活動理論視域下的大學公共英語在線教學活動設(shè)計

賀 瑄

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211168）

近年來，在線教學成為高校教育的新常態(tài)，大學公共英語教學也不例外。由于英語教學的復雜性和動態(tài)性，該教學模式對傳統(tǒng)英語教學模式造成了沖擊，改變了學生的學習方式，對高校英語教師而言也是一種前所未有的挑戰(zhàn)。在線教學質(zhì)量和效果主要取決于學生的學習活動過程，而不是強大的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。有效在線教學不是實體課堂教學的簡單移植。然而目前在線教學主要表現(xiàn)形式是教師沿用傳統(tǒng)講授方式呈現(xiàn)課程電子資源，忽視了師生互動以及教學活動設(shè)計。［1］在線教學模式作為一種相對新型教學模式，其信度和效度有待進一步研究。關(guān)于如何保證在線教學的優(yōu)質(zhì)和高效，活動理論已被驗證對于在線學習活動設(shè)計具有積極的指導作用。［2］在線教學模式在活動理論指導下可以揚長避短，更好地促進教學。

一、活動理論架構(gòu)分析

活動理論（activity theory）起源于德國古典哲學，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于教育、心理學、人機互動、管理、組織研究等領(lǐng)域。維果茨基在馬克思勞動活動概念基礎(chǔ)上提出了活動理論三角模型，即主體（subject）、客體（object）和中介工具（mediating tools）。主體指積極主動的個人或者群體施動者，客體指主體活動的對象——實物或者抽象概念，工具包括有形物品和歷史文化產(chǎn)物。恩格斯托姆在此基礎(chǔ)上增加了另外三個要素：活動規(guī)則（rule）、共同體（community）和勞動分工（division of labor）。布萊克勒等人認為主體、客體和共同體是活動系統(tǒng)的內(nèi)在要素，工具、規(guī)則和勞動分工是外在要素。［3］活動理論目前廣泛應(yīng)用于學習活動設(shè)計，尤其是教學活動。［4］學生是教學活動的主體，是教學活動的主要執(zhí)行者；客體指教學目標；共同體指教師等人員。［5］劉清堂等人認為，客體指教學內(nèi)容，學習規(guī)則包括課堂教學規(guī)則等；勞動分工指教學活動中學習任務(wù)分工；活動可分為內(nèi)部心理和外部行為活動。［6］活動理論的一個重要原則是目標導向，鐘啟泉認為，教學的本質(zhì)就是由學生和教師共同參與的一系列活動。［7］

二、大學公共英語在線教學現(xiàn)狀分析

大學公共英語在線教學活動一般采取大班化教學模式，以教師講授為主，任務(wù)導向型活動設(shè)計較少，師生互動不多，學生參與積極性不高，教學效果相比實體課堂教學不太理想，學習現(xiàn)狀不盡如人意。根據(jù)活動理論，學生應(yīng)該是教學活動的主體，然而在當前的大學公共英語在線教學活動中，學生主體活動地位幾乎沒有得到體現(xiàn)，教學活動主要存在下列問題。

第一，教師缺乏英語在線教學活動相關(guān)的準備和理論研究。目前，很多教師還沒有完全適應(yīng)在線教學活動的構(gòu)思和組織，一方面忙于熟悉網(wǎng)絡(luò)信息化平臺熟練操作和應(yīng)用；另一方面要應(yīng)對教材和學生不斷更新變化情況，沒有足夠時間和精力研究在線教學活動的相關(guān)理論。第二，教師對學生的學習需求了解分析欠缺。大學公共英語教學大班化教學模式，使得在線教學學生管理難度增大。教師在備課時一般對教材關(guān)注較多，對于在線教學平臺及多媒體工具也能夠基本熟練掌握，而對學生的學習需求缺乏了解。第三，教師對學生的教學活動主體地位認識不足。語言教學的復雜性使學習者通常無法完全理解教師所教授的內(nèi)容［8］，部分教師對于在線教學活動中學生的主體地位認識不足，習慣于沿用傳統(tǒng)授課模式進行在線教學，教學設(shè)計以教師為中心，多以單一講授的方式呈現(xiàn)課程電子資源，忽略了語言技能需要精講多練。第四，現(xiàn)有的在線英語教學活動設(shè)計大多不是任務(wù)導向。當前大學公共英語在線教學活動基本模式是教師按照學校規(guī)定教學進度和授課計劃照本宣科，完成教材內(nèi)容的講解。英語教材不是按照任務(wù)導向編排的，尤其是精讀課本，多摘選科普或者社科類文章編制相關(guān)練習，與實際工作場景相去甚遠，不利于語言交際功能的訓練，對于學生今后求職就業(yè)直接指導意義不大。第五，在線教學活動中教師對學生的真實學習狀態(tài)無從了解。大學公共英語實行大班化在線教學，師生無法面對面交流，導致教師在線教學時對于學生真實學習狀態(tài)無法準確了解。第六，在線教學活動結(jié)束后不能及時做出全面合理評價。大學公共英語在線教學時，教師通常忙于按照教學計劃照本宣科完成教學任務(wù)，同時還要忙于監(jiān)管學生的教學活動，教學活動結(jié)束后往往草草收場。

