芻議用真愛(ài)和創(chuàng)新來(lái)喚醒“學(xué)困生”

馬應(yīng)勝

摘要： 教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到一些學(xué)困生，他們上課不按時(shí)到、課堂不專心聽(tīng)、作業(yè)不及時(shí)交。對(duì)這些學(xué)生，不能輕易否定，更不能“一棍子打死”，要深入挖掘這些學(xué)困生形成原因和過(guò)程，以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、小組合作學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需動(dòng)力，促使他們養(yǎng)成“我想學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： “學(xué)困生”? 真愛(ài)? 創(chuàng)新教學(xué)? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境? 小組合作學(xué)習(xí)?

在一次教育工作會(huì)上，有人在列舉學(xué)困生種種不良習(xí)慣之后說(shuō)：“對(duì)上課睡覺(jué)不聽(tīng)課、作業(yè)不肯交、躲在廁所里不按時(shí)到堂聽(tīng)課的‘三類學(xué)困生’，要下大力氣整治，清除他們身上這些惡習(xí)，營(yíng)造樂(lè)學(xué)善學(xué)好氛圍?！边@句話引起了我的思索。誠(chéng)然，所謂“三類學(xué)困生”有錯(cuò)，但我們要從不同層次、不同角度去思考這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而不是一味地問(wèn)責(zé)學(xué)生。采用強(qiáng)制手段， 可能有“立竿見(jiàn)影”的效果，但這些“學(xué)困生”能否打心底接受？這種“效果”又能長(zhǎng)久嗎？

一、我為“三類學(xué)困生”說(shuō)兩句

首先談?wù)勆险n睡覺(jué)不聽(tīng)課的“學(xué)困生”。眾所周知，課堂上學(xué)生睡覺(jué)不是個(gè)例，難道責(zé)任全在學(xué)生身上嗎？有的課堂全班學(xué)生神情專注、情緒高漲;而有的課堂學(xué)生要么沉沉入睡，要么如坐針氈。由此可見(jiàn)，教師教學(xué)狀態(tài)也是重要原因。有的教師課堂上語(yǔ)氣乏力，表情呆板，幾無(wú)互動(dòng)，更無(wú)情感交流，氣氛沉悶。面對(duì)這樣的課堂，面對(duì)這樣的“催眠”方式，所謂的“學(xué)困生”怎能不睡？不睡的學(xué)生又有幾個(gè)在 聽(tīng)課？

其次是作業(yè)不按時(shí)交的“學(xué)困生”。當(dāng)下初中生作業(yè)負(fù)擔(dān)較為繁重。盡管教育主管部門三令五申規(guī)定“一教一輔”，書面家庭作業(yè)不得超過(guò)90分鐘，初中學(xué)生睡眠時(shí)間不得少于8小時(shí)等。但據(jù)我所知，有些學(xué)校孩子深陷題山卷海，晚上經(jīng)常要做到11點(diǎn)，仍未做完。究其原因，有部分孩子可能因做事拖拉或?qū)χR(shí)一知半解等自身因素導(dǎo)致無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，但其主因還是家庭作業(yè)分量偏重、難度偏大所致。老師要積極主動(dòng)尋找學(xué)生“困”的根源、“懶”的動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待，做到既要給他們減輕“學(xué)困”之負(fù)，更要為他們付出“脫困”之舉，不能贈(zèng)其“學(xué)困生”之名了之。

再來(lái)看看躲在廁所里不按時(shí)到堂聽(tīng)課的第三類“學(xué)困生”。確有些學(xué)生下課賴在廁所里說(shuō)笑玩耍，盡管上課的音樂(lè)已在催促，他們還是依依不舍，總是遲到兩三分鐘到堂。針對(duì)這一情況，我也很納悶，但未引起重視。后來(lái)在一次上網(wǎng)課時(shí)了解到：其實(shí)他們根本就不想待在氣味難聞的廁所里，但是班里有些老師總喜歡拖堂，學(xué)生美其名曰“拖帝”。好不容易挨到下課了，難得放松幾分鐘，但下節(jié)課的老師已站到教室門前，手拿著課本，含情脈脈地注視著?！皩W(xué)困生”們只好躲到廁所里說(shuō)說(shuō)笑笑，使疲憊而又緊張的神經(jīng)得到放松。還有，在廁所里玩可以無(wú)拘無(wú)束，因?yàn)橄抡n時(shí)老師很少上廁所……可憐的孩子們僅僅幾分鐘的自由活動(dòng)課間又被部分老師“蠶食”了，他們只好拖延兩三分鐘來(lái)放松愉悅，卻被冠之以“學(xué)困生”，實(shí)為不妥。

二、教育需要真愛(ài)，用心來(lái)呼喚“學(xué)困生”

