“雙減”背景下小學(xué)語文單元作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的策略
——任務(wù)驅(qū)動(dòng)的視角

趙詩雅

（揚(yáng)州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002）

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確要求優(yōu)化教師作業(yè)設(shè)計(jì)和減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。［1］但教師在實(shí)際落實(shí)過程中，常常固守成規(guī)，導(dǎo)致很多問題未能解決。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是許多中小學(xué)教學(xué)改革中沿用的新型教學(xué)方式之一，契合“雙減”政策的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有穿針引線、以點(diǎn)帶面的教學(xué)作用，有利于調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，提升作業(yè)質(zhì)量。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生按圖索驥，在逐步完成任務(wù)過程中復(fù)習(xí)功課，深化知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)語文作業(yè)面臨的多重困境，本文主張開發(fā)三種新型的作業(yè)模式來加以應(yīng)對(duì)，分別是單元作業(yè)、探究作業(yè)和融合作業(yè)，從而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的育人功能，擺脫目前的作業(yè)困境。

一、“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出的新要求

“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了具體詳盡的要求，在結(jié)構(gòu)上，作業(yè)設(shè)計(jì)要分類明確，結(jié)構(gòu)需合理調(diào)控；在體量上，作業(yè)設(shè)計(jì)要壓減總量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；在質(zhì)量上，作業(yè)設(shè)計(jì)要提質(zhì)增效，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)分類明確，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)

作業(yè)設(shè)計(jì)分類明確，從年級(jí)上看，學(xué)校要確?！靶W(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60 分鐘；初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90 分鐘”［2］。從內(nèi)容上看，強(qiáng)調(diào)的是作業(yè)不要鋪面布置，要有立體感，凸顯多維邏輯和層次結(jié)構(gòu)。作業(yè)安排要有優(yōu)先級(jí)，可以根據(jù)難易程度和重要程度劃分等級(jí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也可以從橫向上多知識(shí)并聯(lián)，到縱向上復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)交叉爬梳作業(yè)內(nèi)容，避免學(xué)生本末倒置。合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，更主張精簡作業(yè)結(jié)構(gòu)，突出問題的主干，不必過分深究細(xì)枝末節(jié)，減少繁冗的作業(yè)形式，多次打磨作業(yè)內(nèi)容，為作業(yè)修枝剪葉，呈現(xiàn)清晰分明的作業(yè)結(jié)構(gòu)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)壓減總量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

隨著年級(jí)增長，學(xué)科門類漸多，作業(yè)總量增加，面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教師面臨新的作業(yè)設(shè)計(jì)難題。如果每位學(xué)科老師都不考慮學(xué)生所學(xué)的科目數(shù)量，而一味強(qiáng)調(diào)自己所教學(xué)科作業(yè)內(nèi)容的周全，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響學(xué)生的身心健康。因此，教師應(yīng)將“雙減”政策下的作業(yè)減負(fù)與作業(yè)設(shè)計(jì)中的成果推廣進(jìn)行整合，在特色作業(yè)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)上開展進(jìn)一步探索研究［3］，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有張有弛，勞逸結(jié)合，身心得以最優(yōu)發(fā)展。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)

“雙減”政策指出，需“將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”［4］。作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧，作業(yè)質(zhì)量決定學(xué)生汲取知識(shí)的程度。如何將一節(jié)課的精華進(jìn)行提煉并融入作業(yè)中，是作業(yè)設(shè)計(jì)的核心步驟。對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)后，教師還需在學(xué)生做作業(yè)過程中進(jìn)行督導(dǎo)，這是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，也是“雙減”政策中課后服務(wù)的要求。對(duì)作業(yè)完成指導(dǎo)工作，強(qiáng)調(diào)不能將責(zé)任推諉到家長身上，教師需理清責(zé)任權(quán)限。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)及時(shí)批改并適時(shí)反饋，讓學(xué)生在作業(yè)中明智體悟。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐困境

“雙減”政策已對(duì)基礎(chǔ)教育作業(yè)設(shè)計(jì)提出了明確的要求，但是中小學(xué)校在落實(shí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些新的問題，比如一些小學(xué)語文教師循常習(xí)故，難以突破作業(yè)設(shè)計(jì)的老路子，難以將作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)化到自己的教學(xué)范式中。總結(jié)起來，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上面臨三重困境。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)憑臆斷，主次要點(diǎn)難分辨

