后疫情時(shí)期職業(yè)教育教師參與在線教學(xué)的困境與對策探析

■張琪

在線教學(xué)是指需要通過網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)開展的教育，教學(xué)形式可以多種多樣。2019年發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)有序推動線上線下教育教學(xué)深度融合的常態(tài)化發(fā)展，不斷增強(qiáng)國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系；《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，推動教育高水平高質(zhì)量普及[1]。在后疫情時(shí)期，為應(yīng)對疫情突發(fā)情況須推動教育現(xiàn)代化，在線教學(xué)是我們的必然選擇。羅楊洋（2021）等指出，影響職業(yè)教育在線教學(xué)質(zhì)量的因素主體不僅包括了職業(yè)教育中的教師，同時(shí)也包括了職業(yè)教育中的行政管理人員以及技術(shù)人員[2]。隨著大規(guī)模在線教學(xué)研究的爆發(fā)式增長，越來越多的職業(yè)教育教師采用在線教學(xué)的方式開展教育教學(xué)工作，但后疫情時(shí)期教師開展在線教學(xué)過程中同樣面臨著一些困境。探討后疫情時(shí)期職業(yè)教育教師參與在線教學(xué)的困境與對策具有理論與現(xiàn)實(shí)意義，可為提高職業(yè)教育教師參與在線教學(xué)提供參考。

一、后疫情時(shí)期在線教學(xué)的重要性

（一）在線教育成為后疫情時(shí)期的必然選擇

在線教學(xué)使得教學(xué)在時(shí)空中不斷擴(kuò)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都有了較大的自主性，教師不再是教學(xué)的唯一主角?！霸诰€教學(xué)”被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》雜志譽(yù)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，它給學(xué)校課堂教學(xué)帶來的不僅僅是課堂教學(xué)環(huán)境的改變，更重要的是傳統(tǒng)“以教師為中心”教育理念的變革，讓課堂圍繞著學(xué)生，真正“以學(xué)生為中心”，即借助信息技術(shù)手段，重塑教學(xué)的時(shí)空結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)中的師生地位。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展和智能手機(jī)用戶的增加，我國的在線教學(xué)將越來越普及。在線教學(xué)的巨大發(fā)展?jié)撡|(zhì)已被2021年的后疫情時(shí)期又一次驗(yàn)證。即使在疫情、災(zāi)難或者一些極端情況下，在線教學(xué)從長遠(yuǎn)來看也無法停止，在線教育將成為必然的選擇。

（二）國家對在線教育的高度重視

2019年，國家相繼頒發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》以及《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》。這四項(xiàng)有關(guān)在線教育教學(xué)的政策，極大地反映了國家對教育行業(yè)改革的決心，對發(fā)展在線教學(xué)的重視，對加快教育信息化建設(shè)的力度。2020年來教育部相繼頒布了《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)的通知》《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)利用在線教學(xué)促進(jìn)教育公平，打造“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

從各種政策文件不難發(fā)現(xiàn)國家對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的支持，鼓勵(lì)職業(yè)教育發(fā)展在線教學(xué)，鼓勵(lì)建設(shè)教育專網(wǎng)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)豐富的在線教學(xué)資源。因此，在后疫情時(shí)期未來國家將鼓勵(lì)開展規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)化、常態(tài)化的在線教學(xué)，未來在線教育將得到新的發(fā)展機(jī)遇。

二、職業(yè)教育教師參與在線教學(xué)面臨的困境

通過在中國知網(wǎng)、萬方等平臺檢索，分析發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對在線教學(xué)研究從1981 開始就有2 篇期刊論文發(fā)表，近三年來就已經(jīng)發(fā)表了相關(guān)期刊論文10425 篇，其中2020年就有5445 篇，可見，疫情時(shí)期對在線教育的研究呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，在線教育歷經(jīng)40年的研究已經(jīng)逐漸形成了較為豐富的研究成果。但目前在線教育還存在著一些有待研究探討的問題。

（一）學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)

