作用[3]，認(rèn)知層面的學(xué)業(yè)成績的提高很大程度得益于非學(xué)業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，參加校外項(xiàng)目獲得的社會支持對提高和維持學(xué)業(yè)成績和非學(xué)業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要[4][5]。

布蘭達(dá)和麥克雷亞收集了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展校外項(xiàng)目中低收入家庭非裔美國青少年的定性數(shù)據(jù)[6]。在調(diào)查過程中，這些青少年強(qiáng)調(diào)，參與項(xiàng)目最重要的收獲是與同齡人建立了聯(lián)系，并得到導(dǎo)師“無條件的積極關(guān)注”。因此，他們能夠在學(xué)業(yè)上與他人保持積極聯(lián)系。

薩盧斯基等人研究了青少年通過參加青少年發(fā)展項(xiàng)目培養(yǎng)責(zé)任感的過程[7]。研究采用開放式定性訪談，調(diào)查青少年在培養(yǎng)責(zé)任感的過程中經(jīng)歷的壓力和緊張。研究分析了青少年責(zé)任感發(fā)展的四個(gè)階段：承擔(dān)新責(zé)任、承諾責(zé)任、履行責(zé)任和經(jīng)歷行為變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青少年通常會自愿承擔(dān)新責(zé)任，在履行新責(zé)任的過程中會感到壓力，但仍以積極心態(tài)承擔(dān)新責(zé)任，在校外項(xiàng)目之外的其他場合也更有責(zé)任心[7]。

很多研究都提到主要服務(wù)低收入家庭兒童的校外項(xiàng)目對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和非學(xué)業(yè)素養(yǎng)的潛在積極影響，當(dāng)然這些積極影響常取決于多個(gè)因素，比如項(xiàng)目的質(zhì)量。這些研究還調(diào)查了關(guān)注特定領(lǐng)域或特殊技能的校外項(xiàng)目會對兒童產(chǎn)生怎樣的積極影響。藝術(shù)類校外項(xiàng)目已經(jīng)取得一些可喜的成果，但對這類項(xiàng)目的評估研究還很有限。

（二）藝術(shù)類校外項(xiàng)目

萊特等人對國家藝術(shù)和青少年示范項(xiàng)目（NAYDP）進(jìn)行了為期3年的多方法評估[8]。該項(xiàng)目旨在為加拿大不同文化背景的低收入家庭青少年（9～15歲）提供藝術(shù)技能強(qiáng)化教育。研究結(jié)果顯示，青少年的參與度、技能發(fā)展、親社會性和任務(wù)完成度均有明顯提高。家長的報(bào)告稱，青少年的自信心和自尊、問題解決能力和人際交往能力（包括與同伴的積極互動能力和沖突解決能力）均有提升。家長和青少年均在報(bào)告中表明，由于該項(xiàng)目提供實(shí)際的激勵措施（如項(xiàng)目免費(fèi)、免費(fèi)零食和免費(fèi)交通），鼓勵家長參與，并為青少年及其家庭提供支持性環(huán)境，因此青少年會更積極地參與項(xiàng)目。

該項(xiàng)目實(shí)施5年后，萊特等人對參與國家藝術(shù)和青少年示范項(xiàng)目的32名青少年進(jìn)行跟蹤調(diào)查[9]。參與項(xiàng)目的青少年稱，項(xiàng)目帶來持續(xù)的積極影響，這得益于技能習(xí)得、良好的師生關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作、積極的同伴關(guān)系、歸屬感以及項(xiàng)目的靈活性。他們表示會繼續(xù)上學(xué)，并打算在中學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)接受高等教育。

盡管低收入家庭青少年在藝術(shù)類校外項(xiàng)目中能獲得積極成效，但與高收入家庭的同齡人相比，他們參加音樂項(xiàng)目的比例極低。凱瑟羅爾指出，在藝術(shù)強(qiáng)化類項(xiàng)目中，與社會經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生相比，社會經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)生能在學(xué)業(yè)成績和非學(xué)業(yè)素養(yǎng)上獲得相同、甚至更大的效益，包括取得高分成績、獲得上大學(xué)的機(jī)會等[10]。此外，參與藝術(shù)項(xiàng)目的學(xué)生，無論社會經(jīng)濟(jì)地位高還是低，獲得學(xué)士學(xué)位的可能性都是未參加藝術(shù)項(xiàng)目學(xué)生的三倍[10]。

