小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與改善方法探究

張連蓮

摘 要：寫作是語(yǔ)文知識(shí)綜合能力的體現(xiàn)。通常情況下，只有對(duì)寫作有興趣、擁有寬闊的知識(shí)面、具備一定的寫作技能，才能寫出一篇好的文章。新課改背景下，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如何提高學(xué)生的寫作能力，已成為當(dāng)前一線語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文就筆者自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與改善方法，旨在為同行的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀 改善方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.010

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生良好寫作能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升有重要意義。但就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于教學(xué)理念與模式滯后，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生對(duì)寫作仍存在一定的畏難心理，影響小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的成效。鑒于此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是前提，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作方面的引領(lǐng)是關(guān)鍵，創(chuàng)新各種教學(xué)方法是重心。我相信通過(guò)一線小學(xué)語(yǔ)文教師的努力，學(xué)生們的寫作能力會(huì)得到有效提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想有一個(gè)好的語(yǔ)文成績(jī)，首先寫作部分就不能丟失太多的分?jǐn)?shù)。然而，就當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文寫作情況來(lái)看，總體寫作質(zhì)量良莠不齊。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為小學(xué)生寫作水平較低的原因主要與以下幾點(diǎn)有關(guān)。首先，缺乏一定的寫作興趣。通過(guò)與諸多學(xué)生的交談，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作存在著一定的畏懼心理，一是認(rèn)為字?jǐn)?shù)多，不知道要寫些什么;二是不知道自己要寫的內(nèi)容是否與主題相符合，怕寫錯(cuò)。其次，學(xué)生掌握的語(yǔ)言素材較少。寫作需要學(xué)生具備一定的閱讀量，只有廣泛閱讀，才能汲取更多可用的素材來(lái)進(jìn)行寫作。然而，由于學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，教師也很少組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)層次單一、內(nèi)容空洞等問(wèn)題。最后，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中主要以滿堂灌為主，先是給出一個(gè)題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，不引導(dǎo)學(xué)生分析寫作結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生每次寫出來(lái)的文章都是千篇一律的，沒(méi)有提升。

1.從教師角度分析

寫作，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中屬于重點(diǎn)及難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極尋找寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及總結(jié)寫作教學(xué)效率難以提升的原因，找到根源才能從本質(zhì)上有所改善，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效果也能得到較好的提升和優(yōu)化，但是，實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效果和質(zhì)量難以得到提升，其具體原因如下：

在實(shí)際語(yǔ)文寫作教學(xué)中，有部分教師對(duì)寫作教學(xué)在思想認(rèn)識(shí)方面有些錯(cuò)誤理念，認(rèn)為漢語(yǔ)是我國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，只要能夠熟練表達(dá)，靈活運(yùn)用，語(yǔ)句通順，邏輯清晰，就算過(guò)關(guān)，但這并不能說(shuō)明學(xué)生會(huì)寫作、懂寫作，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，部分教師在教學(xué)方法上缺乏設(shè)計(jì)，采用“灌輸式”教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，感覺(jué)課上的內(nèi)容十分枯燥乏味，對(duì)寫作的興趣越來(lái)越低，逐漸產(chǎn)生排斥心理，學(xué)習(xí)效率低下。當(dāng)然，教師對(duì)寫作教學(xué)是有一定重視度的，但是在教學(xué)方法、教學(xué)模式上依然難以走出應(yīng)試教學(xué)的模式，從而導(dǎo)致語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率不盡如人意。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)寫作教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)寫作的重視程度，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情，樹立自信心，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)有整體性的提高。

