“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究

孫虹

摘 要：非連續(xù)性文本提出了“圖片+文字”的教學模式，在幫助學生掌握信息分析方法的同時，對學生的信息搜集能力、推理能力、表達能力和邏輯思維提出了更高的要求。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學進行探析。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 小學語文 非連續(xù)性文本 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.007

針對非連續(xù)性文本閱讀教學的特點，教師要抓住學生的素質與教學要求重新規(guī)劃教學活動。教學中，筆者利用“互聯(lián)網(wǎng)+”導入資源與方法，讓學生對于非連續(xù)性文本的命題特點、考查特點形成一個更為深刻的認識，實現(xiàn)流暢讀題、順利解題的學習目標。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”導入資源，了解非連續(xù)性文本

小學語文教學中出現(xiàn)的文本素材大多為連續(xù)性文本，其表達十分連貫、流暢，即使出現(xiàn)插圖，插圖素材與文字材料之間的聯(lián)系性也并不密切。在對非連續(xù)性文本缺乏了解的情況下，當學生初次接觸到非連續(xù)性文本時，很難掌握有關文本素材的解讀技巧。在認知上處于“空白”狀態(tài)，導致學生對于非連續(xù)性文本的認知嚴重不足，在后續(xù)的教學中，也無法完成非連續(xù)性文本的解讀任務。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，可嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)平臺引入非連續(xù)性文本，在對有關文本素材進行講解的同時，幫助學生掌握非連續(xù)性文本的命題特點。

以部編版小學語文教材《青蛙賣泥塘》的教學為例，教師可嘗試利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將其轉化為非連續(xù)性文本，通過對故事的重新敘述，幫助學生了解文本素材。教師給出如下文本結構：青蛙想要賣泥塘——老牛說（ ）——鴨子說（ ）——小鳥說（ ）……青蛙決定不賣泥塘了。在給出課文的基本結構之后，教師要求學生將不同小動物的對白填入括號中，回答教師提出的有關問題。當學生了解了非連續(xù)性文本的“間斷性”特點之后，教師便可導入新的資源，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的引導下發(fā)起教學，如下所示：

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”將原本的教學素材轉化為非連續(xù)性文本，消除學生對于非連續(xù)性文本的陌生感，從而為后續(xù)教學活動的開展奠基。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學，分析非連續(xù)性文本

就整體的教學要求來看，非連續(xù)性文本首先對學生的信息搜集能力、信息加工能力提出了較高的要求，在圍繞非連續(xù)性文本開展教學的過程中，教師也應重視有關文本素材的教學特點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術下，可嘗試利用非連續(xù)性文本來規(guī)劃教學工作，在對文本進行展示的同時，著重訓練學生的信息搜集、信息加工能力，首先解決“非連續(xù)性文本說了什么”的客觀問題，才能使后續(xù)的教學質量不斷提升。對于教學中所涉及的非連續(xù)性文本，可嘗試借助“互聯(lián)網(wǎng)+”導入問題，讓學生在分析問題的過程中整理語文知識。

以部編版小學語文教學中《鯨》的教學為例，作為科普文，通過舉例子、列數(shù)字等方法幫助學生掌握信息，在分析非連續(xù)性文本的過程中，可將有關學習方法應用起來，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術幫助學生確定解題思路，以下列非連續(xù)性文本為例：

優(yōu)錐龍是生存于白堊紀晚期大型食肉恐龍，其最大體重達到8噸，奔跑速度可達40km/h，優(yōu)錐龍體長超過7m，是一等一的獵食者。請回答下列問題：

1.閱讀文本，你得到了哪些信息？

2.除了優(yōu)錐龍之外，你還知道哪些恐龍，簡單介紹一下。

非連續(xù)性文本考驗學生的信息搜集能力與表達能力，教師可將學生在《鯨》的學習中所積累的經(jīng)驗應用起來，依靠已經(jīng)完成的教學任務幫助學生分析有關問題：在學習《鯨》的過程中，你是如何得知關于鯨的信息的？結合學習過程，將學生的學習思路重新歸納，幫助學生確定學習方法。小學生是善忘的，對于教材中的知識與技能，未必能夠記得清楚。教師結合“互聯(lián)網(wǎng)+”給出教學課件，幫助學生梳理學習思路：先搜集文本中的數(shù)字信息，隨后歸納信息，最后解答問題。課堂上的教學經(jīng)驗能夠成為學生解讀非連續(xù)性文本的寶貴經(jīng)驗，教師要善加利用，完成教學任務。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展范圍，創(chuàng)建非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本教學不能完全依靠既有的資源，對于小學語文教學來說，非連續(xù)性文本中包含著數(shù)據(jù)資源、文字資源、圖片資源，是對學生信息搜集能力、語言表達能力的綜合開發(fā)。在教學的過程中，一定要認識到非連續(xù)性文本的多元性、多樣化特點，結合非連續(xù)性文本的功能重新完成教學，借此提升教學活動的有效性。教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術拓展范圍，將課外的非連續(xù)性文本帶入課堂當中，完成教學任務。

