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張琛

摘 要：為了持續(xù)提升小學低年級道德與法治課程教學成效，實現(xiàn)教育形態(tài)的有效轉變，確保教學內(nèi)容、教學方法適應低年級學生的學習習慣，充分發(fā)揮道德與法治教學的教育價值。本文從實踐角度出發(fā)，系統(tǒng)探討小學低年級階段道德與法治教學的思路，旨在通過課堂教學體系的合理化構建，實現(xiàn)教學有效性與趣味性的增加。

關鍵詞：小學低年級 道德與法治 教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.037

道德與法治作為小學教育教學體系的有機組成部分，是提升學生道德素養(yǎng)、厚植法治意識的關鍵。考慮到小學低年級學生生理心理發(fā)展的特殊性，教師在課程教學設計環(huán)節(jié)，應當突出學生的主體地位，采取更為豐富的教學方法，著力增強教學活動的趣味性，通過課堂教學機制的有效轉變，強化教育資源的整合能力，實現(xiàn)教學趣味性和有效性的兼顧。

一、小學低年級道德與法治教學現(xiàn)狀

對小學低年級道德與法治課程教學構成、教學現(xiàn)狀的梳理，有助于教師形成正確的觀念思路，準確把握道德與法治課程整體情況，對于后續(xù)教學改革活動的開展有著極大的推動作用。

小學低年級道德與法治課程包括理論教學、實踐教學等多個層面的內(nèi)容，是設計專業(yè)知識體系的核心構成。依托小學低年級道德與法治課程，學生的職業(yè)素養(yǎng)得到提升、專業(yè)能力得到強化，為后續(xù)教育及教學活動的開展奠定了堅實基礎。但是必須清楚地認識到，小學低年級道德與法治課程在課時安排、資源應用等方面存在一定的不足，例如多數(shù)教師重視小學低年級道德與法治課程理論教學，忽視了實踐教學的重要性，導致學生小學低年級道德與法治課程理論不扎實，實踐能力不強，使得學生難以真正融入設計實踐場景之中。小學低年級道德與法治課程的這些特點，要求教師從實際出發(fā)，針對小學低年級道德與法治課程的特點，將多媒體、自主學習等新的教學模式引入小學低年級道德與法治課程之中，旨在加速調整教學課程的轉變進程，促進全新基礎課程教學體系的構建。這些教學模式的新嘗試與新探索，使得學生具備更強的學習自主性，可以根據(jù)自身的需要，制定相應的學習計劃與學習方案，完成小學低年級道德與法治課程相關知識點的學習。

對于道德與法治課程學習資源的自主化應用，無疑對原有的授課方式產(chǎn)生了較大的影響。為應對這種情況，教師需要從小學低年級道德與法治課程的角度出發(fā)，進行知識點的分割，以保證學生對于知識點的接受與理解。例如，小學低年級道德與法治課程的教師在授課過程中，由于采用線上與線下相結合的混合教學模式，部分教師在較短的時間內(nèi)，難以適應在線開放課程的特點，導致課程教學方法存在偏差，無形之中增加了小學低年級道德與法治課程的學習難度，甚至出現(xiàn)小學低年級道德與法治課程內(nèi)容呈現(xiàn)不完整等情況。為直觀反映學生的學習效果，引導學生進行學習行為的調整，教師在小學低年級道德與法治課程教學環(huán)節(jié)，應當做好學習活動的評價，綜合考量評估小學低年級道德與法治課程特點、小學低年級道德與法治課程內(nèi)容，確定課程評價標準，對學生的課堂表現(xiàn)以及知識掌握情況，開展相應的課程評價，對學生進行適當引導，使其實現(xiàn)學習方式的有效轉變，實現(xiàn)課程質量的提升。

二、小學低年級道德與法治教學的基本策略

小學低年級道德與法治課程教學活動開展的過程中，要求學校、教師以及學生從實際出發(fā)，依托現(xiàn)有的教學手段、課程資源，采取針對性的舉措，對道德與法治教學活動進行學習空間的構建，通過學習平臺的營造，實現(xiàn)學生學習積極性與主動性的有效提升。

1.有效完善道德與法治學習空間系統(tǒng)整體架構

道德與法治道德與法治學習空間在構建過程中，為保證道德與法治學習空間的實用性，降低道德與法治學習空間的操作難度，學校教師需要認真做好道德與法治學習空間系統(tǒng)架構的搭建，通過系統(tǒng)架構的完善，提升道德與法治學習空間的服務能力，充分發(fā)揮其教育價值以及技術優(yōu)勢。在這一思路的引導下，學校教師應當充分吸收、借鑒歐美國家的相關經(jīng)驗，通過全面總結與梳理，明確道德與法治學習空間系統(tǒng)的功能性要求以及使用場景，在此基礎上，通過大數(shù)據(jù)技術、云計算技術等相關技術手段的合理化應用，為道德與法治學習空間系統(tǒng)的運行提供技術支持。

