“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中特殊家庭學(xué)生德育策略

王小龍 李珊珊

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，特殊家庭的學(xué)生日益增多，受其家庭影響，孩子存在各種各樣的性格缺陷，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)和成長。特殊家庭學(xué)生的德育工作已經(jīng)成為班主任和家長最棘手的問題，也受到社會、家庭、學(xué)校的特別重視。隨著信息時代的快速發(fā)展，從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景出發(fā)，我們借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺，采用新的德育策略，讓特殊家庭學(xué)生接受更適應(yīng)的德育，進(jìn)而提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下特殊家庭初中生德育的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 特殊家庭學(xué)生 德育策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.039

隨著社會的快速發(fā)展，離異、單親、重組、留守等特殊家庭越來越，特殊家庭學(xué)生的德育問題也隨著成為社會、家庭、學(xué)校關(guān)注的重點。但是陳舊的德育策略對這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化效果不佳。而“互聯(lián)網(wǎng)+”通常對教育中的很多領(lǐng)域都產(chǎn)生了較大影響。在義務(wù)教育時期，初中的德育一直都受到相關(guān)教育者以及教育同行們的詬病，這種狀況下，在初中德育中需注重“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用，以此轉(zhuǎn)變當(dāng)前德育的現(xiàn)狀，對初中德育的形象進(jìn)行重塑，以促使德育的價值得到充分發(fā)揮。鑒于此，初中德育中需將互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺作為支持，采用新的教育策略，提高了德育效果。

一、特殊家庭對學(xué)生的影響

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會多元化初步形成，人的價值觀在悄然變化，各種社會問題隨之凸顯。特殊家庭種類越來越多，主要表現(xiàn)為離異、單親、留守、嚴(yán)重不和諧等情況。在這些特殊家庭里，孩子的成長環(huán)境有別于正常孩子，導(dǎo)致部分孩子的心理和性格存有缺陷。一般情況下，特殊家庭的學(xué)生存在以下幾個方面的問題：

1.學(xué)習(xí)困難，成績普遍欠佳

對多數(shù)特殊家庭的孩子而言，由于監(jiān)護(hù)人很少有時間教育孩子，孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力不集中，經(jīng)常走神，作業(yè)不能完成或質(zhì)量不高，從而導(dǎo)致這部分孩子成績不理想。

2.逆反心理嚴(yán)重

多數(shù)特殊家庭的學(xué)生在家里得不到家人的關(guān)心、愛護(hù)、理解、幫助，在學(xué)校常常受到教師和同學(xué)的忽視，這些都會導(dǎo)致他們的逆反心理更加嚴(yán)重。

3.心理嚴(yán)重自卑

部分特殊家庭的學(xué)生感覺自不如人，害怕身邊的同學(xué)或者教師知道自己的家庭情況而嘲笑他們，平時默默無聲，封閉自己，久而久之，造成情緒上的不穩(wěn)定，意志消沉，缺乏自尊自信，形成自卑心理，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)和生活。

4.沉迷于游戲或者小說

這部分孩子在生活和學(xué)習(xí)中沒有成就感，選擇逃避現(xiàn)實，沉迷于虛幻的游戲或小說中，在其中尋求安全感、存在感、成就感。

5.人生觀和價值觀存在偏差

受家庭環(huán)境影響，這類孩子沒有樹立正確的人生觀和價值觀。說謊、自私、狹隘、不合群，加之青少年缺乏辨別是非的能力，常為一點小事而斤斤計較，把個人利益看得過重，經(jīng)常感到委屈、吃虧而郁郁不樂，具有較強的報復(fù)心理，以致極難融入班集體。

6.缺乏愛心和責(zé)任心

愛心和責(zé)任心是一個人立足社會、獲得事業(yè)成功至關(guān)重要的人格品質(zhì)。部分特殊家庭的孩子，由于自身的經(jīng)歷和父母的原因，缺少愛心和責(zé)任心，與人交往時不愿意付出，害怕受到傷害，不相信他人，不愿意幫助他人，也拒絕他人的幫助。這對孩子的成長、成才很不利。

