大學(xué)生問(wèn)題性智能手機(jī)使用的前因及對(duì)策梳理
——基于Web Of Science 數(shù)據(jù)庫(kù)

王 雪

（寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

問(wèn)題性智能手機(jī)使用作為教育信息化轉(zhuǎn)型中的大學(xué)生面臨的新挑戰(zhàn)，已經(jīng)對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。探究大學(xué)生問(wèn)題性智能手機(jī)使用的前因是解決其問(wèn)題性使用的重要基礎(chǔ)。這一課題在國(guó)外學(xué)術(shù)界已受到高度關(guān)注，但在國(guó)內(nèi)的研究多處于心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，教育領(lǐng)域的研究尚不多見(jiàn)，亟待深入拓展研究。

一、時(shí)代背景

（一）智能手機(jī)使用已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)最廣泛最有影響力的問(wèn)題之一

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第50 次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)，截至2022年6 月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為10.51 億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.47 億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例為99.6%。智能手機(jī)以一種重要的方式改變了通信，通過(guò)提供完全的便攜性開(kāi)啟了隨時(shí)隨地持續(xù)連接的可能性，通過(guò)為移動(dòng)應(yīng)用程序創(chuàng)建一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)將功能從語(yǔ)音通話擴(kuò)展到各種活動(dòng)，已經(jīng)從一種有用工具變身為我們生活中不可或缺的部分。

互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)的巧妙結(jié)合為人們帶來(lái)巨大的便利，但也增加了新的行為成癮風(fēng)險(xiǎn)。這些潛在的行為成癮風(fēng)險(xiǎn)之一就是問(wèn)題性智能手機(jī)使用（Problematic Smartphone Use，簡(jiǎn)稱(chēng)PSU）。研究數(shù)據(jù)表明，當(dāng)用戶(hù)難以控制自己的智能手機(jī)使用時(shí)，就可能會(huì)在多個(gè)方面，如身體、心理和社會(huì)交往等產(chǎn)生一些負(fù)面的效果，具體表現(xiàn)為睡眠不足、經(jīng)常性注意力失焦、家庭沖突、危險(xiǎn)駕駛、抑郁和焦慮等。［1］

（二）大學(xué)生是問(wèn)題性智能手機(jī)使用的易發(fā)群體

隨著能夠持續(xù)且無(wú)限制訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)的手持?jǐn)?shù)字設(shè)備變得無(wú)處不在，智能手機(jī)使用可能給青少年發(fā)展帶來(lái)影響的擔(dān)憂(yōu)也成倍增加。由于年齡和學(xué)業(yè)的雙重因素，大學(xué)生擁有較少的他人監(jiān)督和更多的自我管理時(shí)間，是最有可能出現(xiàn)問(wèn)題性智能手機(jī)使用的人群。尤其是2019年末，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的極大改變使得大學(xué)生面臨更多的在線參與要求，居家學(xué)習(xí)和線上課堂在便利學(xué)習(xí)的同時(shí)也帶來(lái)了更多的在線使用問(wèn)題。智能手機(jī)的使用頻率和自我管理時(shí)間的增加，使得他們出現(xiàn)問(wèn)題性智能手機(jī)使用的可能性顯著增長(zhǎng)。奧爾森（Olson）等人在一篇全球性研究綜述中也指出青少年和年輕人（15—35 歲）由于擁有最高的屏幕使用時(shí)間和智能手機(jī)擁有率，其存在問(wèn)題性智能手機(jī)使用的概率也最高。［2］