針對低收入家庭兒童的藝術(shù)類校外項(xiàng)目需要更多研究。此外，對這些項(xiàng)目中特定類型的藝術(shù)媒體和以藝術(shù)為基礎(chǔ)的課程進(jìn)行比較也非常重要[8]。研究發(fā)現(xiàn)，與一般的藝術(shù)類項(xiàng)目一樣，低收入家庭的學(xué)生很少有機(jī)會報(bào)名參與音樂項(xiàng)目，尤其當(dāng)這些項(xiàng)目資金面臨或?qū)嶋H受到削減時(shí)，機(jī)會更少[11]。然而，有研究表明，參與音樂項(xiàng)目與學(xué)生學(xué)業(yè)成績和非學(xué)業(yè)素養(yǎng)的提高有關(guān)。

（三）音樂項(xiàng)目

多項(xiàng)研究表明，參與音樂項(xiàng)目與良好的學(xué)業(yè)成績有關(guān)。例如，研究發(fā)現(xiàn)，參與音樂項(xiàng)目與閱讀成績[12]、語言能力和邏輯推理能力[13]、數(shù)學(xué)成績[2]和一般智力[14]呈正相關(guān)。研究還表明，這些積極影響的程度和持久性取決于參與音樂項(xiàng)目的時(shí)間和投入程度，諸如持續(xù)數(shù)年學(xué)習(xí)一種樂器[11]。因此，參與為期數(shù)年的音樂項(xiàng)目，特別是專注一種樂器演奏的音樂項(xiàng)目，青少年可能會獲得更持久的益處。

僅有少數(shù)研究針對校外音樂項(xiàng)目展開專項(xiàng)調(diào)查（相較于校內(nèi)音樂項(xiàng)目或個(gè)人音樂培訓(xùn)而言）。例如，克勞斯等人[15]開展了一項(xiàng)隨機(jī)對照研究，研究對象是參與美國加利福尼亞州洛杉磯市長期社區(qū)音樂項(xiàng)目的兒童群體。該項(xiàng)目為低收入家庭的弱勢兒童提供免費(fèi)音樂指導(dǎo)。結(jié)果顯示，接受2年音樂指導(dǎo)的兒童在聽覺加工方面出現(xiàn)顯著的生物學(xué)變化，這對以語言為基礎(chǔ)的閱讀能力和日常交流能力有積極影響。

安德瑞森調(diào)查了兩個(gè)主要服務(wù)低收入家庭青少年的校外音樂項(xiàng)目（一個(gè)側(cè)重于樂器教學(xué)，另一個(gè)側(cè)重于合唱教學(xué)）[16]。結(jié)果顯示，大多數(shù)青少年稱，他們的學(xué)業(yè)成績因參與項(xiàng)目而得到提高，非學(xué)業(yè)素養(yǎng)也有所提升，如專注力、團(tuán)隊(duì)合作、社交技能、時(shí)間管理、毅力、領(lǐng)導(dǎo)力、同伴關(guān)系等。教師和家長的報(bào)告也顯示，青少年在學(xué)業(yè)成績和非學(xué)業(yè)素養(yǎng)方面都有進(jìn)步[16]。

上述研究指出，音樂項(xiàng)目通常以間接方式對個(gè)體的智力和學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極影響，并通過情緒、幸福感、自尊、專注力及壓力水平等非學(xué)業(yè)因素起作用[16]。例如，里卡德等人研究了小學(xué)學(xué)齡兒童的校內(nèi)音樂課程[17]。研究發(fā)現(xiàn)，盡管并非校外項(xiàng)目，但參加這些課程可以防止兒童自尊的下降。研究者認(rèn)為，兒童參加音樂活動，進(jìn)行音樂游戲，可以促進(jìn)其親社會行為，增強(qiáng)自尊。與同伴一起參與音樂活動可以提高團(tuán)隊(duì)合作能力、增強(qiáng)社交技能。因此，在研究音樂項(xiàng)目帶來的影響時(shí)，評估這些與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)的非學(xué)業(yè)素養(yǎng)是非常必要的。