今天有些學(xué)校似乎成了一部冰冷的、沒(méi)有生命的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的加工廠。教育呼喚真愛(ài)，呼喚真情，面對(duì)所謂的“學(xué)困生”，我們要做理性的分析，不能一味責(zé)怪孩子的不是，來(lái)掩蓋、轉(zhuǎn)嫁教育的缺失。要深度剖析，從高效課堂入手，從個(gè)性化教學(xué)入手，從“五育并舉”入手，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，系好人生第一?？圩樱~好青春第一步。切勿頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。

三、教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，用“新”來(lái)喚醒“學(xué)困生”

面對(duì)所謂“學(xué)困生”，不能一講了之，加以棄之，要刀刃向內(nèi)，刮骨療傷，創(chuàng)新教學(xué)方法，喚醒他們。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新課改要求積極倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。而“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”是實(shí)施開(kāi)放型教學(xué)、變革學(xué)習(xí)方式的主要路徑之一。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生帶著一種高漲激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展現(xiàn)的真理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己智慧和意志的偉大，這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中最主要、最寶貴的因素，能使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意力，使感知更具體、認(rèn)知更豐富、記憶更牢固、思維更活躍。因此，在歷史課堂教學(xué)中我們要善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)靈活多樣而富有趣味性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)需動(dòng)力，以積極的心態(tài)和愉悅的心情去思考、去辯論。

例如教學(xué)《絲綢之路》一課，我采用“2008年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式”中有關(guān)視頻來(lái)導(dǎo)入本課教學(xué)。當(dāng)時(shí)開(kāi)幕式震撼的場(chǎng)景，強(qiáng)烈沖擊學(xué)生的感官，極為吸引學(xué)生的眼球。我不時(shí)拋出問(wèn)題：同學(xué)們，這是一條什么樣的路？它又是怎樣的一條路？它難道僅僅就是一條路嗎？三個(gè)問(wèn)題提煉全文，讓學(xué)生用興趣承載問(wèn)題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。接下來(lái)學(xué)生分組交流，分組辯論，暢所欲言，答案在辯論中逐現(xiàn)真容。同樣的問(wèn)題，使用不同情境，效果必然不同。如果單刀直入：絲綢之路形成背景是什么？它有什么作用？顯然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象而又乏味，談不上所謂的興趣。

2.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建有效課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法。教師此時(shí)是合作者而不是“裁判者”，要參與到不同的小組中，與學(xué)生平等對(duì)話。小組合作學(xué)習(xí)需要教師對(duì)小組課堂活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)給予關(guān)注，積極營(yíng)造適合小組合作的環(huán)境，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效，使課堂教學(xué)煥發(fā)真正生命活力。而構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（1）課前合作式。指根據(jù)學(xué)習(xí)需要，教師在課前讓學(xué)生分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式。一般把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，由小組的成員分別承擔(dān)，通過(guò)匯總，再小組交流、辯論來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（2）課堂探究式。指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，在課堂通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種小組學(xué)習(xí)方式。在探究過(guò)程中，小組內(nèi)成員分工不分家，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，組與組、生與生可以相互交流，相互辯駁，在碰撞過(guò)程中迸發(fā)出思維的靈感和智慧的火花。這就是我們苦苦尋覓的教育本真。

（3）注意合作時(shí)機(jī)。課堂導(dǎo)入時(shí)，利用情境設(shè)疑，渲染氛圍;同類問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比時(shí)，可小組辯論;文中的重難點(diǎn)，可按小組分解任務(wù)，合作討論;知識(shí)的歸納、課文的總結(jié)，讓小組互相競(jìng)爭(zhēng)完成;知識(shí)的遷移，需要小組“八仙過(guò)海各顯神通”。

小組合作學(xué)習(xí)的分組，一般都遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣才能保證每個(gè)小組在相同的水平上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。小組人數(shù)以3～6人為宜。

教無(wú)定法，貴在得法。要立足學(xué)情，深耕教材，創(chuàng)新教法，使“學(xué)困生”積極參與課堂活動(dòng)，在探究互動(dòng)中樹(shù)立他們的自信，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。這才是實(shí)現(xiàn)“脫困”的至真之路。

所謂“學(xué)困生”，其實(shí)沒(méi)有多大錯(cuò)，如果我們一味地認(rèn)為孩子“錯(cuò)了”，那實(shí)質(zhì)是自己錯(cuò)了;如果我們簡(jiǎn)單粗暴地強(qiáng)迫孩子改正“過(guò)錯(cuò)”，那是在用一種錯(cuò)誤的方式來(lái)追求另一種錯(cuò)誤的結(jié)果。

呼喚以真愛(ài)和創(chuàng)新來(lái)喚醒“學(xué)困生”！

責(zé)任編輯：黃大燦

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