以下列非連續(xù)性文本教學為例：

請根據(jù)上面的表格完成下列問題。

1.觀察表格得知，行人闖紅燈的主要原因是 ，次要原因是 。

2.有人認為，只要達到一定的人數(shù)就可以闖紅燈，紅綠燈沒有用，對于這種思想，你要說 。

3.交警處罰一位闖紅燈的大媽，大媽掏出20元錢說：“不用找了，下次我還闖紅燈?！闭埬銓Υ髬屵M行規(guī)勸 。

在給出新的問題之后，學生對于非連續(xù)性文本的特點形成了更為深刻的認識，開始結合數(shù)據(jù)分析、文字分析等活動落實教學工作，進而重新掌握非連續(xù)性文本的解讀方法。教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”給出非連續(xù)性文本的學習思路：你在非連續(xù)性文本中得到了哪些信息？這些信息說明了什么問題？針對有關信息，你能夠設計怎樣的開放性問題？在教學中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提出問題，隨后利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術幫助學生對非連續(xù)性文本進行系統(tǒng)、專業(yè)的歸納，掌握非連續(xù)性文本的出題特點與測試特點，積累閱讀經(jīng)驗。在小學語文教學中，非連續(xù)性文本多以信息搜集題的形式出現(xiàn)，教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”中獲取經(jīng)驗，盡早落實教學，提高學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”教授技能，破解非連續(xù)性文本

從非連續(xù)性文本的命題特點來看，雖然題目的難度存在差別，但其都對學生的信息搜集能力、表達能力提出了要求，整體上來看，具備換湯不換藥的教學特點。教師可嘗試利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術向學生傳輸解題技能，在對非連續(xù)性文本進行歸納的同時，重視解題技能的傳輸，幫助學生破解非連續(xù)性文本，進而形成明確的學習思路。

以下列非連續(xù)性文本的教學為例：

如圖所示，小明看見某個圖書館正在舉行活動，當小明想要購買書籍時，要如何說服自己的媽媽？請將你的回答填寫在橫線上。

對于該類非連續(xù)性文本的作答，可遵循搜集信息、整理信息、歸納問題、得出答案的基本思路來進行答題。搜集信息時，能夠看見圖片上的“5折”“打折時間”“折扣書目”等關鍵信息，此時，可以在價格上、價值上打動家長：這些書正在打折，對于我的成長、學習很有好處;價格會打折，但知識永遠不會。在歸納問題的過程中，引導學生在情境中進行思考，設想如果問題發(fā)生在自己身上，應該如何進行解決。針對非連續(xù)性文本的不同類型，教師可對其進行合理分類，針對不同的分類規(guī)劃并落實教學工作，對學生的信息搜集能力、表達能力進行針對性的訓練，幫助學生找到學習思路，提高學生的學習素質。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀資源，豐富非連續(xù)性文本

語文教材中包含的連續(xù)性以及非連續(xù)性閱讀內容往往與教學大綱緊密結合，包含新《課標》要求的閱讀知識。從教材內容出發(fā)，可以幫助教師在引領學生學習必要的閱讀知識的基礎之上，將閱讀知識整合。根據(jù)課文內容及其包含的閱讀知識，豐富非連續(xù)性閱讀材料，進而豐富學生的閱讀經(jīng)驗。教師在結合互聯(lián)網(wǎng)中非連續(xù)性文本閱讀材料時，需要結合教材內容以及學生的閱讀理解能力，避免非連續(xù)性閱讀材料的選擇與教材、學情脫節(jié)。在利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富學生的非連續(xù)性文本閱讀經(jīng)驗時，教師可以以生活性、趣味性為原則選擇非連續(xù)性文本閱讀教學材料，特別是與教材內容相關、故事情節(jié)較為豐富的非連續(xù)性文本，教學效果會很好。

例如，在講解六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》時，教師可以以教學內容為切入口，引導學生將自己日常困惑的問題寫下來。例如：

1.星星為什么不會掉下來？

2.夏天為什么會熱？冬天為什么會冷？

3.中國人問什么用筷子吃飯，在用筷子之前我們用過什么工具吃飯。

教師可以將這些經(jīng)典或者有趣的問題板書到黑板上，讓學生選擇自己感興趣的問題組成探索小組，依托圖書館和互聯(lián)網(wǎng)進行相關問題的檢索。學生在搜集整理互聯(lián)網(wǎng)信息時，就進行了大量的非連續(xù)性文本閱讀，為了得到問題的答案，小組需要探討整理，從而以小組合作的方式，對信息進行整理和加工，在保證文本正確性的前提下，豐富學生閱讀、理解、分析、整理非連續(xù)性文本的經(jīng)驗，可以有效提高學生的信息整合能力和表達能力。此外，小組合作的方式也可以加強學生之間的溝通，營造融洽的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的小組合作意識。

