核心素養(yǎng)視域下班本德育課程的教學評價指標初探

梁薇

摘 要：為落實立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，課題組以核心素養(yǎng)為視角，進行初中班本德育的教學評價研究。借鑒已有教學評價的研究成果得到“教學評價”雛形，再結(jié)合核心素養(yǎng)的特點與研究進行調(diào)整，在校內(nèi)利用德爾菲法對評價指標進行構(gòu)建和完善，并對校內(nèi)班會進行初評，由此得到南寧市新民中學班本德育課程教學評價指標，以促進課題后期的課程開發(fā)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 班本德育 教學評價 評價指標 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.042

一、問題的提出

為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀國家人才核心競爭力，近百名高校研究人員，歷經(jīng)三年全方位多層次的研究、分析、實證和修改后，形成了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（后稱“核心素養(yǎng)”）的研究成果。核心素養(yǎng)就是教育的指揮棒。此研究成果一經(jīng)公布，學者和一線教育工作者們紛紛展開研究。在“核心素養(yǎng)”的落實上，一線教師兼班主任可以做些什么呢？

本課題組教授初中學段的學生，此階段是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)和價值觀的關鍵時期，除了道德與法治課程負責德育，班主任也是德育工作的主要開展者。班主任的德育工作貫穿在日常工作中，集中的德育體現(xiàn)在每周班會里。將核心素養(yǎng)融入班會，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是班主任的任務。在眾多“核心素養(yǎng)”的論文中，關于落實核心素養(yǎng)的班會研究存在一定的空白。核心素養(yǎng)的實踐研究中，我們一線教育工作者又該如何衡量和評價自己的工作呢？

為了落實教育方針，并提高自身教學水平，課題組將著手于核心素養(yǎng)下班本德育課程的開發(fā)?；谝陨弦蓡?，為保證課程開發(fā)的質(zhì)量和有效性，課題組先進行核心素養(yǎng)下班本德育課程的教學評價研究。此研究核心是教學評價，從題目上看是評價教學是否實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而教學評價的功能不僅僅是診斷，還有激勵、調(diào)節(jié)和引導，根本價值在于促進學生發(fā)展，提升教學的質(zhì)量。從評價的意義和文章初衷出發(fā)，本文希望在已有的教學評價研究成果之上，探索出相對合理的評價指標，引導教師據(jù)此自行調(diào)整教學設計和實施策略，真正培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。由評價的研究反向促進核心素養(yǎng)下班本德育課程的開發(fā)。

二、教學評價成果的研究

閱讀大量教學評價相關的文獻、書籍和材料，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)課堂教學評價主要有以下幾類。第一類是國內(nèi)主流的關注教師行為的教學評價體系，以教學的目標、內(nèi)容、方法和效果等教學要素為一級指標，二級指標則有各自的偏重。第二類是教與學并重的教學評價體系，既關注教師行為，也注重學生的學習行為，以此為兩個一級指標。第三類是關注學生學習行為和狀態(tài)進行評價的體系，即“以學評教”。隨著教育的不斷發(fā)展，各類教學評價得側(cè)重點也有差別，但均意識到學生是課堂的主體。

教學評價具有引導作用，不能只是根據(jù)教師的經(jīng)驗總結(jié)而成，須建立在系統(tǒng)教育理論之上，并結(jié)合國內(nèi)外研究成果和豐富的實踐經(jīng)驗，才能得到令人信服的評價體系。在眾多的教學評價標準中，表1孫亞玲的“課堂教學有效性的評價標準”建立在系統(tǒng)的理論基礎上，并經(jīng)過實證研究而提出，得到了學者們的普遍認可。中國教科研是我國權(quán)威教育研究機構(gòu)，關于中小學課堂教學評價，研究員分析了課堂教學的本質(zhì)特征，即“活動—實踐性”“交往—社會性”和“文化—價值性”，并研究了教學關系的多要素和復雜性，提出“六關系維度、十三指標要素”（6·13）課堂教學評價框架。

將以上兩個評價標準對比分析，“課堂教學有效性的評價標準”有5個一級指標，有27個二級詳細的指標，主要是從教師的角度進行評價，注重教學反饋是與大部分評價標準的不同之處?！?·13教學評價框架”體現(xiàn)師生并重的理念，選取的關系維度較獨特，而對比之下，除增加了學生在課堂中活動和表現(xiàn)等指標外，其余大部分和有效性的評價標準在內(nèi)容上是重合的。

課題組將保留兩個評價標準中重合的指標，得到“南寧市新民中學班本德育課程教學評價指標”（后稱“評價指標”）的雛形，再根據(jù)核心素養(yǎng)的研究和德爾菲法進行增減和修改。

三、核心素養(yǎng)的特點

核心素養(yǎng)主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先需要明確素心素養(yǎng)的目標逐步具象化的行為和結(jié)果，我國核心素養(yǎng)研究課題組在2016年正式公布核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