（三）問(wèn)題性智能手機(jī)使用會(huì)對(duì)大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，技術(shù)的跨越式發(fā)展使課堂參與發(fā)生了根本性改變，這種改變無(wú)疑是雙面的。在針對(duì)大學(xué)生課堂中智能手機(jī)使用情況的調(diào)查中，雖然有部分學(xué)生表明智能手機(jī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是拍攝教師課件、對(duì)課堂進(jìn)行錄音、查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料的好幫手，但實(shí)際上更多學(xué)術(shù)在課堂中利用智能手機(jī)是在使用社交媒體進(jìn)行消息傳遞、瀏覽網(wǎng)站等，也有部分同學(xué)在課堂中刷視頻、聽(tīng)音樂(lè)和玩游戲。［3］這些大學(xué)課堂中的“低頭族”“沉默者”不僅因此導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，也嚴(yán)重地打擊了教師的課堂教學(xué)積極性，使高校的教學(xué)有效性下降。此外，學(xué)生過(guò)度依賴(lài)智能手機(jī)的使用也會(huì)對(duì)他們的日常生活產(chǎn)生不利影響，例如手腕疼痛、頸部僵硬、視力模糊和睡眠模式紊亂等。［4］

二、問(wèn)題性智能手機(jī)使用概述

（一）概念界定

問(wèn)題性智能手機(jī)使用在廣義上被定義為智能手機(jī)的一種強(qiáng)迫性使用模式，這種模式可能會(huì)導(dǎo)致一些負(fù)面的后果，其中強(qiáng)迫性使用是指以不良依賴(lài)為特征的、無(wú)法控制的過(guò)度使用。［5］比利尤克斯（Billieux）將有問(wèn)題的智能手機(jī)使用定義為“無(wú)法調(diào)節(jié)一個(gè)人對(duì)智能手機(jī)的使用，最終會(huì)在日常生活中產(chǎn)生負(fù)面影響”［6］。在許多研究中，通常將問(wèn)題性智能手機(jī)使用與智能手機(jī)成癮混用，但也有研究者認(rèn)為其內(nèi)涵應(yīng)該區(qū)別于智能手機(jī)成癮。

巴諾瓦（Panova）于2018年在一篇專(zhuān)門(mén)研究智能手機(jī)是否構(gòu)成成癮的綜述文章中曾指出，盡管大多數(shù)研究都宣稱(chēng)智能手機(jī)會(huì)讓人上癮，或者認(rèn)為智能手機(jī)成癮的存在是理所當(dāng)然的，但目前無(wú)法找到足夠的證據(jù)來(lái)證實(shí)智能手機(jī)成癮存在。在所有的研究中，那些被觀察到的強(qiáng)迫性、難以抑制的智能手機(jī)使用行為可以被稱(chēng)為有問(wèn)題的或適應(yīng)不良的智能手機(jī)使用，但其后果還沒(méi)有達(dá)到“成癮”這一詞的嚴(yán)重程度。就過(guò)度使用、沖動(dòng)控制問(wèn)題和負(fù)面后果而言，其行為可能與成癮具有類(lèi)似的表現(xiàn)，但這并不意味著這一行為應(yīng)該被視為成癮。所以他建議在此領(lǐng)域研究時(shí)應(yīng)該使用其他術(shù)語(yǔ)，如“有問(wèn)題的使用”來(lái)描述這些強(qiáng)迫性的智能手機(jī)使用。［7］卡塞萊（Casale）也指出，在大多數(shù)有關(guān)智能手機(jī)問(wèn)題性使用的文章中，作者都先驗(yàn)性地認(rèn)為這是一種成癮行為，并假設(shè)其具有物質(zhì)成癮的核心癥狀，但實(shí)際上這是一種方法論的偏見(jiàn)，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠使這些作者所采用的驗(yàn)證性方法進(jìn)行下去。所以在研究此問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該使用“問(wèn)題性智能手機(jī)使用”而不是“智能手機(jī)成癮”［8］。

綜上所述，筆者認(rèn)為智能手機(jī)的一種強(qiáng)迫性使用模式，這種模式需要滿(mǎn)足三個(gè)概念，即過(guò)度使用的、不受控制的、有不良后果的。［9］

（二）發(fā)展歷史

奧爾森（Olson）等人在《人類(lèi)行為中的計(jì)算機(jī)》（Computers in Human Behavior）上發(fā)表了一篇研究范圍包括全球24 個(gè)國(guó)家/地區(qū)的綜述性文獻(xiàn)，針對(duì)83個(gè)樣本、33831 名參與者系統(tǒng)描述了當(dāng)前全球智能手機(jī)使用問(wèn)題的現(xiàn)狀。［10］

