“工作室制”聾人高校雙創(chuàng)育人模式研究

尚曉麗 田國(guó)忠 孫 威

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于提升“特殊教育水平”的重要指示和全國(guó)教育大會(huì)精神，根據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2020〕2號(hào)）等教育工作部署，殘疾人高等教育工作越來(lái)越受重視，我國(guó)目前招收聾人大學(xué)生的高校有19所（包括大專及職業(yè)技術(shù)學(xué)院），其中本科院校12所，19所學(xué)校在籍聽(tīng)障學(xué)生約5300人左右。殘疾大學(xué)生目前在社會(huì)上的就業(yè)不是很樂(lè)觀，為了提高殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，就必須加強(qiáng)殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為此如何創(chuàng)新殘疾大學(xué)生人才培養(yǎng)機(jī)制，提升人才培養(yǎng)水平，是我們必須重視的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用工作室人才培養(yǎng)模式的學(xué)校基本上都是針對(duì)健全人的，[1]針對(duì)殘疾人教學(xué)應(yīng)用地少之又少，應(yīng)用到殘疾人教學(xué)的部分又往往是理論上的研究，沒(méi)有實(shí)踐上的突破[2]。為此本文作者和團(tuán)隊(duì)借助組建聾生工作室，對(duì)“工作室制”聾人高校雙創(chuàng)育人培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、聚焦聽(tīng)障教學(xué)難題創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）解決聾人大學(xué)生技能培養(yǎng)不突出問(wèn)題。研究團(tuán)隊(duì)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，堅(jiān)持以學(xué)生為本、面向人人，以人人成才的培養(yǎng)理念為根本，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為依托，以創(chuàng)新聽(tīng)障生人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以專長(zhǎng)、特色職業(yè)技能為突破，讓聽(tīng)障生擁有一技之長(zhǎng)，把思想政治教育、職業(yè)道德貫穿全過(guò)程，將聽(tīng)障生人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對(duì)接，構(gòu)建聾人大學(xué)生“專業(yè)+特技+創(chuàng)業(yè)”工作室制人才培養(yǎng)模式[3-6]。

（二）解決聽(tīng)障生學(xué)習(xí)生活不豐富問(wèn)題。推行“特殊、特色、特技”三位一體教育模式。針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生身心特點(diǎn)，創(chuàng)新聽(tīng)障生培養(yǎng)機(jī)制，開(kāi)設(shè)糧食鑲嵌畫、剪紙和舞蹈等特色選修課，[7]并將其打造成精品課程，讓聽(tīng)障學(xué)生在愉悅身心、提升自信的過(guò)程中，增添了一塊就業(yè)的“敲門磚”。

（三）解決聽(tīng)障生就業(yè)形式單一質(zhì)量低問(wèn)題。聽(tīng)障生就業(yè)市場(chǎng)不樂(lè)觀，團(tuán)隊(duì)注重培養(yǎng)聽(tīng)障生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，建立立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐生態(tài)培育體系，多舉措培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8-9]。專業(yè)教師指導(dǎo)聽(tīng)障生完成國(guó)家級(jí)等各類大創(chuàng)項(xiàng)目，指導(dǎo)聽(tīng)障生參加各級(jí)各類比賽，對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行孵化培育，指導(dǎo)在籍學(xué)生創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)工作室。

二、注重四位一體建設(shè)構(gòu)建融合教育模式

聾人高校雙創(chuàng)育人模式結(jié)合聾人生理和心理特點(diǎn)，通過(guò)組建聾人大學(xué)生特技工作室，實(shí)現(xiàn)“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)方法，學(xué)生在通過(guò)企業(yè)角色分工體驗(yàn)，讓理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)，以職業(yè)技能為核心，真正建立有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，真正提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)工作室的組建和運(yùn)營(yíng)全過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，充分挖掘出工作室在培養(yǎng)聾人雙創(chuàng)能力過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)作用[10-11]。該模式依托聾人大學(xué)生特技工作室優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，以專業(yè)技能所需的能力為目標(biāo)，以聾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，注重“德育引領(lǐng)平臺(tái)支撐聾健融合學(xué)用創(chuàng)服”四位一體建設(shè)[12-13]，全面構(gòu)建融合教育模式，對(duì)提升聾人大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高聾人大學(xué)生的職業(yè)技能具有十分重要的意義。