同時，學校領導應當做好與教師、學生的交流，掌握教師、學生在日常學習過程中對于道德與法治學習空間的使用需求，以需求為導向，開展學習資源的整合，在此基礎上，設立相應的學習模塊，以不同的學習模塊為平臺，為學生個性化學習、協(xié)作學習等活動的開展創(chuàng)造便利條件，提供充足的資源支撐。在這一過程中，教師可以通過問題進行知識網(wǎng)絡的串聯(lián)，打造更為全面的學習場景。小學道德與法治教學過程中，需要將不同的道德與法治知識單元進行必要的串聯(lián)，加強不同知識體系內(nèi)部的聯(lián)系，確保學生可以利用已有的道德與法治知識、生活體驗，完成新知識的掌握以及新經(jīng)驗的積累。為更好地進行知識網(wǎng)絡的串聯(lián)，教師需要轉變思路，精準把握傳統(tǒng)教學思路在道德與法治教學方面存在的問題，清楚地認識到道德與法治知識情景創(chuàng)設、問題提出、任務完成以及教學評估等環(huán)節(jié)推進過程中，學生對于知識的掌握較為零散，缺乏知識應用的靈活性，影響了學生道德與法治邏輯思維的形成。這種情況的發(fā)生，極易出現(xiàn)道德與法治邏輯的漏洞。學習平臺在小學道德與法治中的應用，可以打破孤立、零碎的道德與法治知識點，將知識點串聯(lián)起來，加速知識網(wǎng)絡的形成。

2.構建完備的個性化學習模塊

考慮到學生個人素質的差異，在整個道德與法治課程的教學過程中，可以將課程劃分為不同的模塊，包括基礎性學習模塊、定制化學習模塊兩大部分。具體看說，基礎性學習模塊主要包括常規(guī)性的道德與法治學習資源，學生通過教師提供的各類學習路徑，檢索相關道德與法治的學習資源，可以快速獲取相應的學習內(nèi)容。同時，基礎性學習課程模塊較好地滿足了學生基礎性理論的學習要求。例如，依托學習網(wǎng)絡空間，學生可以根據(jù)學習的需要，訂閱相應的學習頻道。當學生在登陸道德與法治學習空間后，后臺可以及時推送相關信息，對學生進行提醒，以幫助學生掌握最新的學術動態(tài)。定制化學習課程模塊主要針對學生的學習興趣，學生依據(jù)自身情況以及學習偏好，制定個性化的學習計劃，針對性地獲取學習資源，逐步達到彌補知識漏洞，提升知識掌握程度的目的，實現(xiàn)學生自身的健康發(fā)展。

3.設立協(xié)作交流學習環(huán)節(jié)

道德與法治課程在打造的過程中，需要正視學習活動的共享性要求，以共享性為切入點，實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的協(xié)同合作，為學習活動的開展營造良好的氛圍。具體來看，教師需要在課程教學中設置協(xié)作環(huán)節(jié)，應當設置相應的共享標簽，例如學習資源、學習心得等，學生可以根據(jù)共享標簽，快速完成目標內(nèi)容的檢索，準確獲取各類共享信息。道德與法治課程在優(yōu)化的過程中，注重教師與學生的互動，通過師生的有效互動，激發(fā)學生參與道德與法治學習的積極性與主動性。

考慮到小學道德與法治知識內(nèi)容的連貫性，為保證相關教學活動的有序開展，理順小學道德與法治教學的相關要求，教師應當堅持學習單元的設計工作，通過教學單元的科學設置，引導學生更好地把握道德與法治知識的相關思路，構建“知識復習—課程導入—任務評價”等知識架構?；谶@種認知，教師需要堅持單元設計的思路，從整體出發(fā)，打破以往道德與法治知識的章節(jié)布局，側重知識之間的內(nèi)在邏輯，以知識內(nèi)容的聯(lián)系為引導，將多元的道德與法治知識以更為直觀的方式呈現(xiàn)出來，便于學生理解、內(nèi)化以及應用。

例如，在道德與法治教學過程中，考慮到部分學生對于一些知識的認知不足，教師可以在固定的主題下，加強知識之間的關聯(lián)以及差異區(qū)分，形成舊知識復習+新知識學習的課程模式，教師依托學歷案，將整個道德與法治單元內(nèi)部的知識進行充分銜接，同時突出學習任務的引領作用，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，促進學生知識架構的形成，對于學生全面、健康的發(fā)展有著極大的裨益。例如，教師在單元設計環(huán)節(jié)，可以從學科架構以及學生已有經(jīng)驗出發(fā)，形成“目標—達成—評價”以及“主題—探究—表達”兩種學歷案教學模式，加強不同學習主題之間的聯(lián)系性，幫助學生更好地掌握知識之間的連續(xù)性，幫助學生更好地完成學習任務。

