基于法科生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教學組織形式省思與優(yōu)化

陳愛英

（山東政法學院 經(jīng)濟貿(mào)易法學院，山東 濟南 250014）

教學組織形式簡稱“教學形式”，是教學活動的一定結(jié)構方式。教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構。［1］隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、技術革新和對人才要求的不斷提高，教學組織形式也會不斷改進和發(fā)展。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)外在驅(qū)動力

（一）國家需要

2015年，習近平總書記在慶?！拔逡弧眹H勞動節(jié)大會的講話中提出，在前進道路上，我們要始終高度重視提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)宏大的高素質(zhì)勞動者大軍。勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關重要。勞動者的知識和才能積累越多，創(chuàng)造能力就越大。提高包括廣大勞動者在內(nèi)的全民族文明素質(zhì)，是民族發(fā)展的長遠大計。面對日趨激烈的國際競爭，國家發(fā)展能否搶占先機、贏得主動，越來越取決于國民素質(zhì)特別是廣大勞動者素質(zhì)。勞動者素質(zhì)乃至國民素質(zhì)的提升都離不開學校這一教育主陣地，如何提升、提升哪些素質(zhì)也是學校需要去思考和回應的問題。但創(chuàng)新素養(yǎng)應是其重要內(nèi)容之一。

（二）地方期待

很多地方政府發(fā)布了關于加強新時代學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設的意見等類似文件，提出人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)是科教強省發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，學生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育是一項系統(tǒng)工程，必須立足不同類型、不同學段教育的特點，整體謀劃、分類設計、一體推進。為加快培育具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才，推動地方教育高質(zhì)量發(fā)展，高等教育階段以發(fā)展學生的創(chuàng)新實踐能力為主，注重培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神、自主創(chuàng)新的能力、堅韌不拔的毅力。

（三）學生需求

2020年以來，人們深深感受到了復雜、不確定情況頻頻發(fā)生，同時，“烏卡時代”成了一個高頻出現(xiàn)的詞匯。烏卡時代（VUCA）是不確定性（Uncertainty）、波動性（Volatility）、復雜性（Complexity）、模糊性（Ambiguity）的縮寫。［2］在烏卡時代最大的挑戰(zhàn)就是不確定：唯一確定的就是不確定性。在這一時代背景下，學生只有具備了學習能力、創(chuàng)新素養(yǎng)、堅定信念等核心素養(yǎng)，才能成為擔當民族復興大任的時代新人，才能應對未知的將來。

二、現(xiàn)有教學組織形式存在的弊端

目前，學校教育仍以傳統(tǒng)的班級制教學組織形式為主。教師通過系統(tǒng)、細致的講解，使學生掌握大量知識的教學方法，形式比較單一。一般都是老師站在講臺上講，學生在下面被動地接受，這種教學方式教師自由度比較大，而學生只有拼命努力地聽。多數(shù)教師對學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的意識相對淡薄，以“填鴨式”“灌輸式”為主要方式的傳統(tǒng)教學模式仍占主導地位，阻礙了學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）課堂呆板，持續(xù)性學習不足

傳統(tǒng)教學以課堂為主陣地，以“填鴨式”“灌輸式”為主要呈現(xiàn)模式，以老師講、學生聽為主要樣態(tài)。由于授課方式和教學內(nèi)容的限制，課堂教學以滿堂灌為主，師生交互很少，學生被動接受，主動性低，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神。［3］結(jié)果性考核為主，過程性評價不足，學生上課應付、考前突擊的現(xiàn)象嚴重，無法調(diào)動學生學習的主動性、積極性，無法督促學生持續(xù)性學習，導致學生的基礎知識掌握不扎實，高階能力訓練不足，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力被無情地扼殺在搖籃中。

（二）實務訓練有限，創(chuàng)新素養(yǎng)低

目前，高校教學普遍面臨的難題是學生走出課堂、走進社會、理論聯(lián)系實際的機會有限?；趯W校教育理論化、系統(tǒng)化的特點，無法為學生提供邊學、邊實踐的機會，學生成了知識的“搬運工”。學生缺乏主動思考，缺乏創(chuàng)新能力訓練，存在只聽不練或訓練不足的現(xiàn)象，實操能力弱，創(chuàng)新素養(yǎng)低。

（三）難以滿足多種學習需求

傳統(tǒng)課堂教學模式下，教學手段單一，教師以傳授知識為主，師生互動有限，很多時候教師處于“盲教”狀態(tài)。教師只是按照教學大綱、教學進度的要求機械地傳授知識，學生聽懂與否、想聽哪些無從知曉，也很難對學生的需求做出及時回應，教學手段和內(nèi)容單一，很難根據(jù)學生的個體差別開展分類教學，滿足多種學習需求。