2.從學(xué)生角度分析

可以說(shuō)，小學(xué)生一聽(tīng)到寫作就會(huì)感到一籌莫展、唉聲嘆氣，他們對(duì)寫作存在一種排斥心理，主要是對(duì)寫作知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，整體結(jié)構(gòu)、寫作手法、邏輯運(yùn)用等方面，沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)。在寫作時(shí)會(huì)分為幾種情況，一種是無(wú)話可說(shuō)、不知道如何去下筆、如何去寫;一種是有想法，但不知道該怎么去表達(dá);還有一種就是有的說(shuō)、有的想，但是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，寫出來(lái)的內(nèi)容不切實(shí)際。小學(xué)生寫作文通常情況下是想到哪寫哪，也不列提綱，寫出來(lái)的內(nèi)容前言不搭后語(yǔ)，形同“流水賬”，導(dǎo)致整個(gè)文章思路混亂，中心內(nèi)容不明確，錯(cuò)別字、病句頻繁出現(xiàn)。

除此之外，在學(xué)習(xí)寫作期間，有的學(xué)生為了能夠?qū)懗龊玫膬?nèi)容，得到高分，而借助作文書來(lái)完善寫作，按照作文書中的范例生搬硬套，甚至看到一些好的句式便采用死記硬背的方式加入自己的內(nèi)容之中，這樣寫出來(lái)的內(nèi)容非常死板，很多時(shí)候一看就是套話，感覺(jué)在湊字?jǐn)?shù)，根本沒(méi)有考慮到文章的機(jī)構(gòu)和主旨，思路錯(cuò)亂、文章內(nèi)容空洞、乏味、生硬，嚴(yán)重缺少真情實(shí)感。因此，在日常小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師一定要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)進(jìn)行安排，做好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，寫作文要抓住細(xì)節(jié)，真情實(shí)感是非常重要的，通過(guò)日常生活中的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)積累，加上閱讀能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，將自己的真實(shí)情感用文字表達(dá)出來(lái)，熟練掌握寫作方法和技巧，在寫作中還要加入一些趣味性，使文章讀起來(lái)輕松愉悅，整體語(yǔ)言更加幽默風(fēng)趣，從而提升小學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改善的方法

1.引入生活元素，激發(fā)寫作興趣

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)：“在習(xí)作的過(guò)程中不要胡編亂造，盡量寫出真實(shí)故事來(lái)表達(dá)真實(shí)的情感，只有這樣才能有你自己習(xí)作的閃光點(diǎn)，取得一個(gè)更好的成績(jī)?！币?yàn)闆](méi)有實(shí)踐，學(xué)生就寫不出內(nèi)心的想法，導(dǎo)致寫出來(lái)的作文平平無(wú)奇。所以為了讓學(xué)生以更好的心態(tài)投入習(xí)作之中，我們可以在教學(xué)中引入一定的生活元素，減輕學(xué)生習(xí)作壓力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生程度靈感，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能捕捉更多的習(xí)作素材，寫出一個(gè)完整的、能引發(fā)情感共鳴的小短文。

如在小學(xué)語(yǔ)文部編版《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)寫一篇150—200字的寫話訓(xùn)練。首先，我會(huì)讓學(xué)生思考在近段時(shí)間內(nèi)自己有沒(méi)有做過(guò)樂(lè)于助人的事情，或者是否親眼見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)同類的事情，然后讓學(xué)生分享。緊接著我便問(wèn)道：“你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？開(kāi)心，激動(dòng)？”學(xué)生回答：“我十分開(kāi)心、自豪，媽媽也說(shuō)為我感到高興?！边@時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)：“你看，寫作主題有了，寫作內(nèi)容有了，寫作細(xì)節(jié)也有了，寫作還有那么難嗎？”在我的一番引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛動(dòng)筆，寫作熱情也上來(lái)了。通過(guò)將寫作與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，不僅幫助學(xué)生減輕了寫作壓力，還讓學(xué)生感受到寫作的快樂(lè)。

2.開(kāi)展閱讀活動(dòng)，積累寫作素材

寫作能力的提升需要小學(xué)生掌握一定的寫作素材，鑒于小學(xué)生不知如何寫的問(wèn)題，我認(rèn)為在日常教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師可以多開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生積累更多的作文素材，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感知?jiǎng)e人是如何描述一件事的，或者在一篇文章中作者都寫了一些什么內(nèi)容，這樣可以對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高起到輔助作用。