綜上所述，由于大學公共英語在線教學存在的諸多局限性，在線教學質(zhì)量難以保證，在線教學效果難于衡量和掌控。

三、活動理論指導下大學公共英語在線教學改進對策

很多大學生由于受“啞巴英語”教學模式影響，很少敢于主動開口講和讀，在線下學習時很少主動回答問題、參與教學活動。當線下教學轉(zhuǎn)為線上時，學生參與教學活動積極性更是難以調(diào)動。英語教學活動不同于其他理論課程教學，其實踐性很強，如果學生不能積極參與在線英語教學實踐活動，在線教學就形同虛設(shè)。不經(jīng)過大量日積月累和語言技能訓練，學生的英語實際應(yīng)用能力根本無法提高，難以滿足日后求職就業(yè)的需要。從活動理論視域來看，理想教學活動應(yīng)該是一個動態(tài)發(fā)展過程，“以任務(wù)為導向”，突出學生主體地位。［9］活動理論強調(diào)以學生為主體，強調(diào)發(fā)揮學生的學習主觀能動性。在當今信息技術(shù)環(huán)境下，基于活動理論的教學活動設(shè)計對于提升在線教學效果和效率至關(guān)重要。

（一）在線英語教學活動主體設(shè)計

1. 事先認真分析學生的學習需求

高校公共英語教師在線英語教學活動之前需認真了解學生英語學習需求，了解分析學生的英語知識和技能水平、英語學習基礎(chǔ)、學習動機、學習情感態(tài)度、自主學習和自我管理能力等各種智力與非智力因素，還需要了解學生是否已經(jīng)熟練掌握在線教學所需硬件以及軟件操作技能，以便制訂科學合理的英語教學目標，設(shè)計并組織行之有效的英語教學活動。

2. 教學活動設(shè)計凸顯學生的主體地位

由于在線教學活動中學生與教師缺乏現(xiàn)實接觸，學生通常會把在線虛擬教學看作一種非正式的教學模式，學習積極性大打折扣；有些學生沒有做好線上學習的心理準備，存在一定排斥心理。根據(jù)活動理論，學生是教學活動的主要執(zhí)行者，是教學活動的主體。只有凸顯學生教學活動主體地位，教師才能帶領(lǐng)學生主動習得知識和技能并將其內(nèi)化，從而實現(xiàn)教學目標客體任務(wù)。教師應(yīng)積極邀請性格內(nèi)斂、喜歡保持沉默的學生參與在線教學活動，并及時給出個性化的指導建議，讓這部分學生體驗參與在線教學活動的收益。課堂上相對沉默的學生主動參與任何在線教學活動時，教師應(yīng)對其表現(xiàn)及時給予積極評價，對于他們所取得的進步，哪怕只是極其微小的進步，也要及時表示認可和肯定，并對其今后需要改進地方提出詳細指導建議。

3. 注重了解學生的內(nèi)在心理活動

通過了解分析學生學習內(nèi)在心理活動，可以進一步了解學生外部學習行為產(chǎn)生的真正原因和動機?；顒永碚撜J為，學生的學習行為在一定程度上反映了學習動機和學習狀態(tài)。［10］要注意激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生主動開展探究式學習。

（二）在線英語教學活動客體設(shè)計

根據(jù)活動理論，客體引導活動方向，是活動實施指南，但不是一成不變的。列昂捷夫認為，客體可以反映學習者的動機。［11］

1. 根據(jù)教學大綱設(shè)定在線教學目標

教師根據(jù)大學公共英語教學大綱設(shè)定、調(diào)整和更新在線教學目標，要考慮到同步在線與非同步在線、近期與遠期目標的差異性。此外，還應(yīng)關(guān)注學生主體的個體差異性，因材施教。

2. 設(shè)計高質(zhì)量教學活動內(nèi)容

教師根據(jù)教學目標設(shè)計教學活動內(nèi)容，既要滿足學生學習需求，也要行之有效，要對實體課堂環(huán)境下的教材內(nèi)容篩選、編輯和整合，根據(jù)在線教學形式做出科學合理的結(jié)構(gòu)調(diào)整。例如，大學進階綜合英語課本有一個單元主題是“Going Offline”（斷網(wǎng)），教師可以要求學生在課前事先體驗一定時間的斷網(wǎng)生活，然后分組討論策劃虛擬課堂活動。教師在組織同步在線教學活動時，可讓學生分組演練并進行評比。