在具體表現(xiàn)中，知識和技能占比較以往下降了，由內(nèi)容可知核心素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度、價值感、品質(zhì)、思維方式、問題解決能力等的多方面集合體。故核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有單一或統(tǒng)一的方式，也沒有一蹴而就的方法，教學中應該根據(jù)所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)、學生的特點和現(xiàn)狀因材施教，確保目標的針對性和準確性?；诖?，本課題組認為有必要把學情分析添加到“評價指標”中。

核心素養(yǎng)的內(nèi)容已滲透到高中學科教學中。2017年出版了普通高中各學科課程標準，并于2020年再次修訂，在新《課標》的指導下，高中教學內(nèi)容和考試內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變，注重真實情境，引導學生利用知識解決現(xiàn)實問題的意識和能力。因此在教學中，教師盡量設置以學生為主體的真實情境，給學生鍛煉和實踐的機會，將此納入“教學評價”中，能引導教師加以重視和調(diào)整。

測量和評價是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)的熱點研究方向。傳統(tǒng)的紙筆考試方式或許能檢測出部分文化基礎的學習結(jié)果，卻難以測量出核心素養(yǎng)中的自主學習和社會參與部分。研究者們根據(jù)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，提出須探索多元評價方法。周文葉等提出了指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價，研究和介紹了美國新罕布什爾州試驗案例。袁建林等認為，表現(xiàn)性評價的先進性理念受制于滯后的測量評價技術和陳舊的測試設計，他們提出了信息技術是核心素養(yǎng)測驗的有力工具。國外研究者也提出應加強基于計算機的測試、在線測試或簡化游戲以及電子檔案袋等評價技術的開發(fā)，未來可嵌入到學校課程評價中。以上評價在目前條件下還難以大規(guī)模實施，但其評價理念是我們教學改善的方向。

評價技術的改革需要時間，在此過程中，我們一線教師可以先在日常教學中采取多元的評價，發(fā)揮評價的調(diào)整和引導作用。在以往的考試后，教師只給學生一個分數(shù)來表征他們本學科的整體學習情況，學生卻無法明確學習中的問題所在，該如何改進。索桂芳提出評價報告就像我們的體檢報告一樣，要對學生核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容和關鍵性指標進行分析診斷，從整體和分項上進行分析評價，提出改進建議。在基于核心素養(yǎng)的學科教學評價中，有研究者提出在教學中應用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是課前對學生既有水平的判斷;形成性評價是學習過程中的評價，以便及時調(diào)整教學;終結(jié)性評價是一段時間后對已達水平的評價。三種評價能更有效地向師生反饋目前教與學的狀況，可以補充到“教學評價”中教學反饋的下級指標中。

國外在跨學科素養(yǎng)評價中還普遍采用問卷進行評價，除了設置自我報告量表，還包括學生、教師和家長等多元評價。這樣避免單一評價，保證評價的及時性、全面性和客觀性。學生在評價他人的過程中還可以增強與人溝通合作的能力。如今，信息技術水平讓多元評價易于實現(xiàn)，值得在“教學評價”中嘗試。

對核心素養(yǎng)的特點和成果的研究，可將以上提及的指標增添到“教學評價”雛形中。

四、構(gòu)建教學評價指標

由教學評價和核心素養(yǎng)的研究得到“評價指標”雛形，為形成適宜我校且得到認可的教學評價指標，課題組利用德爾菲法對其進行構(gòu)建。德爾菲法又稱專家調(diào)查法，是一種匿名進行思想交流的方法，此方法目前在指標體系構(gòu)建上應用得較廣泛。首先選擇專家組成員，“評價指標”用于校內(nèi)德育課程開發(fā)，故在校內(nèi)分別選擇了熟悉教學評價的高級教師、市級優(yōu)秀班主任和科研處人員共10人。將“評價指標”雛形中的二級指標逐項列出，并根據(jù)其適宜程度進行評分，若對指標有修改意見可列出，由此形成第一份問卷。由調(diào)查者單獨發(fā)放，專家組獨立思考填寫，單獨回收。調(diào)查者統(tǒng)計回收的數(shù)據(jù)，并整合專家組提出的意見，編織下一份問卷，問卷中列出各項指標的專家平均評分和整合修改意見，對各指標的認可度進行評分來確定權(quán)重。再次單獨發(fā)放，獨立填寫和回收。重復以上步驟，直至第三次問卷后整體意見統(tǒng)一，形成專家組認可的“評價指標”。

在德爾菲法構(gòu)建過程中，對“教學評價”雛形進行指標修改和權(quán)重調(diào)整，我校教師進行了《晚自習時間規(guī)劃》班會的實踐應用。教師根據(jù)“評價指標”的內(nèi)容進行自評，修改和完善教學設計，聽課教師的評價和學生的問卷數(shù)據(jù)均反映出“評價指標”有一定的診斷和引導作用，一定程度上實現(xiàn)了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

最終得到了南寧市新民中學班本德育課程教學評價指標，見表3。

參考文獻：

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[6] 索桂芳《核心素養(yǎng)評價若干問題的探討》，《課程·教材·教法》2017年第1期。

（本文為廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2021年度課題《初中學段班本德育課程資源庫開發(fā)與實施的研究》的成果，課題立項編號：2021B199）

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