（一）突出德育引領(lǐng)，堅(jiān)持德育智育并舉。“工作室制”聾人高校雙創(chuàng)育人模式應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人為根本任務(wù)，在學(xué)生能力培養(yǎng)同時(shí)更加注重學(xué)生德育教育，將思政課程與課程思政貫穿工作室人才培養(yǎng)全過(guò)程。形成高等特殊教育與普通高等教育相融合、學(xué)校教育與社會(huì)教育相融合、專業(yè)技能教育與綜合素質(zhì)教育相融等“三個(gè)融合”的教育模式；孕育“關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)、立志成才、報(bào)效祖國(guó)”的“團(tuán)風(fēng)”精神；全面開(kāi)展課程思政教學(xué)，注重學(xué)生融入社會(huì)能力、完善人格形成，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自立精神。組建殘疾人高等教育課程思政建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師有聽(tīng)障生特技導(dǎo)師、聽(tīng)障生輔導(dǎo)員和思政導(dǎo)師。

（二）重視平臺(tái)支撐，實(shí)施校政企協(xié)同育人。工作室雙創(chuàng)育人培養(yǎng)模式要堅(jiān)持“校政企共同體”協(xié)同建設(shè)[14]，依靠校、企跨界合作，根據(jù)企業(yè)崗位的要求，引入企業(yè)的項(xiàng)目管理運(yùn)作模式，建立校企結(jié)合、學(xué)做一體的工作室教學(xué)共享平臺(tái)。政府是校企合作的橋梁紐帶，發(fā)揮其在合作中的管理、監(jiān)督、服務(wù)等作用，促進(jìn)“校政企”三方共用共享、共管共治，從而推動(dòng)特技工作室建設(shè)發(fā)展?？膳c教育廳局部門、殘聯(lián)系統(tǒng)共建。

（三）加強(qiáng)聾健融合，形成融合互助環(huán)境。融合教育是特殊教育的一種安置形式,工作室教學(xué)中讓聾生與同齡健聽(tīng)生一起接受教育,促使聾生適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活,發(fā)揮潛能,獲得最大的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間,促進(jìn)身心全面發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化。促進(jìn)聾生綜合索質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的提升，使他們畢業(yè)后更容易融入社會(huì)，更受用人單位的歡迎，以達(dá)到回歸主流社會(huì)的目的。通過(guò)建立“1+1志愿者服務(wù)隊(duì)”和“聾聽(tīng)無(wú)障礙溝通工作室”全力做好聾健融合工作。在工作室運(yùn)行過(guò)程中加強(qiáng)聾健融合建設(shè)，鼓勵(lì)特殊教育專業(yè)健聽(tīng)生加入到工作室教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，給老師當(dāng)“助教”，為聾生當(dāng)“助學(xué)”[15]，學(xué)習(xí)掌握一項(xiàng)特技，實(shí)現(xiàn)聾健融合教育。學(xué)校每年均組織開(kāi)展校內(nèi)手語(yǔ)培訓(xùn)班，授課教師全部“手語(yǔ)口語(yǔ)”同步教學(xué)。

（四）落實(shí)學(xué)用創(chuàng)服，突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?！皩W(xué)用創(chuàng)服”中“學(xué)”是讓學(xué)生學(xué)到有一技之長(zhǎng)，“用”是培養(yǎng)聽(tīng)障生為應(yīng)用型人才，“創(chuàng)”是通過(guò)特技工作室來(lái)提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，“服”是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能提升服務(wù)社會(huì)的能力?！皩W(xué)用創(chuàng)服”工作室創(chuàng)業(yè)模式讓聾生知道為什么學(xué)，學(xué)什么，要做什么，怎么做，全面提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和服務(wù)社會(huì)的能力。該校結(jié)合聾人特點(diǎn)，依托聾生特技工作室優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，以專業(yè)技能所需的能力為目標(biāo)，以聾生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力為導(dǎo)向，對(duì)聾生工作室“學(xué)用創(chuàng)服”創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。組建專門教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)工作室聽(tīng)障生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)。注重聽(tīng)障生“學(xué)用創(chuàng)服”綜合能力培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)，提升聽(tīng)障生創(chuàng)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、強(qiáng)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)保障模式有效實(shí)施