（四）思政育人內(nèi)容有待豐富

受傳統(tǒng)課堂的局限，受時空的限制，課堂上教師進行系統(tǒng)、細致的知識講解，無暇顧及學生的價值塑造。思政育人活動較少或生硬，很難引起學生共鳴、走進學生心中，需要豐富思政內(nèi)容，探索靈活多樣的方式，提升育人效果。

三、創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)背景下教育理念的更新

教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的主陣地、主渠道，教育理念決定著教學的形式、內(nèi)容、質(zhì)量等，學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育需要更新教育理念。

一是從“教師教”為主到“學生學”為主。傳統(tǒng)教學中教師對知識有先占優(yōu)勢，老師教什么，學生學什么。當信息技術時代到來，互聯(lián)網(wǎng)新生代成為課堂的主體后，教師應轉(zhuǎn)變觀念，從“教師教”為主到“學生學”為主，從“先學后教”到“邊學邊教、邊教邊學”。

二是以學生為中心，以問題為導向。教師利用信息技術建設線上學習資源，設定學生線上自主學習的具體內(nèi)容和學習目標，使學生可以隨時隨地利用現(xiàn)代化的設備和技術學習，且可以反復學習。在學生自主學習過程中，教師可針對重點內(nèi)容設置章節(jié)測試題，供學生自我檢測，幫助學生實現(xiàn)自主學習。在這一過程中教師針對學生學習過程中暴露出來的問題答疑解惑、重點講解，打通難點、疏通堵點，引導學生建構知識體系、提升能力、塑造價值。

三是關注學生發(fā)展，注重教師成長。面對信息化社會的挑戰(zhàn)，教師只有與時俱進才能引領學生不斷成長。教師不僅要教知識、練技能，更要教會學生學習，使學習者能夠獨立制訂學習目標、獲取學習資料、高效掌握目標知識或技能，引導學生自主學習，養(yǎng)成終身學習的品格。［4］

所以，創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)應以學會學習為前提，以持續(xù)性學習為基礎，培養(yǎng)學習能力，為創(chuàng)新素養(yǎng)持續(xù)續(xù)航。

四、教學組織形式的優(yōu)化

（一）融合式教學模式為主

改革傳統(tǒng)教學模式，借助現(xiàn)代教育信息技術手段，打造融合式教學模式。

1. 全面推廣混合式教學模式

線上線下相結(jié)合的混合式教學模式使課堂在時空上無限延伸，能承載更多的育人功能。

首先，建設線上學習資源。在混合式教學模式中，教師合理分配教學內(nèi)容，將事實性知識和部分理論講解內(nèi)容錄制成10 分鐘左右的視頻，做成線上學習的任務點。學生可自主確定學習時間進行線上學習，且能反復學習，直至徹底理解和掌握。知識點視頻是線上的主要資源，可形成簡單的課程知識體系和架構。教師還可設置學術前沿、實務應用、以案說法、法律文書等線上豐富的資源，既能滿足普通學生對知識的掌握，也能滿足知識素養(yǎng)較好的學生對應用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。豐富的線上資源一方面為線下課堂教學奠定了知識基礎，另一方面也為線下師生深入探討式學習提供了時間保障。

其次，豐富課堂教學內(nèi)容與活動。一是開展多種課堂活動提升課堂效果。在課堂教學中，老師以組織為主，通過選人、問卷、投票、搶答、主題討論、案例研判、小組成果展示等方式充分訓練學生主動思考、獨立分析的能力。線下教學做到“三不講”，即學生已學會的不講，學生通過線上自己能學會的不講，學生通過小組討論等方式能學會的不講。這一過程強化了學生自主學習的意識，培養(yǎng)了學生自主分析問題和解決問題的能力。二是巧妙設計問卷，引領學生系統(tǒng)學習，建立知識體系。教師可結(jié)合社會熱點和網(wǎng)紅事件巧妙設計問題，檢驗學生對知識理解、記憶和應用，提醒大家注意前后知識的聯(lián)系，及時復習，同時引導學生認識專業(yè)知識在社會生活中的應用，進行思政育人和價值塑造。

2. 實踐導師進課堂

探索實踐導師進“課堂”改革，實現(xiàn)理論與實踐深度融合。借助現(xiàn)代信息技術手段將實踐導師引入“課堂”，一方面，由實踐導師提供真實工作場景的視聽資料，實現(xiàn)情景式教學，讓學生有代入式體驗，引領學生探尋和構建個人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)自我成長的內(nèi)動力；另一方面，教師在課堂教學中有主題、有計劃地與實踐導師連線，從傾聽導師從實踐的角度對問題的分析，訓練學生職業(yè)思維能力，激發(fā)學生運用所學知識解決實踐問題的熱情，在探索中培育創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）靈活運用多種輔助形式