在線教學(xué)過程需要教師與學(xué)生充分投入，一起營造學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課堂已經(jīng)成為后疫情時(shí)期學(xué)校應(yīng)對緊急情況的主要課堂教學(xué)形態(tài)條件下，因?yàn)闆]有了傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中教師的現(xiàn)場引導(dǎo)與督促、同伴間的互相監(jiān)督和學(xué)習(xí)交流,在線教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。尤其在當(dāng)前后疫情期間，在線教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的重要補(bǔ)充，職業(yè)院校的學(xué)生尤其需要更強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)力與自我約束力,因此學(xué)校也普遍認(rèn)為學(xué)生的在線教學(xué)學(xué)習(xí)能力亟須培養(yǎng)。大量在線課堂經(jīng)驗(yàn)也凸顯了學(xué)生在應(yīng)對這些新的學(xué)習(xí)形式時(shí)能力欠缺,尤其是有意識地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備交互、主動靈活地掌握和運(yùn)用知識點(diǎn)的能力欠缺，利用互聯(lián)網(wǎng)有效收集、識別和運(yùn)用各類學(xué)習(xí)資源的能力欠缺，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)方式主動學(xué)習(xí)與互動意識欠缺。

（二）對在線教學(xué)的認(rèn)識不到位

張洪春（2021）指出高職教師在線教學(xué)中存在著諸多的失調(diào)問題，包括結(jié)構(gòu)關(guān)系、文化資本、主體權(quán)力以及傳統(tǒng)慣習(xí)四個(gè)方面的關(guān)鍵問題[3]。這些問題給高職師生關(guān)系的構(gòu)建帶來了許多的挑戰(zhàn)與阻礙，這些問題的核心主要來源于對在線教學(xué)的認(rèn)識不到位，可以從場域關(guān)系結(jié)構(gòu)方面著手改善，以促進(jìn)高職教師與學(xué)生形成在線教學(xué)新型師生關(guān)系。

（三）在線教學(xué)課程規(guī)劃和教學(xué)資源準(zhǔn)備不足

在后疫情時(shí)期大型網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)施中，適宜的教育資源嚴(yán)重不足是個(gè)大問題，一些合適的教學(xué)資源得不到充分的應(yīng)用，不合適的教學(xué)資源既浪費(fèi)時(shí)間又影響教學(xué)質(zhì)量與效果。在線教學(xué)課程規(guī)劃不足，無法達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，影響在線教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)開發(fā)更多針對性的教學(xué)資源，而不僅僅是將課堂教學(xué)的課件、資料簡單地搬到網(wǎng)上。對于廣大獨(dú)立職業(yè)院校而言，除了常規(guī)課程資源的開發(fā)外，更需要與職業(yè)教育的特性進(jìn)行結(jié)合，充分創(chuàng)新在線教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。

（四）在線教學(xué)平臺眾多，師生教學(xué)負(fù)擔(dān)重

職業(yè)院校出于教育信息化、教育教學(xué)改革的需要，紛紛搭建在線教育教學(xué)平臺，這些在線教學(xué)平臺在疫情期間為教學(xué)的正常開展發(fā)揮了巨大的作用，但隨著需求的多樣化，也出現(xiàn)了在線教學(xué)平臺眾多、系統(tǒng)功能無法滿足教學(xué)需要、內(nèi)容散亂等問題。例如，在線直播、學(xué)生在線管理、學(xué)生在線答疑互動等情況會同時(shí)使用不同的教學(xué)平臺，一堂課使用的在線教學(xué)平臺往往多達(dá)3 至5 個(gè)，徒增師生課堂教學(xué)負(fù)荷，大大縮減課程有效時(shí)長。別曉霞等（2021）在研究中指出，影響職業(yè)教育教師在線教學(xué)的信息化技術(shù)掌握能力還有待提高，而信息化技術(shù)的掌握與數(shù)字媒體的使用具有緊密的聯(lián)系[4]。職業(yè)教育教師的數(shù)字媒體能力對他們在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)媒體平臺的使用有直接影響，正確科學(xué)地使用數(shù)字媒體有助于在線教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)負(fù)擔(dān)的減輕。

三、職業(yè)教育教師面臨困境的原因

（一）監(jiān)管與主觀能動性缺失

在線教學(xué)課堂將教師和學(xué)生分隔兩地進(jìn)行課堂教學(xué),而學(xué)校常常缺乏有效監(jiān)管和指導(dǎo)。加之職業(yè)院校學(xué)生對在線教學(xué)的主觀能動性不足普遍存在，缺乏學(xué)習(xí)積極性，難免會在在線教學(xué)過程中產(chǎn)生“放羊”的狀況，因此就需通過建立科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)體系，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主體能動性。

（二）理論與實(shí)踐的脫節(jié)

