基于“以學(xué)生為中心”理念的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系建設(shè)

李曉靜 吳彩娥 褚蘭玲

摘 ? ?要：目前本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系存在評價指標(biāo)不夠全面、評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性、覆蓋范圍不夠廣泛、缺乏有效的信息診斷反饋體系等問題。針對現(xiàn)存問題，文章基于 “以學(xué)生為中心”的核心思想，提出以學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透、活用為主要教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系全面化和信息診斷反饋體系有效化的建設(shè)策略，為切實提高本科教學(xué)質(zhì)量提供思路。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控體系;評價體系

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）03-0035-02

本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系是指依據(jù)教育部“立德樹人、教育為本”的教學(xué)理念，高校教學(xué)質(zhì)量控制部門利用現(xiàn)代化技術(shù)手段和規(guī)范的管理制度，對教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要素進行動態(tài)監(jiān)管，使各教學(xué)單位的教學(xué)活動能夠按照預(yù)定的規(guī)定和要求運行，對保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)符合新時代中國特色社會主義發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)人才尤為關(guān)鍵。目前，校級—院級相互協(xié)作的二級教學(xué)監(jiān)控與評價體系是我國應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)管理體系。學(xué)校成立校級教學(xué)督導(dǎo)組及教學(xué)質(zhì)量評估中心，教學(xué)督導(dǎo)組主要通過日常檢查和不定期抽查等形式對各院系的教學(xué)情況進行監(jiān)控、檢查、評估和指導(dǎo)，對院系的教學(xué)質(zhì)量管理工作進行考核和評估。而教學(xué)質(zhì)量評估中心的主要任務(wù)是制定教學(xué)督導(dǎo)工作計劃、組織教學(xué)督導(dǎo)進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作、學(xué)生評教信息收集與反饋調(diào)控等，以保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作順利進行。學(xué)院設(shè)立教研組、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作組等，主要針對院系的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃、課程安排及社會實踐等方面進行監(jiān)控和管理[1]。

一、現(xiàn)有本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系存在的問題

目前二級教學(xué)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的手段主要依賴于學(xué)生成績合格率、教學(xué)督導(dǎo)/教研組資深教師聽課反饋、優(yōu)秀畢業(yè)論文數(shù)目統(tǒng)計、學(xué)生評教等?；谶@樣的評價體系存在以下問題。

（一）評價指標(biāo)不夠全面

在“雙一流”建設(shè)背景下，國家對于特色拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求十分迫切，僅僅依靠期末成績和優(yōu)秀論文數(shù)量來評價學(xué)生較為片面，實際上學(xué)生掌握理論知識、寫出好的畢業(yè)論文不是教育的終極目標(biāo)，學(xué)會靈活運用知識，解決實際生產(chǎn)問題，才是教育的核心目標(biāo)。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性、客觀性

教師課堂教學(xué)要求授課生動鮮活，但本科課程類型多樣，課程類型會直接影響課程的趣味性和教師的授課表現(xiàn)，這也從很大程度上影響了學(xué)生評教的結(jié)果。因此，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行不同課程的學(xué)生評教缺乏合理和客觀性。教學(xué)督導(dǎo)、教研組資深教師聽課是本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系的重要一環(huán)[2]，但教學(xué)督導(dǎo)、教研組資深教師數(shù)量和精力有限，其教學(xué)質(zhì)量評價只能采取抽查聽課的形式進行，無法做到全校教學(xué)活動質(zhì)量監(jiān)控的全覆蓋，依據(jù)抽查結(jié)果作為評判依據(jù)，也會造成評價結(jié)果缺乏合理性。

（三）缺乏有效的信息診斷反饋體系

學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的雙向交流力度、學(xué)校與招聘市場的單向調(diào)研力度不足，缺乏信息診斷反饋機制。學(xué)校難以根據(jù)社會的發(fā)展趨勢順勢制定培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)校內(nèi)部的評教活動只局限于每門課程結(jié)束時，缺乏課程教學(xué)過程中的動態(tài)評價和課程結(jié)束后的跟蹤式評價，評教的深度和廣度均不足。

針對現(xiàn)存問題，國內(nèi)外研究者也在積極尋求相應(yīng)的解決措施。例如，組織教師培訓(xùn)，提高教師對質(zhì)量監(jiān)控評價體系研究的重視度;參照英國“教學(xué)卓越框架”等經(jīng)典評價體系，促進教學(xué)活動考核方式的多元化[3];加強各部門協(xié)作，完善信息診斷反饋體系等[4]。但如何具體細化解決措施，構(gòu)建更全面的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系，并能夠貼近我國本科教學(xué)系統(tǒng)實際，努力落實習(xí)近平總書記提出的“堅持扎根中國大地辦教育”，還需要進一步探究。

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對于滿足中國特色社會主義建設(shè)的高等教育人才質(zhì)量的需求正發(fā)生著顯著變化，高等學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系都必須作出相應(yīng)改變。教育質(zhì)量監(jiān)控評價體系的建立健全是保障教師高質(zhì)量完成教學(xué)活動的重要保障。立足我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際，“以學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)理論與應(yīng)用復(fù)合型人才為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透、活用為主要指標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)評價、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價、教學(xué)過程評價、教學(xué)考核形式評價、教學(xué)反饋機制評價等方面建立全面、具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系將成為我國教育行業(yè)發(fā)展的趨勢所向。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系的完善策略