除了以上這些問題外，還有可能存在其他問題，對待這些特殊家庭的孩子，班主任和家長應(yīng)該正確引導(dǎo)，采用合理的方式方法和他們溝通，幫助他們樹立自信，使其像其他學(xué)生一樣健康快樂地成長。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中特殊家庭學(xué)生的德育新形式

隨著數(shù)字化校園的建設(shè)逐漸加快，目前，大部分學(xué)校都將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，并通過專用教師配備給學(xué)生相應(yīng)的ipad，以便師生在課堂上進(jìn)行互動，這種方式與先前的PPT教學(xué)相比，其智能化的程度得到了明顯提升，并激發(fā)了學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣以及新鮮感。但是，就本質(zhì)上而言，其仍舊是將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作一種教學(xué)的輔助工具。不可否認(rèn)的時，通過互聯(lián)網(wǎng)具備的強大功能，其在相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)與利用方面有著明顯優(yōu)勢，更加重要的是，其與當(dāng)前教育所提倡的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是相符的。但是，在初中德育課堂上，如果僅僅將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作一種教學(xué)輔助工具，這就不是當(dāng)前所提倡的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式了，而是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的教學(xué)模式，因此，需注意“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”是有明顯區(qū)別的，前者更注重互聯(lián)網(wǎng)的運用，它不僅是一種教育工具，還是將互聯(lián)網(wǎng)作為中心、作為主體的，呈現(xiàn)出技術(shù)的“生態(tài)觀”，而后者通常更加被動，只是教學(xué)的輔助工具，表明互聯(lián)網(wǎng)是被使用的，這就呈現(xiàn)出技術(shù)的一種“工具觀”。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中德育相結(jié)合，則是對德育課程進(jìn)行系統(tǒng)化的重構(gòu)，并形成立足于互聯(lián)網(wǎng)的初中德育的教學(xué)新生態(tài)。

1.改變了德育的環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展德育，對于教育環(huán)境的重構(gòu)通常是必然的。學(xué)校開展的教育不僅是當(dāng)前的數(shù)字校園，還需要轉(zhuǎn)變升級成智慧校園，教學(xué)系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)的教育平臺和教學(xué)必備的移動終端利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行無縫對接與互聯(lián)互通，構(gòu)建出全新的智慧化的教學(xué)空間。對于初中德育教學(xué)來說，智慧校園的空間中，德育的開展必然也身處于智慧化的教學(xué)環(huán)境，而教師在該教學(xué)環(huán)境中，也能夠搜集到大量與德育有關(guān)的教學(xué)資源，并與中學(xué)生的具體需求相結(jié)合，篩選出適合德育開展的教學(xué)資源，促使德育開展的效益實現(xiàn)最優(yōu)化與最大化。

2.德育內(nèi)容的來源更加廣泛

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必然會對教學(xué)內(nèi)容造成相應(yīng)的影響，由于其能夠使教學(xué)內(nèi)容的具體來源以及構(gòu)成得到徹底改變，雖然教材仍是課堂教學(xué)大部分內(nèi)容的主要來源，但卻不再是唯一的來源，甚至不再是重要的來源，網(wǎng)絡(luò)上的課程配置通常會成為每所學(xué)校的常規(guī)性配置，再加上互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)企業(yè)和社會中的教育機構(gòu)會依據(jù)市場的實際需求而開發(fā)出相應(yīng)的數(shù)字化教育資源，并提供許多網(wǎng)絡(luò)化的教育產(chǎn)品，同時，學(xué)校自身也會積極主動地和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開展合作，尋找線上與線下有機結(jié)合與互補的教育資源，這種狀況下，初中德育教學(xué)內(nèi)容獲取的途徑也就會相應(yīng)增多，即德育內(nèi)容的來源也就更加廣泛。

3.轉(zhuǎn)變與重構(gòu)了德育的方式

目前，初中德育中，其教學(xué)方式相較于先前雖然進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，在課堂教育中開展了相應(yīng)的互動探究以及課堂辯論，但是，立足于總體，德育課堂上仍舊是將教師的講解作為中心，信息技術(shù)和教學(xué)只是進(jìn)行了淺層次結(jié)合，雖然已經(jīng)可以使教師與學(xué)生體會到信息技術(shù)進(jìn)入課堂的樂趣，但是，由于教師沒有充分掌握信息技術(shù)，增強教師教育學(xué)生學(xué)的方法，教師在教的時候，其教育方式?jīng)]有得到根本性改變，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有產(chǎn)生改變，這就會影響到德育的開展效果。