該文獻(xiàn)基于谷歌學(xué)術(shù)搜索得來(lái)，發(fā)表時(shí)間在2014—2021年之間的1383 篇學(xué)術(shù)論文，通過(guò)篩選、編碼和分析得出以下兩點(diǎn)結(jié)論。一是隨著時(shí)間的推移，出現(xiàn)PSU 的人數(shù)逐年增加。二是出現(xiàn)PSU 的概率因國(guó)家而異。所研究范圍內(nèi)中國(guó)和沙特阿拉伯的得分最高，其次是馬來(lái)西亞、巴西、韓國(guó)、伊朗、加拿大和土耳其。此外，該數(shù)據(jù)還表明強(qiáng)調(diào)社會(huì)等級(jí)和一致性的集體主義國(guó)家由于社會(huì)規(guī)范上的文化緊密性，通常要求民眾通過(guò)保持頻繁而持續(xù)的聯(lián)系來(lái)維護(hù)這種緊密性，這也導(dǎo)致在這類(lèi)國(guó)家中出現(xiàn)PSU 的概率更高。這兩點(diǎn)充分說(shuō)明在今時(shí)今日的中國(guó)研究大學(xué)生的PSU 是十分有必要的。

三、大學(xué)生問(wèn)題性智能手機(jī)使用前因分析

國(guó)外已有的PSU 研究大多關(guān)注五個(gè)主題，分別是前因、影響因素、易發(fā)群體、后果和解決策略，已經(jīng)形成了相對(duì)完整的研究鏈條。筆者綜合國(guó)外實(shí)證研究及國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，認(rèn)為導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)PSU 的前因主要包括以下三個(gè)方面。

（一）自我控制能力

自我控制能力是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地控制內(nèi)心沖動(dòng)并抵制外部誘惑的能力。不同程度的自我控制能力也在不同程度上影響有問(wèn)題的行為。研究表明，具有高度自我控制能力的人在調(diào)節(jié)他們的問(wèn)題行為和PSU 的發(fā)生方面比低自我控制的人更有效。高水平的自我控制與PSU 呈負(fù)相關(guān)，而較低水平的自我控制是導(dǎo)致PSU 的主要原因。此外，多例實(shí)證研究證明了自我控制與PSU 之間存在相關(guān)性。例如，自我控制使個(gè)人能夠有效地應(yīng)對(duì)不良經(jīng)歷，調(diào)節(jié)自己的情緒、認(rèn)知和行為。也就是說(shuō)，自我控制可以減少危險(xiǎn)因素對(duì)問(wèn)題（例如PSU）內(nèi)部化和外部化的不利影響。［11］

缺陷自我調(diào)節(jié)模型指出，自我調(diào)節(jié)和自我控制不足的個(gè)體可能無(wú)法抑制他們內(nèi)心對(duì)使用手機(jī)的渴望，這可能導(dǎo)致手機(jī)使用時(shí)間不受控制地增加，最終導(dǎo)致PSU。研究表明，自我控制在調(diào)節(jié)青少年行為問(wèn)題方面起著重要作用。例如，自我控制是青少年P(guān)SU 的保護(hù)因素；自我控制水平低的青少年更有可能出現(xiàn)有問(wèn)題的互聯(lián)網(wǎng)使用。逃避現(xiàn)實(shí)的青少年可以選擇使用智能手機(jī)與他人進(jìn)行在線交流或觀看視頻進(jìn)行娛樂(lè)，自制力較強(qiáng)的青少年可以有效地調(diào)整手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)，而自制力較弱的青少年則可能沉浸在手機(jī)的虛擬世界中，出現(xiàn)PSU 傾向。這些發(fā)現(xiàn)表明，自我控制能力與PSU 之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