（一）多元化評價指標(biāo)

將“以學(xué)生為中心”的教育理念全面融入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價體系中，重中之重在于評價指標(biāo)的多元化。降低理論知識考試成績與優(yōu)秀畢業(yè)論文數(shù)量在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價體系中的比重，提高實驗方案設(shè)計與應(yīng)用實踐能力評價指標(biāo)的比重。

將課程思政效果列為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價指標(biāo)。課程思政是落實高校立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手[5]。將課程思政效果列為教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，是監(jiān)控學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)對學(xué)生德行培養(yǎng)和價值塑造效果評價的重要依據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案是院系教師在依據(jù)教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見的相關(guān)要求下，結(jié)合社會就業(yè)需求指定的綱領(lǐng)性文件。而在目前教學(xué)活動開展過程中，大部分教師僅僅是在課前介紹一下課程的教學(xué)目標(biāo)，許多學(xué)生對開設(shè)的“經(jīng)濟社會學(xué)”課程意義并不清楚。對于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生更是處于不知情或者是似是而非的狀態(tài)。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會存在目的性不強、抓不住重點、學(xué)習(xí)效果不佳等情況。將學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的理解和落實程度列入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價指標(biāo)，有利于學(xué)生在各類課程學(xué)習(xí)中有的放矢，高效掌握專業(yè)理論知識，提高實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）細化評分標(biāo)準(zhǔn)

將“以學(xué)生為中心”理念融入本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，針對評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性、客觀性的問題，依據(jù)不同學(xué)科和課程特點，細化評分標(biāo)準(zhǔn)。加大學(xué)生評教在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中的比例，依據(jù)學(xué)生反饋，及時督促教師進行整改。此外，在一門課程教學(xué)過程中，可按課程內(nèi)容章節(jié)設(shè)置多次學(xué)生評教活動，再依據(jù)多次評教結(jié)果監(jiān)控教師的整改情況。同時，依據(jù)課程評教結(jié)果曲線圖進行教學(xué)質(zhì)量評價，可以最大程度地降低因課程難易、課程特點造成的評價標(biāo)準(zhǔn)的不合理性。

針對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價覆蓋范圍不夠廣泛的問題，加大學(xué)生評教比重可以有效解決這一問題。教學(xué)督導(dǎo)組和教研組教師可及時調(diào)取近期學(xué)生評教結(jié)果，依據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容和學(xué)生掌握難易程度，合理安排教學(xué)抽查時間，同時依據(jù)學(xué)生評教結(jié)果，及時監(jiān)督教師的整改情況，融入教學(xué)評價體系中，提高工作效率和成效。另外，加大同專業(yè)教師評教比例，也可以有效解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價覆蓋范圍不夠廣泛的問題，同專業(yè)教師對于本專業(yè)學(xué)生情況的掌握程度更高，對于知識點的把控也更為精準(zhǔn)，其評教結(jié)果對于教師教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

（三）擴大信息診斷反饋體系范圍

將“以學(xué)生為中心”理念融入本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，缺乏有效的信息診斷反饋體系主要原因在于信息診斷反饋體系還限于校內(nèi)，應(yīng)進一步擴大信息診斷反饋范圍。首先，應(yīng)對學(xué)生評教加以跟蹤化，延長評教時間，設(shè)立為期七年的評教體系。比如，大二學(xué)生可以對大一所學(xué)的課程進行進一步評教，通過此類評教可以了解課程時間設(shè)置的合理性和邏輯性，然后再依據(jù)學(xué)生的建議進行調(diào)整。其次，對于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進行為期三年的跟蹤評教，可以高效收集學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)的梳理以及知識內(nèi)容的把握對其就業(yè)、從業(yè)的影響。最后，因為畢業(yè)生在從業(yè)過程中對于專業(yè)知識在實際應(yīng)用過程中的要點和難點會更加清晰，所以通過持續(xù)跟蹤評教，及時更新教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合時代與社會需求的專業(yè)人才。

由于學(xué)生在實習(xí)或從業(yè)過程中所展現(xiàn)對于專業(yè)知識的認知程度，自評會缺乏一定的客觀性，所以，針對合作企業(yè)跟蹤調(diào)研也是完善“以學(xué)生為中心”的良性信息診斷反饋體系的重要手段。對合作企業(yè)的跟蹤調(diào)研可以輔助反饋學(xué)生對于某些專業(yè)知識的掌握程度以及需要調(diào)整的方向。學(xué)生和企業(yè)的長期跟蹤反饋將有利于合理評估教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，同時也是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的充分展現(xiàn)。

三、小結(jié)

基于“以學(xué)生為中心”理念的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系的建設(shè)和完善，對于合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合國家與社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才至關(guān)重要，應(yīng)積極探索和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系的方法和路徑，并在反復(fù)試驗中不斷突破、進一步優(yōu)化和改進。

參考文獻：

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