4.健全教學管理體系

道德與法治課程教學改革環(huán)節(jié)，為促進教學改革的深入開展，實現(xiàn)道德與法治課程資源的有效整合，教師在課程體系創(chuàng)新、調整的過程中，應當著眼于學生的基本學情、道德與法治課程教學內(nèi)容，綜合各類要素，開展教學管理活動。

例如，教師在道德與法治教學環(huán)節(jié)，從教學難度、教學深度等相關層面進行綜合考量，利用多媒體技術、慕課等教學資源，形成高階的道德與法治教學模式，形成良好的教學管理機制，引導學生更好地參與到道德與法治教學活動之中。同時依托教學管理，強化教師之間的協(xié)同配合能力，通過定期組織教師開展集體備課等，強化教學資源的共享，加速推進道德與法治教學改革全面、深入開展。

除了采取上述方式之外，教師還將學歷案教學模式引入課程之中，以強化道德與法制課程教學的實際效果。從學歷案的構成要素來看，依托學生的學習經(jīng)歷，有針對性地設置課程問題，選擇教學方式，實現(xiàn)課程目標、教學目標、方法指導以及任務評價的有效融合。經(jīng)過長時間的教育實踐，學歷案理論得到充分的發(fā)展，形成了不同的課型。例如教師采取自學學歷案，問題提出、學生共同解答問題，或者小組合作學習學歷案、學習經(jīng)驗交流、教師點評等方式，以靈活適應不同學生的學習習慣、學習經(jīng)歷，持續(xù)增強學生的學習動力，培養(yǎng)學生愛學習、會學習的能力。根據(jù)以往的教學實踐，學歷案對于學生的學習能力有著較強的提升作用，學歷案為教師提供了完整的教學機制，通過學習案例，形成了教—學—學會的學習模式，打造一種微課程設計效果。

5.持續(xù)優(yōu)化課堂教學模式

小學道德與法治教學是一種有目的、有計劃的學習活動，教師、學生作為課程的參與主體，為保證教學效果，應當強調學習目標的導向作用，確保教學任務、教學評價等后續(xù)活動得到有序開展?；谛W道德與法治教學的課程構成，在學歷案設置環(huán)節(jié)，教師應當發(fā)揮主導作用，在道德與法治教學大綱的框架下，確定教學目標，將教學目標作為課堂教學的先決條件，避免學歷案教學的盲目性。

除了根據(jù)教學大綱確定教學目標之外，還要著眼于學生的基本情況、道德與法治知識的學習難度等多種要素，強化小學道德與法治學歷案教學目標定位的精準性，保證相關教學方案的實用性。課程學習目標的設計，要求教師將教學任務與教學任務銜接起來，以教學任務為依托，通過教學任務將不同的教學目標銜接起來，使得學生在學習任務的完成過程中，達成教學目標，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，實現(xiàn)學生對于道德與法治知識的理解和應用。為指導學生更好地開展道德與法治知識的學習，教師需要綜合考量教學目標、教學任務以及學生的課程表現(xiàn)，進行必要的教學評價，通過教學評價，將教學目標、教學任務串聯(lián)起來，既幫助教師掌握學生的知識掌握情況，還可以確保教學目標與教學任務之間的匹配度，確保道德與法治學習的一致性。學習過程是小學道德與法治教學活動的載體，學歷案與小學道德與法治教學的融合環(huán)節(jié)，教師可以采取進階式的道德與法治教學手段，通過“課前學習”“課中學習”以及“課后反思”的方式，使得學生在教師預先設置的教學環(huán)節(jié)可以更好地融入道德與法治學習活動中。例如，在道德與法治課前準備環(huán)節(jié)，教師應當明確學歷案的目標定位，將學生已有的知識與新知識相聯(lián)系，通過課前準備，將知識進行有效遷移，使得學生形成預習、自主學習的能力，學生可以自主了解道德與法治知識的內(nèi)容。課中學習時，教師應當注重知識點的辨析，對學習目標中的重點、難點問題進行有針對性的鞏固以及突破，實現(xiàn)對道德與法治知識的掌握。

對小學低年級階段道德與法治教學體系的完善，對于課程教學質量的提升有著極大裨益。文章從實踐角度出發(fā)，系統(tǒng)探討現(xiàn)階段道德與法治課程教學活動中存在的不足，以問題為導向，采取針對性的方法舉措，逐步完善教學方法，優(yōu)化教學體系，實現(xiàn)教學模式的升級。

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