而利用“互聯(lián)網(wǎng)+德育教學(xué)”，則能通過互聯(lián)網(wǎng)具備的開放性特點，突破原先以教師與教材為中心的教學(xué)方式，并突破空間與時間的限制，這就使德育由原先僅注重設(shè)備技術(shù)運用轉(zhuǎn)化成關(guān)注教師的教學(xué)本身，這種教學(xué)更注重學(xué)生在課堂的主體地位，將學(xué)生作為中心，這既是將任務(wù)作為中心的教學(xué)，又能更好地與特殊家庭學(xué)生的情況相契合。因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學(xué)，不論是對教師的教育，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，都提出了更高的要求，而按部就班的講解、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式必將遭到淘汰，從而形成生動活潑、積極主動、具備挑戰(zhàn)性的一種新型的教學(xué)場景。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中特殊家庭學(xué)生德育的策略

1.巧用網(wǎng)絡(luò)平臺，更有效地打開學(xué)生心扉

學(xué)生是德育的主體，如果學(xué)生不配合工作，談再多的德育策略都是沒有意義的。在現(xiàn)實生活中，特殊家庭的孩子自我保護(hù)意識比較強，多數(shù)學(xué)生不愿意與家長和教師暢談心扉，以致我們的德育工作實施起來困難重重。要想使學(xué)生改變自身存在的問題，我們必須與學(xué)生建立感情，獲得學(xué)生的信任，打開學(xué)生的心扉。采用網(wǎng)絡(luò)溝通，可能會更好地與學(xué)生交流，獲得學(xué)生的信任，慢慢地讓他們放下芥蒂，敞開心扉。

比如留守家庭的學(xué)生，他們與父母或者一方相處時間少，感情不夠深。每天放學(xué)后，這部分家長可以與學(xué)生進(jìn)行視頻交流，也可以與孩子語音或打字溝通，增進(jìn)孩子與父母間的感情，久而久之，孩子與父母建立深厚感情，家長就能與孩子更好地進(jìn)行談心與教育。對單親家庭或重組類家庭而言，學(xué)生和家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流，彌補親情的缺失。對家庭嚴(yán)重不和諧的家庭，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與家長進(jìn)行溝通，說出自己內(nèi)心的想法和意見，避免面對面溝通時的沖動和爭吵。網(wǎng)絡(luò)也可以更好地讓師生之間進(jìn)行交流，部分特殊家庭學(xué)生在與教師面對面交流時會緊張或害怕，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行溝通，說說自己對家庭和學(xué)校教育的意見，以便我們更好地開展德育工作?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅可以更好地打開學(xué)生的心扉，也實現(xiàn)與學(xué)生的交流不受時間和空間的限制，有利于我們更好地進(jìn)行德育工作。

2.利用信息化手段，提高德育工作效率

隨著時代的發(fā)展，信息化手段使各行各業(yè)的工作效率都得到了大幅度提升，德育工作也是如此。班主任可以利用計算機信息化手段，為特殊家庭學(xué)生建檔，將學(xué)生的家庭情況、異常表現(xiàn)、開展德育中存在的問題、實施策略及效果等各種情況記錄下來，有效提高德育工作效率，也有利于班主任發(fā)現(xiàn)德育工作中的不足，以便及時改進(jìn)。同時，家長也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺等學(xué)習(xí)一些德育策略，提高自身的德育水平，學(xué)習(xí)合理的教育方法，也可以隨時與教師進(jìn)行溝通，反饋德育效果，使家校合作及時有效。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，促進(jìn)家校合作