對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極加強(qiáng)此方面的內(nèi)容，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀優(yōu)美或富有啟發(fā)性的課外書籍，真正實(shí)現(xiàn)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“生活記錄本”和“語(yǔ)句精選集”，養(yǎng)成隨時(shí)隨地記錄的好習(xí)慣?！吧钣涗洷尽敝饕涗浺恍┥钪杏龅降氖虑椋瑢⒆约旱乃?jiàn)所聞、所思所想、真實(shí)的感受記錄在本子中，就好像成年人使用微信發(fā)朋友圈一樣，記錄當(dāng)時(shí)的心情或者對(duì)某一件事情的態(tài)度、看法，還可以附上一張自己喜歡的圖片等。這樣一來(lái)，可以幫助學(xué)生積累生活中的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)翻閱的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和精彩瞬間，并在自己的筆下生輝?！罢Z(yǔ)句精選集”當(dāng)然就是在日常閱讀過(guò)程中，遇到的好詩(shī)詞、好句式，自己喜歡的名言名句，都可以隨時(shí)記錄下來(lái)，這也是一種知識(shí)的積累，在寫作的時(shí)候可以引用。比如，在寫作文時(shí)，很多學(xué)生的開(kāi)場(chǎng)白只會(huì)用“今天”來(lái)開(kāi)頭，這樣的作文就顯得比較尋常化，而通過(guò)“語(yǔ)句精選集”可以從里面引用一些詩(shī)句、名人名言等，非常能夠吸引讀者的眼球，成為文章中的一大亮點(diǎn)。比如，“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，這些語(yǔ)句都是表達(dá)對(duì)時(shí)間的珍惜;“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”，寫景的時(shí)候可以引用，使文章的整體質(zhì)量有一個(gè)良好的提升，促進(jìn)小學(xué)生寫作的全面發(fā)展。

如在一次以“環(huán)?！睘橹黝}的閱讀課中，我會(huì)將從圖書館借閱來(lái)的書籍分發(fā)給各個(gè)小組，包括《發(fā)燒的地球——溫室效應(yīng)》《窒息的地球——大氣污染》《饑餓的地球——資源枯竭》《生病的地球——環(huán)境的報(bào)復(fù)》《綠色的地球——可再生能源》。然后引導(dǎo)各小組學(xué)生要將自己所認(rèn)為的優(yōu)美語(yǔ)句記錄在筆記本上，或者大家可以根據(jù)自己讀書時(shí)的疑惑點(diǎn)進(jìn)行交流，這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，加深學(xué)生的理解，還能在無(wú)形中為日后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.搭建文章框架，培養(yǎng)寫作思維

要想寫出一篇好的文章，在寫作之前我們就應(yīng)該根據(jù)作文的題目以及要求，在自身腦海中構(gòu)思出一個(gè)大體的寫作框架，比如你的中心思想是什么，第一段開(kāi)頭該如何寫，中間部分需要描寫什么，結(jié)尾應(yīng)該寫什么等。通過(guò)搭建框架，學(xué)生的寫作會(huì)更有邏輯性，整篇文章讀起來(lái)也就比較有感覺(jué)。實(shí)際上，文章的結(jié)構(gòu)指的就是文章的謀篇布局。小學(xué)生只有掌握一定的邏輯順序，才能寫出更好的文章。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)此方面的重視程度，旨在通過(guò)搭建作文框架，幫學(xué)生快速理清思路，讓學(xué)生的寫作言之有序，讓他們?cè)跐撘颇卸迷撊绾螄@一個(gè)中心展開(kāi)寫作，降低學(xué)生的寫作難度。