綜上所述，大學(xué)生PSU 的前因之一是大學(xué)生的自我控制能力。

（二）學(xué)習(xí)倦怠水平

倦怠的概念最初是在人類(lèi)服務(wù)行業(yè)引入的，目前的學(xué)術(shù)研究中已經(jīng)有很多關(guān)于教師職業(yè)倦怠的文獻(xiàn)，但倦怠不僅可能發(fā)生在教育工作者身上，也可能發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，即使學(xué)生不是雇員，但由于他們的學(xué)習(xí)包括許多有組織的活動(dòng)，如上課、考試、課堂作業(yè)提交等，這些也可以被視為“工作”。［12］因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間過(guò)度勞累時(shí)，當(dāng)他們無(wú)法控制環(huán)境時(shí)，當(dāng)他們對(duì)工作幾乎沒(méi)有熱情時(shí)，或者當(dāng)他們沒(méi)有理由繼續(xù)前進(jìn)時(shí)，他們就會(huì)感到倦怠。［13］倦怠由三個(gè)要素定義：① 疲憊（使用與疲勞相關(guān)的項(xiàng)目來(lái)衡量）；② 憤世嫉俗（對(duì)自己的工作或相關(guān)人員采取冷漠、無(wú)情或疏遠(yuǎn)的態(tài)度被稱(chēng)為憤世嫉俗）；③ 專(zhuān)業(yè)（或?qū)W術(shù)）績(jī)效下降。［14］倦怠會(huì)降低學(xué)生的參與度，導(dǎo)致不參與課堂活動(dòng)、不完成學(xué)校作業(yè)計(jì)劃和不遵循教師的指示等行為的次數(shù)增加。

學(xué)習(xí)倦怠是指由于課程壓力、課程負(fù)荷或其他心理因素，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)歷情緒障礙和在教育周期中的個(gè)人表現(xiàn)下降。學(xué)習(xí)倦怠的核心要素是長(zhǎng)期學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致的情緒疲勞，可以被理解為一種負(fù)擔(dān)過(guò)重和資源枯竭的感覺(jué)。有學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的學(xué)習(xí)者會(huì)由于感到疲勞和無(wú)聊而對(duì)任務(wù)或責(zé)任分配不滿(mǎn)意，導(dǎo)致在課堂上表現(xiàn)不佳。大學(xué)生是容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的人群，因?yàn)樗麄円环矫娼?jīng)歷了多種社會(huì)經(jīng)濟(jì)限制、學(xué)術(shù)工作要求（學(xué)期論文、測(cè)試和考試）、與教師和同學(xué)相關(guān)的社會(huì)關(guān)系以及一些個(gè)人壓力，另一方面又由于學(xué)業(yè)很難與家人和朋友共度美好時(shí)光，并且可能經(jīng)歷與未來(lái)的專(zhuān)業(yè)期望和學(xué)習(xí)有用性相關(guān)的壓力。［15］

已有研究表明，學(xué)習(xí)倦怠和PSU 之間存在不可分割的關(guān)系。郝（Hao Z.）等人使用定量研究通過(guò)調(diào)查748 名中國(guó)本科生學(xué)習(xí)倦怠、焦慮、適應(yīng)力和PSU的程度指出，學(xué)習(xí)倦怠通過(guò)焦慮直接或間接地顯著預(yù)測(cè)了PSU。［16］此外，他們還證明了學(xué)習(xí)倦怠這一因素在壓力和PSU 的相關(guān)性之中存在，發(fā)揮著中介變量的作用。王興（Wang X.）等人通過(guò)調(diào)查父母“低頭”行為、PSU 和青少年學(xué)術(shù)倦怠之間交叉關(guān)系最終證明了有問(wèn)題的智能手機(jī)使用與學(xué)習(xí)倦怠以及父母“低頭”和學(xué)習(xí)倦怠之間存在著雙向的關(guān)聯(lián)。［17］