（四）關(guān)于本研究

本研究旨在對城市低收入家庭兒童和青少年群體的校外音樂項(xiàng)目——“音樂港灣”項(xiàng)目進(jìn)行評估。在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究采用混合研究法，包括焦點(diǎn)小組訪談和問卷法，調(diào)查參與該項(xiàng)目的學(xué)生在學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)素養(yǎng)方面的獲益情況。前人研究成果和焦點(diǎn)小組訪談結(jié)果已確定的非學(xué)業(yè)素養(yǎng)，包括音樂技能、責(zé)任感/紀(jì)律性[7][16]、自我效能感（如自尊感）、賦能[8][17]、社交能力[6][8]和家庭關(guān)系。本研究參考上述指標(biāo)設(shè)計(jì)年度問卷，希望每年通過該問卷獲取信息，問卷也將作為音樂港灣項(xiàng)目綜合評估程序的一部分，檢驗(yàn)音樂項(xiàng)目如何對參與的兒童和家庭產(chǎn)生預(yù)期影響。評估此類項(xiàng)目，有利于了解項(xiàng)目是否會對弱勢青少年群體產(chǎn)生積極影響以及這種影響是如何發(fā)生的，并據(jù)此設(shè)計(jì)出更有效的項(xiàng)目，讓青少年有更多機(jī)會參與其中并得到發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對象與研究程序

“音樂港灣”是美國康涅狄格州紐黑文市的一個(gè)校外音樂項(xiàng)目，主要服務(wù)來自貧困社區(qū)的約90名兒童。“音樂港灣”的使命是：“由居住在紐黑文市中心的音樂家提供特殊的免費(fèi)音樂教育、音樂指導(dǎo)和音樂表演，從而讓兒童和青少年獲得力量，增強(qiáng)彼此的聯(lián)系，讓所有孩子都有機(jī)會享受音樂”（www.musichavenct.org）。

該項(xiàng)目包括兩個(gè)階段。第一階段，確定焦點(diǎn)小組。我們將參加該項(xiàng)目的青少年及其父母或照料者確定為焦點(diǎn)小組。第二階段，設(shè)計(jì)問卷。依據(jù)前人研究成果和前期焦點(diǎn)小組訪談結(jié)果設(shè)計(jì)問卷，隨后將設(shè)計(jì)好的問卷發(fā)放給所有參加此項(xiàng)目的兒童父母/照料者。

1.第一階段

第一階段，確定3個(gè)獨(dú)立的焦點(diǎn)小組，其中2個(gè)由父母/照料者組成，1個(gè)由參加該項(xiàng)目的青少年組成。受訪的父母/照料者參與訪談，并對項(xiàng)目提出反饋意見。同意參加訪談的父母/照料者可以享受免費(fèi)飲食和免費(fèi)兒童照看服務(wù)。他們分成兩組，一組在“音樂港灣”辦公室接受訪談，另一組在一所學(xué)校（兒童正常上課）接受訪談。5個(gè)月后，研究人員邀請參與“音樂港灣”項(xiàng)目的青少年組成第三個(gè)焦點(diǎn)小組，為其提供免費(fèi)飲食，利用課間時(shí)段在辦公室接受訪談。參加訪談之前，首先要征得父母/照料者和青少年的同意。

3個(gè)焦點(diǎn)小組的訪談時(shí)長均為1小時(shí)。獲得知情同意后，被采訪者先填寫一份簡短的個(gè)人信息調(diào)查問卷。每組安排2名研究人員，一名負(fù)責(zé)主持訪談，另一名負(fù)責(zé)記錄和錄音。訪談采用半結(jié)構(gòu)式。