如在小學(xué)語(yǔ)文《習(xí)作：國(guó)寶大熊貓》這節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生能恰當(dāng)使用一定的說(shuō)明方法，從多個(gè)方面介紹大熊貓。為了讓學(xué)生能夠?qū)懗龈玫淖魑模冶阆驅(qū)W生呈現(xiàn)幾篇有關(guān)介紹動(dòng)物的范文，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納文章結(jié)構(gòu)的能力，在學(xué)生正確了解三段式作文格式“開(kāi)頭、正文、結(jié)尾”以及各段需要寫什么內(nèi)容之后，再讓學(xué)生根據(jù)“國(guó)寶大熊貓”這一視角自擬題目，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自己喜歡的思維導(dǎo)圖展開(kāi)設(shè)計(jì)，如文章主要從哪幾部分來(lái)寫，每部分都寫什么，自己想要表達(dá)怎樣的感情。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生思考、總結(jié)、歸納，大家的寫作興趣要比以往高很多。如有的學(xué)生從大熊貓的外形、大熊貓的性情、大熊貓的習(xí)性、大熊貓的國(guó)寶地位與生存現(xiàn)狀這幾方面進(jìn)行闡述，這種寫作結(jié)構(gòu)合理、有序，且能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓讀者樹立保護(hù)大熊貓的意識(shí)。由此，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計(jì)，不僅提升了學(xué)生的邏輯能力，還在無(wú)形中為學(xué)生接下來(lái)的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.開(kāi)展主題訓(xùn)練，提升寫作能力

要想讓學(xué)生寫出一篇好的文章，首先需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)言組織能力。但就當(dāng)前小學(xué)生基本情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言組織能力并不高，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此方面加以重視，如在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自行選擇一些優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，然后讓學(xué)生展開(kāi)仿寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫訓(xùn)練。通過(guò)立足精彩絕倫的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫作訓(xùn)練，不僅有效提升了寫作教學(xué)的有效性，還在一定程度上鍛煉了學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)效果。

說(shuō)到主題訓(xùn)練就離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)和體驗(yàn)感，在此情境中尋找寫作思路和寫作靈感，在寫景的寫作訓(xùn)練時(shí)，除了要學(xué)習(xí)課本中寫景的手法和技巧之外，教師一定要貼近學(xué)生的真實(shí)生活，在生活中讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)不斷探索和思考，受到良好的啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將自己的觀察過(guò)程和感受表達(dá)出來(lái)。除了教材中的內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受戶外的精彩，欣賞校園的雨景，觀察下雨前天氣的變化。

以小學(xué)語(yǔ)文《四季之美》的教學(xué)為例，教師可以引領(lǐng)學(xué)生仿照文中“精彩”的地方展開(kāi)仿寫。以描寫春天的語(yǔ)句為例，包括“魚肚色的天空”“微微的紅暈”“紅紫的彩云”等。提升小學(xué)生創(chuàng)造思維能力的同時(shí)，讓小學(xué)生寫作水平在原有的層次上得到有效強(qiáng)化?；蛘咴谛W(xué)語(yǔ)文《落花生》的教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生抓住文章與學(xué)生情感之間的切合點(diǎn)，讓學(xué)生立足文本，談?wù)勛陨砀惺芑蜻M(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生嘗試去總結(jié)中心思想，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的記憶，還鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，繼而實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)效果。因此，作為新時(shí)代背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)善于結(jié)合文本開(kāi)展隨文練筆、主題訓(xùn)練，意在更好地實(shí)現(xiàn)讀悟結(jié)合、讀中悟?qū)?、學(xué)以致用，讓小學(xué)生寫作能力真正得以有效提升。

綜上所述，寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，就當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)存在的“高耗低能”的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極面對(duì)，加強(qiáng)對(duì)此方面的重視程度，善于立足學(xué)生學(xué)情，開(kāi)展多元化的寫作教學(xué)策略，真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生寫出來(lái)的文章更加飽滿、生動(dòng)形象。

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