德育主題班會線上與線下混合式教學策略研究

王克如

摘 要：本文以蘭州市某中學兩個班的學生為研究對象，學生人數(shù)相同，對照班進行以往的主題班會線下教學模式，實驗班進行線上與線下混合模式下的主題班會活動，為期3—4個月，其間不斷與實驗班學生交流，改進“線上”學習任務的完整性，最后對兩個班的學生進行問卷調(diào)查，分析兩種不同教學模式下主題班會開展的優(yōu)缺點，并對線上與線下混合式教學的運行情況、班會教學設計、學生參與度、學習效果等進行研究，以期提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)和學生的整體素質(zhì)，使學校的德育得到更好的實施，為其他班主任的德育工作提供新思路。

關(guān)鍵詞：主題班會 線上與線下混合式教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.040

一、研究背景

班主任在每個人的學習生涯中扮演很重要的角色，特別是一些中小學班主任，平時付出的努力絕不比普通高中的班主任少。班主任工作瑣碎而詳盡，不僅要關(guān)注學生的學習情況，更要關(guān)注學生的精神，大部分班主任教師還擔任著其他教學和行政工作，沒有時間和精力時刻關(guān)注所帶班級的情況，因而主題班會課就是班主任工作的主要陣地，主題班會課一周一次，班主任教師利用這一節(jié)課能做好學生的德育工作更是難上加難。同時，學校整體的學生德育工作面臨的現(xiàn)狀就是浮在表面，無法抵達學生的思想深處。單一傳統(tǒng)說教式、請家長式的教育方式在德育的現(xiàn)實面前顯得力不從心。大多數(shù)主題班會，學生和教師都是應付差事，并不能讓德育工作真正拉近班主任與學生的距離，讓教師走進學生的精神世界。能找到一種走進學生內(nèi)心并具有良好德育效果的教育方式，就顯得十分緊迫和重要了。

國家對學校德育的關(guān)注程度越來越高，學校德育也漸漸走到大眾的眼前。部分學校的學生文化基礎(chǔ)薄弱，對學習文化基礎(chǔ)課興趣不高，易產(chǎn)生厭學情緒，所以學生往往更容易呈現(xiàn)出焦慮、自卑、厭學、人生無目標、迷戀手機等不良的心理狀況，但是這些學生動手能力強，藝術(shù)天分相對較高。分析這些學校學生的學情，在此學校中開展德育工作比在普通學校中更難，這樣對這些學校班主任的要求也越來越高。班主任還有其他教學工作，因此要把握好40分鐘的主題班會課，使學生能真正聽下去、聽進去、學進去，做好班級德育工作，是班主任的重要思考方向。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡普及程度的提高，使我們的日常生活改變很大。當然，它同時改變著教育教學，教師教的方式和學生學的方式都在發(fā)生改變，信息技術(shù)正在與各個學科進行深度融合。它在教育教學中的應用逐漸純熟，并且發(fā)揮著越來越重要的作用。我們對信息技術(shù)在教學領(lǐng)域中的應用比較熟悉，那么，它在教育管理領(lǐng)域中也能進行應用嗎？帶著這樣的疑問，我作為一名班主任，對主題班會課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、核心概念

（一）主題班會

主題班會是根據(jù)中小學教育教學要求、班級的實際情況、學校團委安排等來確定班會主題，在班主任的指導幫助下，圍繞一個專題或者一個問題，通過各種形式開展的德育活動，使全班學生參與其中。主題班會是中小學德育的主要形式，可以督促學生養(yǎng)成良好的行為和習慣，能夠提高學生的綜合素質(zhì)，使學生的心靈得以凈化，情感得以豐富，促進學生思想教育、道德教育、政治教育和心理教育等各方面的提高。

（二）線上與線下混合式教學

“混合式學習就是將傳統(tǒng)課堂教學與數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性以突出其學習主體地位?！本€上與線下混合式教學，是指利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺或移動學習APP將線上（網(wǎng)絡）學習與線下常規(guī)（傳統(tǒng)課堂）的師生面授教學相結(jié)合的教學模式。線上教師提前發(fā)布學習任務，學生自主學習;線下教師課堂教學，學生深入互動。

本文研究的線上學習平臺專指“超星學習通”軟件，教師可利用學習通網(wǎng)頁端和手機移動端，上傳學習資料，進行課堂教學輔助，學生可利用軟件移動端（主要是手機）進行線上自主學習和線下參加多種課堂活動。適當?shù)幕旌鲜浇虒W模式，能夠有效提高學生的學習興趣和學習投入，提升課程的挑戰(zhàn)度，進而有助于提高學生的學習效率，提高教學質(zhì)量，取得更佳的教學效果，培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)。

三、研究方法

（一）行動研究法

針對中小學校主題班會課活動，選擇蘭州某學校某一個班級的學生，進行一個學期的線上與線下混合教學模式的主題班會活動，利用網(wǎng)絡學習軟件“學習通”APP，不斷觀察思考改進，與學生交流，找到適合學生的主題班會課設計方案和受學生歡迎的混合教學模式。