在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，有些教師常常是臨下課前倉促且草率地劃定幾個(gè)題目作為作業(yè)內(nèi)容，并沒有一套規(guī)范的章程。有些教師甚至在備課時(shí)都沒有進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，布置的作業(yè)千篇一律。［5］作業(yè)落入形式主義的窠臼，低估了作業(yè)實(shí)際的效能。教師對(duì)作業(yè)怠慢的態(tài)度造成知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化，作業(yè)難成體系，難分主次，泥沙俱下，間接導(dǎo)致學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，任務(wù)重，學(xué)習(xí)效率低下，違背了“雙減”政策的要旨。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)多抄記，思懶已負(fù)筆下勤

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中便明確提出改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的現(xiàn)狀。［6］有些教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)僅強(qiáng)調(diào)鞏固所學(xué)知識(shí)，作業(yè)形式主要表現(xiàn)為“課堂＋教材”的書面習(xí)題形式，缺乏專題活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等實(shí)操作業(yè)，作業(yè)形式設(shè)計(jì)缺乏人性化和多元化。［7］而且有些小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時(shí)仍常常布置若干遍抄寫，甚至將抄寫作為一種懲戒手段，這會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文的理解，簡單地認(rèn)為語文只是抄寫熟記。因此，這種死記硬背只會(huì)挫傷學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)限單科，知識(shí)塊壘裂痕深

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化課程實(shí)踐性和綜合性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。［8］“審美創(chuàng)造、思維能力、語言運(yùn)用、文化自信是義務(wù)教育階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四個(gè)方面?！保?］語文核心素養(yǎng)并非僅限語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是以語文為核心，并能與其他學(xué)科動(dòng)態(tài)融合。但是一些小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，通常只會(huì)在自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)布置作業(yè)，“單口相聲”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使教學(xué)變成一潭死水。學(xué)生難以觸類旁通，開拓多向思維。單一學(xué)科思維會(huì)導(dǎo)致教師實(shí)施的課程內(nèi)容單調(diào)，加固了學(xué)科知識(shí)森嚴(yán)的壁壘，嚴(yán)重影響學(xué)生的遷移能力和實(shí)踐能力。

人參皂苷Rc還具有增強(qiáng)精子活力[43]、抑制固定應(yīng)激引起的血漿皮質(zhì)酮水平的增加[44]、劑量依賴性的鎮(zhèn)痛[45]、預(yù)防骨質(zhì)疏松[46]、抑制活化的腎成纖維細(xì)胞增殖、防治腎纖維化[47]、抑制非人參病原菌和人參銹腐病菌菌絲生長[48]、誘導(dǎo)CYP1A1 mRNA與蛋白表達(dá)[49]等作用，且其沒有胚胎毒性[50]。

三、邁向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

從“雙減”政策的要求上看，“‘壓總量、控時(shí)間’是外顯的表現(xiàn)，‘調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量’才是內(nèi)在核心”［10］。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)契合“雙減”政策的要求，“以解決問題、完成任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生在教師的組織與指導(dǎo)下，緊緊圍繞某項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行協(xié)作交流或自主探索，是一種多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”［11］。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語文的作業(yè)環(huán)節(jié)中開展，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰，自主探究更為積極，學(xué)習(xí)執(zhí)行力更為高效。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念下，本文針對(duì)單元性、探究性及融合性的小學(xué)語文作業(yè)類型進(jìn)行深入剖析。

（一）單元作業(yè)扣題眼，任務(wù)穿線真知現(xiàn)

“統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用‘相對(duì)寬泛的人文主題’和‘螺旋式上升的語文要素’的‘雙線組元’結(jié)構(gòu)。”［12］通過對(duì)教材單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化分析，聚合單元內(nèi)零散羅列的課文篇章，將單元核心內(nèi)容系統(tǒng)地設(shè)計(jì)到子任務(wù)中，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，統(tǒng)合成精簡有致的單元作業(yè)。“單元作業(yè)是為響應(yīng)‘雙減’政策而拋出的一個(gè)關(guān)鍵錨點(diǎn)”［13］，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)下的精準(zhǔn)定位。因此，單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要契合課時(shí)內(nèi)容的安排，順承知識(shí)脈絡(luò)，與人文主題、單元內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)梯次排列，緊密銜接在一起。單元作業(yè)落實(shí)到細(xì)處，需遵循“雙線組元”的教材結(jié)構(gòu)，大合人文主題，小著語文要素，從單元文本中精選具有探索性、進(jìn)階性、整合性的課后習(xí)題，承前啟后，有序串連成一條任務(wù)線，驅(qū)動(dòng)學(xué)生破題立新。