10名父母/照料者（8女2男）參與本次訪談。其中包括黑人或非裔美國人（n = 5）、拉丁裔（n = 2）和非西班牙裔白人（n = 2，缺失= 1），均為參加該音樂項(xiàng)目的13名兒童（年齡跨度6～15歲）的父母/照料者。這些兒童參加該項(xiàng)目的平均時(shí)間為2.78年（范圍= 0.5～8年）。

青少年焦點(diǎn)小組包括8名參與者（5女2男，1其他），年齡范圍在13～16歲（M = 14.75），參與該項(xiàng)目的平均時(shí)間為7.44年（范圍= 2～9年），其中包括拉丁裔（n = 2）、非西班牙裔白人（n = 2）、黑人和拉丁裔（n = 2）、拉丁裔和白人（n = 1）以及黑人、白人和印第安人（n = 1）。

2.第二階段

第二階段，利用前一階段焦點(diǎn)小組訪談和以往研究確定的主題檢驗(yàn)該音樂項(xiàng)目現(xiàn)有的年度調(diào)查問卷中的問題。修改問卷中的問題，與訪談主題保持一致，并根據(jù)現(xiàn)有測驗(yàn)設(shè)計(jì)新的問題用于評估確定的主題（即變量）。調(diào)查的目標(biāo)是確定主題，同時(shí)保持主題簡潔明確。

學(xué)年末，本次調(diào)查的工作人員通過電子郵件邀請父母/照料者參與在線問卷調(diào)查。53名父母/照料者完成了問卷調(diào)查。受訪者報(bào)告，他們的子女年齡為7～16歲（M =10.83），參與“音樂港灣”項(xiàng)目的平均時(shí)間為3.20年（范圍= 0.5～10年）。在完成調(diào)查的父母/照料者中，家庭年收入低于5萬美元的占64.2%。盡管未在對父母/照料者的調(diào)查中收集相關(guān)數(shù)據(jù)，但“音樂港灣”項(xiàng)目約90%的學(xué)生是少數(shù)民族或種族。

（二）測量

1.訪談問題

焦點(diǎn)小組訪談采用半結(jié)構(gòu)式，主持人根據(jù)這些問題展開訪談。為父母/照料者設(shè)置的第一個(gè)問題是“孩子（孩子們）從‘音樂港灣’項(xiàng)目中學(xué)到了什么？”為學(xué)生設(shè)置的第一個(gè)問題是“您參加‘音樂港灣’項(xiàng)目有何收獲？”后續(xù)問題圍繞這些問題進(jìn)行細(xì)節(jié)詢問，如“您的孩子（或您）在演奏樂器中有何收獲？”以及“參與‘音樂港灣’項(xiàng)目對家庭和學(xué)校生活有何影響”。父母/照料者和學(xué)生還需要回答最初參加項(xiàng)目的原因是什么，以及為什么會繼續(xù)參加。最后，受訪者需回答參加該項(xiàng)目有哪些困難、是否需要幫助以及對項(xiàng)目提出改進(jìn)建議。

2.年度問卷調(diào)查

父母/照料者完成一份針對本研究的調(diào)查問卷。問卷包括參與者基本情況調(diào)查，內(nèi)容涉及子女年齡、參加音樂項(xiàng)目的年限和家庭年收入。調(diào)查問卷共包含17個(gè)題目，主要關(guān)注焦點(diǎn)小組訪談和以往研究中確定的5個(gè)主題。受訪的父母/照料者使用5點(diǎn)李克特量表（5-point Likert scale）作答，選項(xiàng)范圍從“非常同意”到“非常不同意”。用于評估音樂技能變化和家庭關(guān)系變化的題目各1個(gè)，分值范圍1～5。其他4個(gè)主題分為4個(gè)分量表。責(zé)任心/紀(jì)律性分量表共5個(gè)題目，分值范圍5～25，得分越高，表明學(xué)生責(zé)任心越強(qiáng)且紀(jì)律性越好。自我效能感和社交能力分量表共4個(gè)題目，分值范圍5～20，得分越高，表明學(xué)生自我效能感越好，社交能力越強(qiáng)。測量賦能的分量表共1個(gè)題目，分值范圍1～5，得分越高表明學(xué)生賦能越強(qiáng)。