所以，筆者認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平是其PSU前因之二。

（三）錯(cuò)失恐懼

由于社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（Social Networking Service，簡(jiǎn)稱(chēng)SNS）的廣泛應(yīng)用，2010年錯(cuò)失恐懼（Fear of Missing Out，簡(jiǎn)稱(chēng)FOMO）作為一種特殊的心理結(jié)構(gòu)第一次被提及。其在科學(xué)文獻(xiàn)中的諸多定義都涉及兩個(gè)特定的主要組成部分：① 擔(dān)心他人正在擁有而自己卻缺席有益經(jīng)歷；② 與社交網(wǎng)絡(luò)中的人保持聯(lián)系的愿望。第一個(gè)組成部分映射到焦慮的認(rèn)知方面，例如擔(dān)憂(yōu)、反芻等。后一個(gè)組成部分涉及一種旨在緩解這種焦慮的行為策略—類(lèi)似于強(qiáng)迫癥如何緩解強(qiáng)迫癥的焦慮（盡管這一方法并不適用）。［18］

FOMO 在早期被描述為由于流行媒體而引起焦慮的一種心理結(jié)構(gòu)，其提出的理論基礎(chǔ)是自決理論（Self-Determination Theory，簡(jiǎn)稱(chēng)SDT），該理論認(rèn)為心理需求滿(mǎn)足的缺陷可能預(yù)示著對(duì)錯(cuò)過(guò)的恐懼。由于“錯(cuò)失恐懼”事件的發(fā)生，人們可能會(huì)更加頻繁地使用社交網(wǎng)站（社交網(wǎng)站使人們能夠與外界保持持續(xù)的聯(lián)系從而減弱這種由于錯(cuò)失恐懼而帶來(lái)的恐懼），因此造成惡性循環(huán)，致使對(duì)于社交網(wǎng)站的依賴(lài)性成倍增加，“錯(cuò)失恐懼”也越來(lái)越嚴(yán)重。在近些年的研究中，關(guān)于FOMO 的話題一般都與不良或不健康的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用相關(guān)聯(lián)，其中包括PSU。許多文章研究了FOMO 與PSU 水平的關(guān)系。這些研究都采用了被調(diào)查者自我報(bào)告的方法。埃爾海（Elhai J. D.）于2021年在綜述針對(duì)錯(cuò)失恐懼與PSU 的大量研究之后發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)OMO 與智能手機(jī)使用問(wèn)題之間存在中度至大型正相關(guān)。基于此，筆者提出錯(cuò)失恐懼是大學(xué)生PSU 出現(xiàn)的前因之三。［19］

除了以上三個(gè)主要前因，人格特質(zhì)、家庭關(guān)系、父母行為習(xí)慣、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、身體狀況、情緒等因素也可能會(huì)影響大學(xué)生的PSU，但由于對(duì)這些因素進(jìn)行探究的實(shí)證研究不足，所以沒(méi)有詳細(xì)描述。

四、大學(xué)生問(wèn)題性智能手機(jī)使用對(duì)策梳理

國(guó)外目前提出的解決大學(xué)生PSU 的策略可分為以下三類(lèi)。

（一）信息強(qiáng)化：針對(duì)問(wèn)題性意識(shí)不強(qiáng)的大學(xué)生

信息強(qiáng)化策略是指對(duì)那些不知道問(wèn)題性智能手機(jī)使用的大學(xué)生進(jìn)行宣傳、普及，使他們充分了解這一問(wèn)題性行為的嚴(yán)重后果。目前已有的信息強(qiáng)化策略包括兩種。一是在課堂中開(kāi)展宣講或者開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，這是最直接的一種方式，但實(shí)施起來(lái)需要教師具備一定的設(shè)計(jì)能力，避免讓這種宣講變成一種照本宣科，引起學(xué)生的反感。二是在大學(xué)校園中播放相關(guān)的紀(jì)錄片，圖雷爾（Turel）等人發(fā)現(xiàn)青少年在觀看一些教育視頻后減少互聯(lián)網(wǎng)使用的傾向會(huì)變得強(qiáng)烈起來(lái)。［20］此外，一般情況下出現(xiàn)PSU 的大學(xué)生很難自愿戒掉他們的成癮行為，因此，來(lái)自同齡人和朋友的支持可能是他們克服PSU 所必需的。但必須要明確的一點(diǎn)是，信息強(qiáng)化僅適用于那些在知道該行為惡性后果后愿意改變自己智能手機(jī)使用習(xí)慣的個(gè)人，對(duì)于那些已經(jīng)充分了解智能手機(jī)使用風(fēng)險(xiǎn)的人可能沒(méi)有效果。