在特殊家庭學(xué)生的教育過程中，家校合作尤為重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，家長與班主任的溝通不僅僅局限于面對面或打電話，我們可以借助于QQ、微信、釘釘?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)平臺，隨時隨地進(jìn)行溝通，使德育開展得更加順暢，效果更好。首先可以借助互聯(lián)網(wǎng)，與家長共商教育策略，結(jié)合家庭情況及學(xué)生存在的問題，制定科學(xué)合理的教育計劃。多數(shù)特殊家庭學(xué)生家長不懂教育策略，面對孩子的各種問題束手無策，班主任可以給家長分享一些教育策略或介紹一些教育類的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓家長懂得如何與學(xué)生溝通，有效做好家庭德育工作。其次，利用交流軟件，使家校教育同步有序進(jìn)行。按照家長和教師共商的教育策略，使家庭教育和學(xué)校教育同時進(jìn)行，緊密結(jié)合。家庭教育和學(xué)校教育不能脫節(jié)，應(yīng)該相輔相成，否則效果將微乎其微。最后，互聯(lián)網(wǎng)可以使家長與教師的溝通不受時間和空間的限制，家長與教師可以在下班后或節(jié)假日隨時溝通學(xué)生的表現(xiàn)及教育過程中存在的問題，以便雙方更好配合，使學(xué)生改掉不良習(xí)慣和錯誤想法，讓孩子慢慢變得優(yōu)秀起來。

4.豐富教育形式，采用合理的策略

以往的德育只是對學(xué)生進(jìn)行說教，尤其對特殊家庭學(xué)生的德育，往往家長和教師都采用面對面說教的形式進(jìn)行，這樣就顯得枯燥乏味，而且說服力不強，教育效果欠佳。新時代，我們可以借用網(wǎng)絡(luò)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)上的小視頻、文章、優(yōu)秀事跡、德育講座、心理講座等方式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自我反思，再與家長和教師進(jìn)行溝通，將德育潛移默化地滲透在共同交流心得中。讓學(xué)生能夠正確面對自己特殊家庭的境遇，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并自覺去改正，家長和教師只需做監(jiān)督者和鼓勵者。

5.強化溝通，協(xié)同育人

眾人拾柴火焰高，在特殊家庭學(xué)生德育過程中，只依靠班主任個人的教育智慧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以用QQ、微信等手段，在班主任之間、班主任與任課教師之間、教師與家長之間、年輕教師與老教師之間相互交流德育經(jīng)驗。分享德育過程中的成功案例和方法，擺出德育過程中遇到的問題，大家相互討論教育策略。在特殊家庭德育過程中，相互學(xué)習(xí)，取他人之長，補己之短，相互配合，促使德育工作順利有效的開展。

6.因人施教，穩(wěn)步推進(jìn)

對于留守類家庭、單親家庭、重組家庭、嚴(yán)重不和諧家庭等各種特殊家庭，每個孩子的家庭教育、成長環(huán)境都有所不同，他們在學(xué)習(xí)、智力、能力、性格上必然有所差異，這就需要我們在教育過程中因人施教，根據(jù)不同學(xué)生情況，采用不同的教育策略。特殊家庭學(xué)生的德育策略是一個漫長的過程，雖然我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，提高我們的教育效果，但千萬不要因為一個月或一學(xué)期教育效果不佳而對學(xué)生失去信心，應(yīng)及時分析教育中存在的問題，耐心等待學(xué)生變得優(yōu)秀起來。

在進(jìn)行特殊家庭學(xué)生的德育時，學(xué)生的不配合、家庭德育的缺失、學(xué)校德育工作的不完善以及家校合作的欠缺，都使德育效果不佳，而合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息平臺，采用新的德育策略，都很好地解決了以上問題，使德育工作有了新的突破和明顯成效。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中特殊家庭學(xué)生德育的策略，讓學(xué)生在初中三年脫胎換骨，給他們更高的平臺，讓他們?nèi)フ钩犸w翔。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱國新《互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中德育》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）》2020年第5期。

[2] 方瑩《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中班主任德育工作管理創(chuàng)新策略》，《中國新通信》2021年第5期。

[3] 邱文輝《特殊家庭學(xué)生的德育實踐研究》，《中國校外教育》2015年第3期。

（本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中特殊家庭學(xué)生德育策略研究》的部分研究成果，課題立項號GS[2020]GHB1765）

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