三、研究結(jié)果

（一）焦點(diǎn)小組訪談結(jié)果

研究人員將焦點(diǎn)小組訪談錄音轉(zhuǎn)為文字后閱讀并進(jìn)行主題分析[18]。根據(jù)（經(jīng)過歸納的）受訪者的語言以及關(guān)于低收入家庭兒童校外項(xiàng)目（尤其是關(guān)于音樂項(xiàng)目的研究）的現(xiàn)有知識和研究結(jié)果，對訪談錄音進(jìn)行編碼。三位研究人員先分別閱讀每份文本，記錄文本中出現(xiàn)的主題。然后一起討論各自的筆記，共同確定核心主題。最后，研究人員將這些主題與以往的研究結(jié)果以及確定這些主題所進(jìn)行的變量測量進(jìn)行比較，最終確定6個(gè)核心主題，并用于修改“音樂港灣”項(xiàng)目年度調(diào)查問卷。6個(gè)主題如下：

（1）音樂技能提升。幾乎所有父母都表示，即使孩子剛開始參加“音樂港灣”項(xiàng)目，他們的音樂技能也有顯著提升。一名照料者表示，“孩子不僅可以學(xué)習(xí)自己選擇的樂器，也可以學(xué)習(xí)其它各種樂器”。青少年也在報(bào)告中稱自己的音樂技能得到提升：“這是一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)——學(xué)習(xí)如何講不同的語言?！?/p>

（2）學(xué)業(yè)成績。一些父母表示，孩子的專注力、注意力和時(shí)間管理能力有所改善。正如一位照料者所言：“我女兒的學(xué)習(xí)成績提高了很多，成績優(yōu)異。現(xiàn)在她更愿意開口了，會提問，能參與課堂活動等等?！?/p>

（3）責(zé)任感/紀(jì)律性。受訪父母表示，孩子的責(zé)任感和承諾感都增強(qiáng)了，不僅在音樂方面，還包括其他方面。學(xué)生們則表示，參與“音樂港灣”項(xiàng)目讓他們更加自律、更有耐心、更投入。一名學(xué)生說：“很小的時(shí)候，我們演奏時(shí)就得坐有坐相，站有站相；拉琴的手要張弛有度。我們必須學(xué)會耐心練習(xí)……學(xué)會演奏，不能半途而廢?！?/p>

（4）自我效能感和賦能。父母指出，通過參加“音樂港灣”項(xiàng)目，孩子的自尊和自信心有所增強(qiáng)。一名照料者表示：“‘音樂港灣’項(xiàng)目讓孩子更有力量。很多孩子可能會在學(xué)校遭遇欺凌或困擾，但在‘音樂港灣’的學(xué)習(xí)會為他們賦能，讓他們認(rèn)可自己的行為，相信自我?！?/p>

（5）社交能力。父母表示，“音樂港灣”項(xiàng)目增強(qiáng)了孩子的自信心，孩子在音樂課、獨(dú)奏會以及學(xué)校中與他人有效互動的能力也增強(qiáng)了。一名照料者表示：“我發(fā)現(xiàn)我兒子更外向了；他可以進(jìn)行獨(dú)奏，在眾人面前表演或講話時(shí)并不害羞。我認(rèn)為‘音樂港灣’項(xiàng)目還鍛煉了他的社交能力?！鼻嗌倌暌脖硎荆瑓⒓印耙魳犯蹫场碧嵘怂麄兊纳缃患寄?，擴(kuò)大了社交關(guān)系網(wǎng)：“我已在此扎根，‘音樂港灣’擴(kuò)大了我的社交圈?！?/p>