在混合式教學模式中，線下課堂教學需完成兩個任務：一是知識體系的構建，如果線上學習是“形”，線下課堂學習則是“神”，只有形神兼?zhèn)洳拍軐崿F(xiàn)學習目標；二是高階能力訓練，發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、創(chuàng)造能力等，“以輸出定輸入”，將來學生需要具備哪些能力，就訓練哪些能力。即教師將不再沉迷于“教知識”，而是致力于“賦能力”。［5］在線上視頻承擔了大量識記型知識傳授的基礎上，線下課堂教學有了更多的機會探索多種教學模式。

第一，小組探究式。學生可以根據(jù)不同的探究問題，采用自主探究或合作學習的方式來開展研究性的學習活動［6］，以學生自由組隊的形式結(jié)成學習小組。可以是理論研究型，以社會熱點問題為切入點，收集、查閱、分析學術資料，進行深入研究，形成研究報告；可以是案例分析型，結(jié)合典型案例從實務角度，全方位、多角度、深入分析，進行類案檢索，形成研究報告。這樣既能滿足不同類型學生的學習需求，又能給學生提供自由發(fā)展和創(chuàng)造的空間，提升學生的綜合素養(yǎng)。

第二，情景代入式。教師可在課程知識體系基本建構的基礎上，組織學生進行角色扮演，由學生定劇本、定角色、定情節(jié)，模擬生活實景，實施模擬仿真訓練。通過情景式、沉浸式角色體驗，對所學知識在實踐中的應用，在經(jīng)歷的過程中不斷積累經(jīng)驗，進而在能力應用中訓練提升能力。

第三，現(xiàn)場教學式。教師可充分利用課程的實務應用課時設置，帶領學生走進社區(qū)，運用專業(yè)知識為群眾答疑解惑，讓知識活起來的同時，在鮮活、豐富的社會生活中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動其知識儲備去探索與實踐，在服務社會的同時提升能力、激發(fā)學習熱情。

第四，個別教學式。針對學有余力的同學，教師可通過線上資源為其提供拓展學習資源，也可借助現(xiàn)代信息技術手段為其提供專項能力提升的指導和訓練。針對學習任務不能及時完成的同學，教師可運用線上平臺手段精準提醒和督促，督促多次仍沒有完成線上學習任務的，利用課前、課后或課間面對面交流，了解該生是否存在學習、生活等方面的困難，進行幫扶，真正落實“以學生為中心”，關注每一位同學的成長。

以混合式教學模式為基礎，靈活運用以上輔助組織形式，進行專業(yè)知識訓練、實操訓練、思辨訓練，鍛煉思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在這一過程中，教師用心、學生專心，共同打造有深度、有溫度的高效課堂，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育和價值塑造。

（三）教學組織形式優(yōu)化的配套措施

1. 相關保障

學校制度層面給創(chuàng)新素養(yǎng)培育探索提供經(jīng)費支持、制度保障和包容性的評價機制，為教師進行教學組織形式的探索提供空間和機會。

一是制度保障。學校應跟上時代的步伐，及時制定各類規(guī)章制度，如教研、教改立項；教師課時工作量的計算；教學類賽事活動的舉辦和獎勵。為教師的創(chuàng)新探索指引方向，為激勵措施提供依據(jù)。二是經(jīng)費支持。學?？赏ㄟ^多種途徑給予經(jīng)費支持，如通過立項教研、教改項目，撥付研究經(jīng)費；設置課程建設立項，結(jié)項后可賦予較高的課時計算系數(shù)；舉辦教學類各項賽事，引導教師不斷研究改進教學組織形式。三是評價機制。任何一項改革和探索都不是一帆風順的，在嘗試的過程中允許出現(xiàn)偏差，構建包容性的評價機制，減少“教學事故”這一紅線的使用，讓教師放開手腳敢于嘗試和探索。

2. 考核評價

以考促改，以考促學，不被考核的改革創(chuàng)新是無法發(fā)揮實效的。學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的教學組織創(chuàng)新必須有相應的考核保障措施。

第一，學習的過程性評價貫穿始終。一是學習過程時時記錄。二是學習活動分類賦分，既能監(jiān)控學習，又能提升學習積極性，加強師生互動。第二，學生深度參與評價過程。一是學生成績綜合評價，設置開放問題考查學生的創(chuàng)造性思維能力等。二是引入答辯式考核方式，促使學生綜合全面發(fā)展。三是嘗試學生出題，根據(jù)命題質(zhì)量賦分。第三，“以學論教”的評價機制。樹立以學生的“學”來評價教師“教”，即“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

正如教育學家蘇霍姆林斯基所說，在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教育就是幫助每一個人挖掘自身最大的潛力。教育應關注學生的訴求和社會的需求，將學習置身于真實的社會生活之中，幫助學生體驗和發(fā)展一系列的優(yōu)秀品質(zhì)和能力，如創(chuàng)造能力、獨立思考能力、溝通能力、好奇心、合作能力、毅力、公民素養(yǎng)等等，讓他們成為能擔當民族復興大任的時代新人。