（一）建立聾人大學(xué)生工作室制人才培養(yǎng)制度。切實(shí)保障聾人大學(xué)生“專業(yè)+特技+創(chuàng)業(yè)”工作室制人才培養(yǎng)模式貫徹落實(shí)，在實(shí)施計(jì)劃、校市企共建、培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容整合、教學(xué)大綱修訂、實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等方面整章建制，比如：《聾人大學(xué)生工作室制人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見(jiàn)》《聾人大學(xué)生人才培養(yǎng)工作室管理辦法》《聾人大學(xué)生特技工作室制師資隊(duì)伍建設(shè)方案》等制度。

（二）建立聾人大學(xué)生特技工作室運(yùn)行管理制度。切實(shí)保障聾人大學(xué)生特技工作室有效運(yùn)行，在工作室遴選、工作室運(yùn)行管理、指導(dǎo)教師管理、學(xué)生管理、設(shè)備管理、安全管理、文化建設(shè)等方面健全管理制度，比如：《聾人大學(xué)生工作室選駐制度》《聾人大學(xué)生特技工作室導(dǎo)師管理辦法》《聾人大學(xué)生特技工作室學(xué)生管理辦法》《聾人大學(xué)生特技工作室運(yùn)行管理辦法》等制度；將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到特技工作室建設(shè)中，不斷提高建設(shè)質(zhì)量與水平，比如：《聾人大學(xué)生工作室考核和獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》《聾人大學(xué)生特技工作室準(zhǔn)入、退出制度》等制度。

（三）組建專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，提升特教師資水平。學(xué)校鼓勵(lì)并支持特教教師外出學(xué)習(xí)和交流，每年召開(kāi)一次校級(jí)聽(tīng)障生教師教學(xué)研討會(huì)，提高特教師資隊(duì)伍的整體專業(yè)水平。突出特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)，將“愛(ài)心、耐心、童心、責(zé)任心、恒心”貫穿育人全過(guò)程；構(gòu)建“專業(yè)+特殊教育”獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)；打造“教、創(chuàng)、研”三位一體的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)“殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”為校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)改革科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)在聽(tīng)障生工作室教學(xué)中形成系列缺陷補(bǔ)償教學(xué)法，開(kāi)發(fā)聽(tīng)障生線上線下精品課程，加強(qiáng)教學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐成果創(chuàng)新，聚焦特教前沿，注重理論成果創(chuàng)新。

（四）健全組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)管理。成立聾人大學(xué)生工作室制人才培養(yǎng)工作指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)具體負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作室制落實(shí)全局性工作，全面指導(dǎo)工作室建設(shè)和實(shí)施工作，負(fù)責(zé)對(duì)重大問(wèn)題做出決策，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)相關(guān)部門和院系開(kāi)展相關(guān)工作。學(xué)校成立委員會(huì)辦公室，各學(xué)院成立工作室制領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本學(xué)院工作室制的全面建設(shè)和管理工作，工作室管理為帶頭人負(fù)責(zé)制。指導(dǎo)委員會(huì)加強(qiáng)對(duì)各學(xué)院工作室管理、教學(xué)等工作，并進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和各方面的協(xié)調(diào)。學(xué)校每年對(duì)各學(xué)院工作室及帶頭人、工作領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行考核，成績(jī)計(jì)入年終考評(píng)的一部分。對(duì)工作實(shí)效強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)小組予以表彰，對(duì)其所建設(shè)的工作室進(jìn)行后期重點(diǎn)資助建設(shè)；對(duì)工作效果不好的領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行批評(píng)，責(zé)令其領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行調(diào)整，所建設(shè)的工作室進(jìn)行整改或者撤銷。

結(jié)合聾人生理和心理特點(diǎn)，依托聾人特技工作室優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，以專業(yè)技能所需的能力為目標(biāo)，以聾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，對(duì)“德育引領(lǐng)平臺(tái)支撐聾健融合學(xué)用創(chuàng)服”“工作室制”聾人高校雙創(chuàng)育人模式進(jìn)行創(chuàng)新性探索實(shí)踐與理論研究，能夠培育出一定的理論和實(shí)踐研究成果，可將成果進(jìn)行應(yīng)用推廣，促進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。