（6）家庭時(shí)間/家庭關(guān)系。父母覺得，全家一起參加“音樂港灣”的音樂會有利于增進(jìn)家庭關(guān)系，這樣的機(jī)會很難得。他們非常贊賞這一點(diǎn)。此外，他們還談道，參加“音樂港灣”項(xiàng)目的哥哥姐姐在音樂興趣、責(zé)任感和信守承諾方面為弟弟妹妹樹立了榜樣。例如，一名照料者說：“‘音樂港灣’項(xiàng)目為家人營造了十分寶貴的相處時(shí)光。我丈夫工作很努力，非常辛苦。在參加音樂會時(shí)，我們可以聚在一起，享受彼此的陪伴。一家人相聚一堂的感覺真的很美好?！魳犯蹫场?xiàng)目不僅提供了學(xué)習(xí)樂器的機(jī)會，還能營造家人相處的美好時(shí)光?！?/p>

（二）年度問卷調(diào)查

研究人員根據(jù)問卷分量表的結(jié)果變量對父母/照料者填寫的問卷結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，音樂技能項(xiàng)平均得分為4.72（SD = 0.57），滿分為5分；賦能項(xiàng)平均得分為4.23（SD = 0.80），滿分為5分；責(zé)任感/紀(jì)律性項(xiàng)平均得分為20.74（SD = 2.56），滿分為25分；自我效能感項(xiàng)和社交能力項(xiàng)平均得分分別為16.79（SD = 2.02）和17.26（SD = 1.97），滿分為20分。

研究人員采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對調(diào)查結(jié)果是否有影響。研究人員對家庭收入進(jìn)行分析，以確定年收入低于5萬美元的家庭和年收入高于5萬美元的家庭是否存在差異。分析結(jié)果顯示，家庭收入較低的父母/照料者對子女責(zé)任感/紀(jì)律性的評分高于家庭收入較高的父母/照料者（t[51] = 2.08，p ＜ .05）。此外，賦能評分的差異邊緣顯著，家庭收入較低的父母/照料者對子女的賦能評分高于家庭收入較高的父母/照料者（t[51] = 1.95，p = .06）。以上兩種類型家庭的孩子在音樂技能（t[51] = 0.31，ns）、自我效能感（t[51] = 1.29，ns）和社交能力（t[51] = 0.87，ns）方面沒有顯著差異（見表1）。

表1 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)：家庭收入的影響

續(xù)表1

研究者還對兒童每周參加“音樂港灣”項(xiàng)目活動的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)父母/照料者提供的信息，將每周參加時(shí)間超過3小時(shí)的兒童與每周參加時(shí)間小于等于3小時(shí)的兒童進(jìn)行比較。結(jié)果顯示，與每周參加時(shí)間小于等于3小時(shí)的兒童相比，每周參加時(shí)間超過3小時(shí)的兒童，其責(zé)任感/紀(jì)律性更強(qiáng)（t[51] = -2.34，p＜ .05）。兒童每周參加活動時(shí)間對其他結(jié)果變量沒有顯著影響，數(shù)據(jù)如下：音樂技能（t[p51] = -0.69，ns），自我效能感（t[51] = -1.42，ns），社交能力（t[51] = 0.73，ns），賦能（t[51] = 1.71，ns）。結(jié)果如表2所示。

表2 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)：每周參加校外活動的時(shí)間對兒童的影響

續(xù)表2

最后，研究人員對參與者的年齡和性別進(jìn)行分析，確定結(jié)果變量是否存在性別差異，或者是否與年齡具有顯著相關(guān)性。結(jié)果顯示，結(jié)果變量的性別差異不顯著，年齡與結(jié)果變量之間不存在顯著相關(guān)。

研究人員采用相關(guān)分析法分析各個(gè)分量表之間是否存在顯著相關(guān)。結(jié)果顯示，責(zé)任感/紀(jì)律性、自我效能感和社交能力呈顯著正相關(guān)（責(zé)任感與自我效能感：r = 0.71，p ＜ .01；責(zé)任感與社交能力：r = 0.35，p ＜ .05；自我效能感與社交能力：r = 0.57，p ＜ .01）。研究還發(fā)現(xiàn)，音樂技能提高與賦能之間存在顯著相關(guān)（r = 0.44，p ＜ .01）。