（二）問卷調(diào)查法

設計調(diào)查問卷。針對蘭州市某學校的學生，了解為期3個月的混合式教學模式下的主題班會活動的開展情況和使用線上學習軟件APP的效果，以線上主題班會的創(chuàng)建來推動德育主題班會課的進步，同時，提高班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和學生的整體素質(zhì)，使學校的德育得到更好的實施。

（三）對比研究法

選擇蘭州某學校同年級的兩個班的學生，一個班開展線上線下混合式教學模式的主題班會活動，另一個班不做任何變動。一個學期后，通過調(diào)查問卷和訪談進行對比分析，找出線上與線下混合式教學模式在主題班會應用中的優(yōu)勢和劣勢，為其他學校班主任的班級德育工作提供新思路。

四、研究目標

本論文通過將蘭州市某學校同年級兩個班的學生為研究對象，運用文獻研究法、行動研究法和問卷調(diào)查法等研究方法，對主題班會利用網(wǎng)絡技術(shù)進行線上與線下混合式教學的運行情況、教學設計、學生參與度、學習效果等進行研究，全面剖析了中小學校班主任（對象主要為住宿制學校）進行學生德育工作時運用混合教學模式的優(yōu)勢和劣勢，分析當前中小學校開展主題班會的現(xiàn)狀，摸索學校德育工作創(chuàng)新優(yōu)化建設的新模式，探索構(gòu)建更適宜培養(yǎng)學生三大核心素養(yǎng)（科學精神、學會學習、健康發(fā)展）的德育方法;提高主題班會的效能，提高德育教學效果，促進學生的全面發(fā)展。通過主題班會課活動的開展，能有效促進班集體建設，同時又通過集體來教育和影響學生個人。以線上主題班會的創(chuàng)建來推動德育主題班會課的進步，同時，提高班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和學生的整體素質(zhì)。

五、線上與線下混合式主題班會教學設計

（一）線上主題班會教學設計

班主任教師通過線上學習平臺——“學習通”創(chuàng)建班級主題班會網(wǎng)絡課程，按一周一次主題班會建立一個章節(jié)進行為期18周即18章的主題班會活動安排，也可以隨時根據(jù)學校安排和學生實際情況進行修改。班主任可根據(jù)自己的教學內(nèi)容發(fā)布學習任務，并查看學生的完成進度，還可以創(chuàng)建課堂互動。教師建立課程后，要求每一位學生在手機上下載“學習通”移動端，并注冊學習通賬號及登錄，將主題班會網(wǎng)絡課程的二維碼或邀請碼發(fā)送給學生，學生可隨時隨地利用手機和網(wǎng)絡查看教師發(fā)布的學習任務并及時完成。

（二）線下主題班會教學設計

1.課前任務發(fā)布

教師提前將本節(jié)教學內(nèi)容所需要的線上教學資源上傳到學習通平臺，并設置任務，比如觀看視頻、答題、討論或提前進行小組任務，等等，學生需要在上課前獨立或以小組為單位完成，教師可隨時查看學生的學習進度并督促其完成，這樣做的好處是學生在開展主題班會活動之前已經(jīng)了解了本周的班會內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡有了相關(guān)的知識儲備，能夠提高學生參加主題班會活動的興趣，了解更多的知識，教師也能深入到學生的內(nèi)心世界，全面培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，提升學生分析解決問題的能力，班主任教師更容易對學生進行思想教育、道德教育、政治教育和心理教育。

2.課堂互動教學

此環(huán)節(jié)分為兩種形式，一種是直播課，一種是教師在教室與學生面對面交流。2020年1月，中國爆發(fā)新冠肺炎疫情，所有學校都停課，為了不影響同學們的學習，國家開展了“停課不停學”活動，各種類型各種科目的網(wǎng)絡課程不斷出現(xiàn)，主題班會也可以利用網(wǎng)絡和信息化手段開展。第一種形式網(wǎng)絡直播課就在此期間實施，“學習通”線上教育平臺還為教師提供了直播端，教師可以在家中與學生進行視頻互動，直接解答學生的提問，學生在家中利用電腦或手機進入教師的直播課堂進行學習。第二種形式主要在2020年5月之后，一部分城市已經(jīng)開學，學生進入教室戴口罩學習，不方便交流，因此可利用線上與線下混合式教學?；旌鲜浇虒W模式下實施課堂互動的前提條件是教室擁有良好的網(wǎng)絡環(huán)境，教師和學生擁有可上網(wǎng)的智能手機。

班主任教師在前面的線上教學設計中已提前設置了課堂互動活動，比如簽到、投票、主題討論、隨堂練習、問卷、搶答、選人，等等，當然有些課堂活動可在上課期間直接設置。簽到活動分為普通簽到、手勢簽到、位置簽到和使用二維碼簽到，時間設置1—3分鐘，有助于提高學生的班會參與度，同時也使教師方便監(jiān)控、統(tǒng)計學生的學習情況;搶答、投票和問卷活動有助于增加主題班會的吸引力，使課堂學習氣氛活躍;選人和隨堂練習有利于集中學生的注意力，提高學習效果。