試以部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”是該單元的人文主題，“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”是該單元的語文要素，同時(shí)也是該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群。第三單元包括精讀課文《古詩三首》 《紙的發(fā)明》 《趙州橋》和略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》，分別涵括不同的子任務(wù)，可進(jìn)行重組序列，層層上壘任務(wù)難度，最終組成“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。以下著重展示單元作業(yè)中《紙的發(fā)明》這一“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)。

第一，默讀第二自然段，說一說表格內(nèi)容。

第二，默讀第四自然段，自主完成思維導(dǎo)圖。

基于最近發(fā)展區(qū)和腳手架理論，設(shè)計(jì)了表1 的學(xué)習(xí)單，用于考查學(xué)生的信息提取能力，同時(shí)幫助學(xué)生自主理解課文內(nèi)容。學(xué)生抓住段落中的關(guān)鍵詞，填好學(xué)習(xí)單后，就能輕松總結(jié)出課后習(xí)題的答案，最終落實(shí)本課相應(yīng)的語文單元要素：了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。

表1 《紙的發(fā)明》作業(yè)設(shè)計(jì)單

圖1 統(tǒng)編版三下《紙的發(fā)明》思維導(dǎo)圖

圖2 統(tǒng)編版三下《紙的發(fā)明》課后習(xí)題

（二）探究作業(yè)重自主，任務(wù)導(dǎo)路生體悟

“研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于探究的教學(xué)具有顯著的學(xué)習(xí)效益，弱勢(shì)學(xué)生從基于探究的教學(xué)方法中獲益最大?！保?4］而探究性作業(yè)在探究性教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，是發(fā)揮學(xué)生的主體性、開拓學(xué)生多向思維的重要腳本。正如杜威所言，“如果有能引起富有思想的、探究的問題情境，就需要有利用材料達(dá)到各種目的的、主動(dòng)的作業(yè)”［15］。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)作業(yè)的探究性，主張作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。［16］因此，探究性作業(yè)要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

試以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)為例，該綜合性學(xué)習(xí)的人文主題是“中國傳統(tǒng)節(jié)日”，節(jié)日習(xí)俗是家家戶戶都知曉的風(fēng)尚禮節(jié)，是學(xué)生日常生活的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)。因此，該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)確立為“用不同方式收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，記錄相關(guān)風(fēng)俗，并圍繞一個(gè)意思將過節(jié)的過程寫清楚”。該單元的精讀課文《古詩三首》在課后增設(shè)了“活動(dòng)提示”板塊，以表格填設(shè)為線索，提供了開展本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料，使學(xué)生在后續(xù)的研究中有本可依、有跡可循。因此，依據(jù)教材提供的活動(dòng)材料來設(shè)計(jì)本次探究性作業(yè)，開展有關(guān)節(jié)日習(xí)俗的綜合性學(xué)習(xí)。

在本次探究性作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，遵循部編版教材“雙線組元”的結(jié)構(gòu)，以傳統(tǒng)節(jié)日為活動(dòng)主題，設(shè)置了課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后評(píng)價(jià)三組作業(yè)單。從人文主題方面，學(xué)生以研究作業(yè)單為子任務(wù)，通過收集傳統(tǒng)節(jié)日的材料，探究節(jié)日的歷史淵源和風(fēng)俗習(xí)慣，從而表達(dá)自己獨(dú)特的生活體悟和積淀傳統(tǒng)節(jié)日的文化意涵；從語文要素方面，以練習(xí)寫作為任務(wù)錨點(diǎn)，以研究作業(yè)單為行動(dòng)導(dǎo)向，學(xué)生通過回憶風(fēng)俗、體察生活、自主組織、自由表達(dá)、自行評(píng)價(jià)等一系列過程，點(diǎn)燃了寫作熱情，增強(qiáng)了合作探究、自主構(gòu)思、自我省察的意識(shí)。

（三）融合作業(yè)集眾長，任務(wù)啟蒙齊競放

融合性教學(xué)，不是拼盤教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，重組課程內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可偏廢，以致中和。這也符合“雙減”政策的必要旨?xì)w。王榮生主張實(shí)行雙軌語文，一軌作為“語文”獨(dú)立學(xué)科，另一軌應(yīng)輻射所有學(xué)科，學(xué)習(xí)跨學(xué)科閱讀和跨學(xué)科寫作?！霸谶@種雙軌語文課程的框架下，落到單元層級(jí)單位，重心放在‘文史哲融合’內(nèi)容維度，應(yīng)成為語文課程整合值得探索的新路向?！保?7］