四、討論

本次研究使用混合設(shè)計(jì)法，旨在調(diào)查校外音樂活動對城市低收入家庭青少年群體的影響。第一階段，邀請10名父母/照料者和8名青少年參加焦點(diǎn)小組訪談。根據(jù)訪談結(jié)果得出青少年及其家庭參加“音樂港灣”項(xiàng)目獲得收益的幾個(gè)核心主題（結(jié)果）：青少年在音樂技能、學(xué)業(yè)成績、責(zé)任感/紀(jì)律性、自我效能感、賦能、社交能力和家庭關(guān)系方面得到提高。

本研究調(diào)查結(jié)果與前人研究結(jié)果一致。例如，在責(zé)任感/紀(jì)律性方面，薩盧斯基等人發(fā)現(xiàn)，參加校外發(fā)展項(xiàng)目的青少年責(zé)任感增強(qiáng)[7]；安德瑞森發(fā)現(xiàn)，參加校外音樂項(xiàng)目的青少年表現(xiàn)出專注力、時(shí)間管理能力和毅力的提升[16]；以往研究還發(fā)現(xiàn)，參加藝術(shù)項(xiàng)目[8]和音樂項(xiàng)目[17]能夠增強(qiáng)青少年的自尊和自我效能感。最后，一些研究列舉了參加校外活動帶來的社交能力方面的收益，如親社會能力、團(tuán)隊(duì)合作、積極的同伴關(guān)系和沖突解決能力等[6][8][16]。以往研究沒有特別強(qiáng)調(diào)家庭成員共處時(shí)間這一結(jié)果，可能是由于未對這方面進(jìn)行測量，或者這一變量是“音樂港灣”項(xiàng)目特有的，因?yàn)樵擁?xiàng)目要求家庭成員共同參與，一起參加某些活動。后續(xù)研究可對這一問題進(jìn)行深入調(diào)查。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，總體來看，父母/照料者對大部分分量表評分較高。因此，對這些分?jǐn)?shù)的解讀要謹(jǐn)慎，因?yàn)楦叻挚赡艽砟承?qiáng)烈希望項(xiàng)目取得理想效果的父母對結(jié)果的夸大，也可能準(zhǔn)確反映出父母在孩子身上看到的變化。這一問題將在下文詳細(xì)討論。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，參加音樂項(xiàng)目的家庭中父母收入水平對兒童責(zé)任感/紀(jì)律性和賦能有影響：低收入家庭的父母對子女的評價(jià)高于高收入家庭的父母。這一結(jié)論與已有研究結(jié)果一致。凱瑟羅爾發(fā)現(xiàn)[10]，參加音樂和藝術(shù)項(xiàng)目的收益對低收入家庭青少年更顯著，他還強(qiáng)調(diào)增加低收入家庭青少年參與這類項(xiàng)目的機(jī)會的重要性，因?yàn)檫@些青少年參與此類活動的途徑較少。

問卷調(diào)查結(jié)果還顯示，參加“音樂港灣”項(xiàng)目時(shí)間較多（每周超過3小時(shí)）的兒童，其責(zé)任感得分顯著高于參加時(shí)間較少（每周少于3小時(shí)）的兒童。這表明，參加音樂活動可能產(chǎn)生劑量效應(yīng)。有研究得出類似結(jié)論：學(xué)生參加音樂教學(xué)項(xiàng)目一年以上，可從中獲得更明顯的收益[11][15]。因此，鼓勵青少年長期、頻繁參加的項(xiàng)目（如“音樂港灣”）能讓青少年獲得更多收益。

（一）研究局限

本次研究有幾個(gè)局限需要考慮。首先，本研究采用橫斷設(shè)計(jì)，未設(shè)置控制組或?qū)φ战M，因此，無法判定問卷調(diào)查得分是否因?yàn)榍嗌倌陞⒓右魳讽?xiàng)目所致，也無法評估研究期間這些分?jǐn)?shù)是否發(fā)生變化。盡管存在這一重大局限，但本研究獲得的結(jié)果仍非常重要，因?yàn)樗峁┝岁P(guān)于父母和青少年對該音樂項(xiàng)目作用的定性數(shù)據(jù)，以及傳統(tǒng)意義上“有風(fēng)險(xiǎn)”的青少年在這些方面的初步了解。