3. 設(shè)計任務(wù)導向型在線英語教學內(nèi)容

教師可以根據(jù)學生學習需求，結(jié)合學生所學不同專業(yè)以及未來職業(yè)崗位群構(gòu)思科學合理的教學活動，巧妙設(shè)計任務(wù)導向型的在線英語教學活動，如用英語進行商務(wù)宴請、商務(wù)談判等。教師要將學習任務(wù)細化設(shè)計，包括整個操作流程、時間分配和注意事項，還要設(shè)計教學活動過程和結(jié)果的有效監(jiān)管、考核和合理評價。如果在線教學活動缺乏互動性，就無法建立具有社會性的知識共同體，學生會產(chǎn)生疏離感，對在線教學心存疑慮。

（三）在線英語教學活動共同體設(shè)計

1. 在線教學活動前教師加強英語在線教學理論研究

理論是實踐的支撐和指南。高校公共英語教師應(yīng)加強英語在線教學理論研究，例如行為主義、認知主義、社會建構(gòu)主義、聯(lián)通主義以及協(xié)作式學習等，加強對學生在線英語學習行為以及心理活動研究。［12］教師可以根據(jù)活動理論原理，以學生為中心精心設(shè)計適合在線教學的學習活動。

2. 在線教學活動結(jié)束后教師要做出全面合理評價

活動理論一個重要原則是目標導向。教師在教學活動結(jié)束后對照教學目標及時評價，可以有效引導學生的在線學習行為，促使學生及時了解進步和不足，積極參與在線教學活動。教學活動評價應(yīng)該做到全面、有針對性。教師不僅要關(guān)注教學目標的實現(xiàn)，還要關(guān)注在線教學活動中學生所展示的態(tài)度、興趣，以及參與程度與任務(wù)完成度等，最后結(jié)合學習成果，從多個維度對學生學習活動綜合做出評價。教師可對積極參與在線教學活動學生及時給予鼓勵和指導，詳細點評其優(yōu)良表現(xiàn)，并對今后學習實踐提出指導性建議，借此向全班同學展示積極參與教學活動的裨益。在線教學活動中，只有當教師和學生實時互動并及時提出反饋意見，學生才能真正習得知識和技能。

（四）在線英語教學活動中介工具設(shè)計

與傳統(tǒng)教學相比，在線教學環(huán)境和載體發(fā)生了改變。在線英語教學活動開始之前，教師應(yīng)提前規(guī)劃試用最佳在線教學網(wǎng)絡(luò)平臺，還要依據(jù)不同學習活動選擇適合的教學技術(shù)工具，篩選可靠網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用信息化和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)優(yōu)勢，吸引學生注意力，積極參與教學活動。

（五）在線英語教學活動規(guī)則設(shè)計

根據(jù)活動理論，教師需要對學生參與教學活動提出基本要求，尤其是在線教學期間教師看不到學生的情況下，活動參與要求的制定和細化顯得尤為重要。教師要求所有學生參與教學活動，并對主動參加的學生給予獎勵，合理分配時間和注意力，以及有限教學資源，確保所有學生都有機會讓大家在教學活動中聽到他的聲音，盡量關(guān)注到每一個學生的成長和進步。

（六）在線英語教學活動勞動分工設(shè)計

在線教學活動勞動分工時注意激發(fā)學生活動主體意識和歸屬感，培養(yǎng)學生良好的學習社區(qū)感。教師可以嘗試通過賦予學生更多決策權(quán)，激發(fā)學生參與活動積極性和主人翁精神，如安排學生自己組織英語商務(wù)談判活動各項事宜和流程?；顒永碚搹娬{(diào)學習主體與學習共同體之間互動，如今很多高校學生都是獨生子女，性格比較自我，不喜歡也不太善于團隊合作，而很多在線教學活動都需要學生們齊心協(xié)力合作完成，因此教師要鼓勵學生培養(yǎng)協(xié)作式學習的行為習慣。

（七）根據(jù)活動理論六要素綜合設(shè)計英語在線教學活動

在線教學活動設(shè)計要考慮某一活動所涵蓋所有要素，細化設(shè)計、從優(yōu)處理，將各種不利影響減少到最低。教師始終應(yīng)該牢記的活動理論指導性原則是在線教學活動中盡可能激發(fā)學生活動主體意識。只有當學生主體意識被完全激發(fā)出來，教師所教授知識和技能才有可能被內(nèi)化，并進一步外化為英語語言技能提高。

四、結(jié)語

根據(jù)活動理論，教師要保證大學公共英語在線教學活動有效進行，教學活動設(shè)計應(yīng)綜合考慮精心設(shè)計各個要素，即學習主體、客體、共同體、學習工具、規(guī)則以及勞動分工，同時注重監(jiān)測學生的學習動機和狀態(tài)，最大限度地優(yōu)化大學公共英語在線教學，實現(xiàn)在線教學質(zhì)量和效果最優(yōu)化，促進學生可持續(xù)發(fā)展，更好地幫助學生求職就業(yè)，助力國家和社會的發(fā)展。