融合性作業(yè)是融合性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性和跨學(xué)科性，需要“統(tǒng)籌閱讀、表達(dá)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本課程內(nèi)容，整合語文知識(shí)與能力序列”［18］。依據(jù)組織結(jié)構(gòu)的不同，融合性作業(yè)可分為實(shí)踐性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)側(cè)重教材結(jié)構(gòu)，以單元人文主題為核心，對(duì)閱讀、寫作、表達(dá)等語文要素進(jìn)行交叉重組。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)同一單元不同體裁的課文時(shí)，能獲得豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力?？鐚W(xué)科作業(yè)側(cè)重學(xué)科結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)多主體參與。語文教師應(yīng)與特定的綜合學(xué)科教師共商共議，合力完成作業(yè)設(shè)計(jì)，使語文學(xué)科的實(shí)用和審美特點(diǎn)在跨學(xué)科中得以充分發(fā)揮，最終達(dá)到博采眾長、融會(huì)貫通的境界。

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，要素多元共融

2022年，教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于認(rèn)真做好寒假期間“雙減”工作的通知》，明確各地要指導(dǎo)學(xué)校嚴(yán)格控制寒假書面作業(yè)總量，鼓勵(lì)布置探究性和實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在寒假期間參加社會(huì)實(shí)踐。因此，在寒暑假期間教師應(yīng)控制書面作業(yè)的總量，積極開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。部編版三年級(jí)第三單元的作業(yè)是以傳統(tǒng)節(jié)日為背景設(shè)計(jì)的，以多元化的作業(yè)單為學(xué)習(xí)任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生在行動(dòng)中獲得新知，踐行了陶行知先生的“做中學(xué)”理念。

活動(dòng)結(jié)束后，同學(xué)們可以在課堂上進(jìn)行整理回顧，積極表達(dá)實(shí)踐體驗(yàn)；也可以舉辦“最美云端小小朗讀者”活動(dòng)，通過書寫感想，將飽滿的情感化成詩句，進(jìn)行配樂朗誦。例如在《趙州橋》這篇課文的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在假期里，可以借助做“手賬”、畫路線圖、拍照配文等形式，進(jìn)行“跟著課文去游覽”的體驗(yàn)性作業(yè)，用現(xiàn)場感知來推動(dòng)言語練習(xí)。

表2 實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)單

實(shí)踐性作業(yè)單的設(shè)計(jì)需要構(gòu)建多元化的任務(wù)形式。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)踐路徑加深對(duì)文本的理解，并萌發(fā)出新的生長點(diǎn)。作為語文教學(xué)的實(shí)踐者，我們要從寫作、閱讀、口語等多維語文要素入手，設(shè)計(jì)游戲、閱讀、討論、競賽、表演等多種實(shí)踐形式，凸顯語文要素的融通性。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)綜合，學(xué)科交融生輝

跨學(xué)科性是語文課程橫向融合的重要特點(diǎn)，“語文課程既要打破學(xué)科壁壘，不局限于單一學(xué)科，又要將知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行統(tǒng)整、融合，注重學(xué)生在情境中的整體表現(xiàn)”［19］。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程的重要性，主張充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)。［20］跨學(xué)科作業(yè)不能是簡單堆砌，而應(yīng)是深度融合，讓學(xué)生在多學(xué)科架構(gòu)中得到語言美、生活美、畫面美的熏陶。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，該單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，可根據(jù)課文中心要義，畫出故事的插畫，以畫帶寫，概括畫中話。在制作過程中，可以邀請(qǐng)美術(shù)教師提供一些專業(yè)指導(dǎo)，緊密學(xué)科之間的合作。例如《古詩三首》這一課，可以設(shè)計(jì)“古詩配畫”“思維導(dǎo)圖”等環(huán)節(jié)，依托美術(shù)教師的支持，安排“詩中有畫、畫中有詩”的語言綜合作業(yè)。

表3 跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)單

跨學(xué)科作業(yè)單以任務(wù)為路標(biāo)指明前進(jìn)方向，在多學(xué)科融合中碰撞出靈感的火花，使學(xué)生耳目一新，感受不同學(xué)科的魅力，啟發(fā)學(xué)生從多視角中發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的拓展空間，“有力地促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地成長”［21］。

四、結(jié)語

在國家層面，“雙減”政策的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵；在教師層面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念貫穿單元作業(yè)的多元化的設(shè)計(jì)過程，是作業(yè)設(shè)計(jì)的方法路徑；在學(xué)生層面，單元作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，是提升學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的質(zhì)量保證。因此，教師應(yīng)高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不能故步自封，而要開拓思路，在行動(dòng)中摸索，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階性發(fā)展。