其次，本研究受樣本性質(zhì)的限制。樣本包括自愿參加訪談的父母和青少年，以及同意完成問卷的父母。那些沒有參加調(diào)查的父母和青少年可能會有不同的答案。另一個(gè)限制是調(diào)查問卷內(nèi)容僅基于父母的報(bào)告。如果由參與音樂項(xiàng)目的教師或青少年本人來完成問卷，答案可能會有所不同。此外，如前所述，父母對青少年參與活動的結(jié)果總體評分都很高——這可能是由于樣本偏差或父母的回答受社會贊許影響。后續(xù)研究必須控制這些因素對研究結(jié)果的影響。

（二）啟示

總的來說，對父母和青少年進(jìn)行定性研究表明，參加校外音樂項(xiàng)目有利于提高低收入家庭青少年的非學(xué)業(yè)素養(yǎng)，且這些能力與學(xué)業(yè)成績相關(guān)。本研究和之前的研究還表明，相較于參加其它項(xiàng)目，兒童長期、頻繁參加音樂教學(xué)項(xiàng)目能夠獲得更積極的結(jié)果。

這些研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)，需要設(shè)置更多的校外音樂和藝術(shù)類項(xiàng)目，特別是考慮到校內(nèi)音樂和藝術(shù)類課程資源缺乏，甚至有時(shí)被削減的事實(shí)[11][19]。本研究證實(shí)以往研究的結(jié)果，研究表明，參加這類校外項(xiàng)目有利于青少年學(xué)業(yè)成績和非學(xué)業(yè)素養(yǎng)的提高，非學(xué)業(yè)素養(yǎng)與青少年的整體幸福感、人際交往能力和最終的學(xué)業(yè)成績有關(guān)。此外，盡管低收入家庭的青少年參加校外音樂項(xiàng)目的收益超過中等或高收入家庭的學(xué)生，但他們參加這些項(xiàng)目的機(jī)會較少[11]。為低收入家庭的兒童創(chuàng)造更多參與音樂項(xiàng)目的機(jī)會并鼓勵他們參加，對于確保這些項(xiàng)目惠及能從中受益的青少年至關(guān)重要。因此，資助并鼓勵低收入家庭青少年每周數(shù)次、長期參加校外音樂教學(xué)項(xiàng)目可能是一個(gè)重要的途徑，通過這種方式，可以提高低收入家庭青少年的學(xué)業(yè)成績和非學(xué)業(yè)素養(yǎng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)與條件優(yōu)越的青少年公平競爭的環(huán)境。

本研究還強(qiáng)調(diào)當(dāng)前學(xué)界對音樂項(xiàng)目，尤其是校外音樂項(xiàng)目的研究不足。此外，還需要對“音樂港灣”項(xiàng)目進(jìn)行更多的跟蹤研究，了解青少年參與該項(xiàng)目的研究結(jié)果是否會發(fā)生變化。研究過程也應(yīng)設(shè)計(jì)控制組或?qū)φ战M，確定青少年從音樂項(xiàng)目中獲得的具體收益，并與其他校外活動的影響進(jìn)行區(qū)分。另外，對這類校外項(xiàng)目進(jìn)行評估意義重大，有助于了解弱勢青少年參加這些項(xiàng)目能否獲得積極影響以及獲得了哪些積極影響，這樣才能設(shè)計(jì)出更有效的校外項(xiàng)目，并增加青少年參與活動的機(jī)會。

致謝

感謝“音樂港灣”的工作人員和董事會對本研究設(shè)計(jì)和實(shí)施給予的幫助。此外，感謝社區(qū)研究與行動協(xié)會（SCRA）于2015年1月18日提供的社區(qū)小額贈款。