同時，教師可以利用“學習通”手機端的投屏功能，將PPT投放到教室的大屏幕上，課堂互動中的選人、搶答、簽到都可完成，學生能更直觀地感受，同時教師將自己的手機當作翻頁筆，解放雙手，教師不僅能在講臺大屏幕前操作，還能在課堂中走動，可以隨時加入學生的討論中，也能將學生的討論結(jié)果投放到大屏幕上，也可以展示學生的課前任務學習情況，培養(yǎng)學生的競爭意識。

3.課后作業(yè)的布置

主題班會與一般課程教學有所不同，布置課后作業(yè)可能會引起學生的“厭惡感”，因此班主任教師可選擇多種多樣的拓展作業(yè)，比如觀看愛國主義電影、完成手工制作、錄視頻、制作PPT、知識競賽、查找網(wǎng)絡資料等，注意要隨時更新，不能一成不變，每次主題班會活動都要有不同的拓展作業(yè)，給學生以新鮮感，不僅吸引學校學生對主題班會的注意力，而且能培養(yǎng)學生的認同感。課后作業(yè)的布置重點關(guān)注學生綜合能力的鍛煉和德育的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的感恩之心、愛國之心，與思政和班主任德育工作緊密結(jié)合在一起。

六、線上與線下混合式教學的優(yōu)缺點分析

通過為期3—4個月的行動研究，其間不斷與實驗班學生交流，改進“線上”學習任務的完整性，最后對兩個班的學生進行問卷調(diào)查，分析兩種不同教學模式下主題班會開展活動的優(yōu)缺點。

（一）優(yōu)點

1.提高學生對主題班會的關(guān)注度

一般線上與線下混合教學模式出現(xiàn)在文化課程中，大多數(shù)主題班會都是為開班會而開班會，應付差事，并不能讓德育工作真正走進學生的世界。改變主題班會的教學方式，創(chuàng)建各式各樣的學習任務，比如制作畫報、制作PPT、拍攝抖音等，有利于班主任德育工作的更好開展。

2.端正學生對手機、網(wǎng)絡的正確學習態(tài)度

學生利用手機一般是打游戲、刷抖音、看電視劇等。通過利用“學習通”手機端，讓學生明白可以利用手機隨時隨地進行學習，通過利用網(wǎng)絡，學會查找相關(guān)資料，進行分析整理，開闊視野。

3.能夠?qū)W生進行綜合性學習評價

學生除了每學期的學業(yè)成績外，還有一項思想品德評價表，班主任教師可運用主題班會的線上與線下混合教學模式，利用“學習通”線上課程平臺，將每一部分設置成分數(shù)，比如學生簽到情況、完成任務點情況、課堂互動活動情況等，由課程平臺自動記錄，期末總結(jié)成績，這個學習評價是過程性評價，符合學生的學習現(xiàn)狀和新課程改革要求。

（二）缺點

1.學生上課用手機容易查看其他信息資料

線上與線下混合教學模式需要學生上課使用手機，提高了手機的使用度，但是也有部分學生在教師進行教學時利用手機上網(wǎng)，點擊與本次主題班會無關(guān)的信息。

2.需要班主任教師前期做大量的準備工作

教師制作PPT、錄屏軟件的使用以及“學習通”教師操作平臺的使用，給班主任教師提供了培訓的機會，要不斷提升自己的信息化教學水平，并與學生的思想教育、道德教育、政治教育和心理教育等方面聯(lián)系。年齡較大的教師不太適應這種新型的教學模式。

3.教室必須有穩(wěn)定良好的網(wǎng)絡環(huán)境

基于混合式教學模式的課堂互動，一個重要的前提就是良好穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境，一旦教室的網(wǎng)絡信號不好，將直接導致投屏功能不能使用，教師和學生只能利用自己的移動網(wǎng)絡，會花費不少錢。

七、研究展望

本文通過將蘭州市某中學兩個班的學生為研究對象，運用文獻研究法、行動研究法和問卷調(diào)查法等研究方法，通過對主題班會利用“問卷星”進行線上與線下混合式教學的運行情況、教學設計、學生參與度、學習效果等進行研究，全面剖析了學校班主任進行德育工作中運用混合教學模式的優(yōu)勢和劣勢，探索構(gòu)建更適宜培養(yǎng)學生的德育方法;提高德育教學效果，促進學生全面發(fā)展，通過主題班會課活動的開展，能有效促進班集體的建設，同時又通過集體來教育和影響學生個人。以線上主題班會的創(chuàng)建來推動主題班會課的進步，同時提高班主任教師的素養(yǎng)和學生的整體素質(zhì)，使學校的德育得到更好的實施，為其他班主任的班級德育工作提供新思路。

參考文獻：

[1] 馬豐英《線上線下混合式教學策略》，《寧夏教育》2021年第6期。

[2] 李晗《高中主題班會設計現(xiàn)狀與優(yōu)化策略》，華中師范大學2018年碩士論文。

[3] 方新英、鄭瓊娥、朱彥霖、李藝萍《高校教學模式轉(zhuǎn)型——后疫情線上教學的調(diào)研與思考》，《中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計》2021年第11期。

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