（二）能力提升：針對(duì)自我控制能力不足的大學(xué)生

能力提升策略旨在加強(qiáng)那些自我控制能力不足且傾向于陷入即時(shí)滿(mǎn)足的大學(xué)生，為他們提供一些可以幫助他們調(diào)節(jié)智能手機(jī)使用的工具或增強(qiáng)自我控制能力的辦法。例如可以對(duì)這部分大學(xué)生所使用的智能手機(jī)設(shè)置一些可以限時(shí)警告用戶(hù)的功能［21］，畢竟及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題使用對(duì)于避免PSU 十分重要。此外，還應(yīng)該鼓勵(lì)這類(lèi)人群多去參加一些可以幫助他們提高自我控制能力的活動(dòng)，比如在室內(nèi)或戶(hù)外的運(yùn)動(dòng)、繪畫(huà)、瑜伽和冥想，高等學(xué)校的活動(dòng)組織者也應(yīng)該多給這類(lèi)大學(xué)生提供一些參與這些活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（三）行為監(jiān)管：針對(duì)問(wèn)題性行為嚴(yán)重?zé)o法自控的大學(xué)生

行為監(jiān)管策略將直接限制那些由于問(wèn)題性行為嚴(yán)重而無(wú)法自控的大學(xué)生自主控制和管理他們的智能手機(jī)的權(quán)力。其中一種方法是通過(guò)設(shè)計(jì)一種能夠用戶(hù)使用一段時(shí)間智能手機(jī)后直接完全關(guān)閉其應(yīng)用程序或者使其智能手機(jī)使用變得困難來(lái)限制這類(lèi)用戶(hù)的智能手機(jī)使用。也有研究人員提出在上課時(shí)間應(yīng)當(dāng)指定一些使用智能手機(jī)的規(guī)則，包括關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)或者禁止學(xué)生在上課期間使用智能手機(jī)等。［22］行為監(jiān)管策略由于涉及教育倫理問(wèn)題，可推廣性不強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文梳理了大學(xué)生問(wèn)題性智能手機(jī)使用的前因和對(duì)策，以Web Of Science 數(shù)據(jù)庫(kù)中的大量實(shí)證研究為基礎(chǔ)，以當(dāng)前高等教育中面臨的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，旨在為解決大學(xué)生問(wèn)題性智能手機(jī)使用提供思路。自我控制能力、學(xué)習(xí)倦怠水平和錯(cuò)失恐懼這三個(gè)通過(guò)梳理文獻(xiàn)得出的大學(xué)生問(wèn)題性智能手機(jī)使用前因可用于間接性地解決大學(xué)生的問(wèn)題性智能手機(jī)使用。例如在國(guó)外已經(jīng)被驗(yàn)證的策略中能力增強(qiáng)這一策略就是針對(duì)自我控制能力這個(gè)前因提出的。在將來(lái)的研究中我們也可以通過(guò)探索如何降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和錯(cuò)失恐懼水平，從解決這兩個(gè)前因的角度出發(fā)提出一些新的策略，從而間接地解決大學(xué)生的問(wèn)題性智能手機(jī)使用。

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于問(wèn)題性智能手機(jī)的研究仍存在很多空缺，例如在測(cè)量問(wèn)題性智能手機(jī)使用水平方面大多數(shù)研究均采用被調(diào)查者自我報(bào)告的方法，通過(guò)這一方式所得結(jié)果的客觀性稍顯不足；還有在智能手機(jī)的規(guī)范使用界定方面，我們一直探索如何解決問(wèn)題性智能手機(jī)使用，那么達(dá)到什么樣的水平才算是健康水平？目前國(guó)內(nèi)外仍沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這些都是在未來(lái)的研究中需要努力的方向。