同樣是這篇科普文章，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)教學資源，向學生介紹科普小短文，作為課后閱讀內容或者課上閱讀內容，如《國家地理》雜志主編張辰亮創(chuàng)作的面向小讀者的科普讀物。課上，教師可以選取如《小亮老師的博物課》中的部分內容，作為學生非連續(xù)性文本的閱讀材料，該書內容有6個分冊——《不可思議的花草樹木》《嘆為觀止的自然現(xiàn)象》《深不可測的水生動物》《無奇不有的昆蟲世界》《大開眼界的陸地動物》《奇趣無窮的飛鳥樂園》，篇幅較短，行文邏輯和文風都很適合5至12歲的小讀者，非常適合教師用來做非連續(xù)性閱讀訓練。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+”學習方式，升華非連續(xù)性文本

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和通信技術的發(fā)展，作為一種重要的教學手段和方式，互聯(lián)網(wǎng)線上教學也催生出各種各樣的教學平臺和教學功能。比如微信教學類公眾號、微課、教學類微信群、教育類微博賬號、公益類教學網(wǎng)站，等等。其中微課簡短、邏輯鮮明的特點，受到了許多教師的歡迎。部分教師會使用微課進行課前預習和課后復習。非連續(xù)性閱讀的特點非常適合教師開展非連續(xù)性文本閱讀訓練。同樣，教師可以采用微信公眾號、微信群、教學網(wǎng)站等方式，開展學生課外的非連續(xù)性文本閱讀。打破時間和地域的限制，豐富學生非連續(xù)性閱讀的學習方式。

小學階段的許多文章都節(jié)選自經(jīng)典名著，如《景陽岡》《草船借箭》《鳳辣子初見林黛玉》《魯濱遜漂流記》《我的叔叔于勒》《鋼鐵是怎樣煉成的》，等等。例如六年級下冊《魯濱遜漂流記》，教師在講解該篇文章之后，可以從《魯濱遜漂流記》的原著中，繼續(xù)節(jié)選部分內容，上傳到微課課堂，供學生進行非連續(xù)性文本閱讀訓練，既可以幫助學生拓展閱讀知識，增加對《魯濱遜漂流記》內容的了解，還可以利用其內容的趣味性，鼓勵學生進行閱讀訓練，甚至在課后繼續(xù)進行閱讀。微課的具體內容可以選取魯濱遜剛到荒島時，搭建房屋的相關內容，要求學生1.對該片段內容所涉及的物品進行羅列，2.簡述魯濱遜搭建房子需要滿足的要求，3.簡化并介紹魯濱遜搭房子的過程。

五年級語文上冊《圓明園的毀滅》一課，教師可以提前檢索互聯(lián)網(wǎng)中關于英法聯(lián)軍入侵的路線圖、圓明園摧毀過程的演示、模擬復原圓明園，以及圓明園各處遺址的現(xiàn)狀，并將相關視頻資源上傳微課。結合文本介紹和視頻演示，幫助學生在非連續(xù)性閱讀中了解圓明園曾經(jīng)舉世驚嘆的美景。深入了解當時歷史條件下英法聯(lián)軍的強盜行為，時至今日，大英博物館依然是收藏中國流失文物最多的一個博物館。設置相關閱讀問題，讓學生帶著問題閱讀。通過諸如微課形式的互聯(lián)網(wǎng)教學方式，既可以加強非連續(xù)性文本的閱讀訓練，提高學生的閱讀技巧和理解能力，還可以豐富學生的歷史人文知識。

總之，非連續(xù)性文本已經(jīng)成為小學語文教學活動中一種較為常見的教學材料，在圍繞非連續(xù)性文本開展教學的過程中，教師必須重視非連續(xù)性文本的互動性、邏輯性特點，在培養(yǎng)學生的信息搜集能力的同時，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”導入非連續(xù)性文本資源，幫助學生對非連續(xù)性文本的命題特點、教學特點形成一個更為深刻的認識。理解非連續(xù)性文本，分析非連續(xù)性文本，繼而完成教學任務。

參考文獻：

[1] 潘淑珠《探析小學語文非連續(xù)性文本課程資源開發(fā)策略》，《天津教育》2021年第22期。

[2] 楊丹《融入“跨界學習”，提升學生非連續(xù)性文本閱讀能力》，《教育界》2021年第7期。

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