長期以來，隨著教學(xué)環(huán)境的相對穩(wěn)定，人們對在線教學(xué)理論與實(shí)踐研究的重要意義還認(rèn)知得不夠深入，對相關(guān)的理論成果也沒有辦法進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)際檢驗(yàn)。在其他學(xué)校各級組織正如火如荼研制在線教育平臺、積極進(jìn)行商業(yè)性網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的同時(shí),許多普通職業(yè)院校的在線教育平臺大多還停留在建立多媒體教學(xué)模擬課堂、錄制課堂錄像的萌芽階段。從理論到實(shí)際、從教育平臺到課程體系的研發(fā)、從課程模式到教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的創(chuàng)新,都顯得非常薄弱和落后。

王石（2021）指出，新冠肺炎大流行爆發(fā)以來，疫情對職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻的影響。后疫情時(shí)期高職教師主要采用混合式的教學(xué)方式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行了融合，這使得在線教學(xué)在職業(yè)教育中的地位得到了遞進(jìn)式的增長[5]。在線教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面發(fā)生了轉(zhuǎn)型，以遞進(jìn)關(guān)系、邏輯貫通、依托關(guān)系與協(xié)同方式呈現(xiàn)[5]。后疫情時(shí)期在線教學(xué)過程中需要對教師在線勝任力重新定義，提高職業(yè)教育教師對在線教學(xué)的理性認(rèn)識，在傳統(tǒng)的教學(xué)能力基礎(chǔ)上增加有關(guān)在線教學(xué)技能。

（三）課程規(guī)劃脫離實(shí)際，課程資源雜亂

有些在線課程存在課程目標(biāo)定位不清晰、課程規(guī)劃脫離實(shí)際、偏離育人目標(biāo)、忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性等問題。有些職業(yè)院校開展在線教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生按課表規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致在線教學(xué)時(shí)間規(guī)劃緊張，導(dǎo)致學(xué)校忙碌、教師忙碌、網(wǎng)絡(luò)忙碌，而在忙碌之中卻忽略了對育人的關(guān)注。由于課程忙碌導(dǎo)致課程資源的雜亂，影響教學(xué)質(zhì)量，繼而又導(dǎo)致在線教學(xué)教師的任務(wù)繁重，如此陷入惡性循環(huán)。

（四）平臺實(shí)用性與知識互動性不足

經(jīng)過大量的實(shí)踐，后疫情時(shí)期開展在線教學(xué)更需要得到職業(yè)院校技術(shù)人員的支持與行政管理人員的調(diào)控。在教學(xué)中上需要增加知識的互動性，增加學(xué)生對在線教學(xué)的參與，同時(shí)也要考慮到教師課程的時(shí)間安排和部署。目前，關(guān)于后疫情時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對在線教學(xué)的影響處于初步探索的階段，還需要針對不同類型的職業(yè)院校制定具有針對性的策略與建議。

四、職業(yè)教育教師參與在線教學(xué)的對策探析

2020年，《中國教育》提出在線教學(xué)能力應(yīng)成為職校核心辦學(xué)能力。職業(yè)院?？梢詮钠脚_建設(shè)方面，逐漸提高在線教學(xué)能力基礎(chǔ)，關(guān)注教師在線教學(xué)培訓(xùn)領(lǐng)域，以項(xiàng)目驅(qū)動開展信息化教學(xué)校本培訓(xùn)。在資源建設(shè)方面，通過共享、購買、開發(fā)等多途徑構(gòu)建學(xué)校數(shù)字教育資源[6]。

（一）加強(qiáng)監(jiān)督管理，教學(xué)形式具有針對性

首先，在線教學(xué)更需要職業(yè)教育教師具有精益求精的“工匠精神”，將在線教育打造成精品課程、精品教育。同時(shí)，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過程中更需要教師的關(guān)懷,他們在面對網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)有許多不懂不適應(yīng)之處,教師應(yīng)該重視他們的身心變化,掌握他們的學(xué)業(yè)情況，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督管理。

其次，在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容組織不同的教學(xué)形式，結(jié)合利用新技術(shù)開展混合式線上線下教學(xué)，構(gòu)建智慧教學(xué)空間、虛擬數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，通過調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造思想和學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)興趣，從而帶動主觀能動性發(fā)展。利用VR、AR、MR 等新技術(shù)構(gòu)建智能實(shí)踐教育平臺，進(jìn)行跨地區(qū)、跨院校的實(shí)訓(xùn)操作與協(xié)作培訓(xùn)，以提高學(xué)生的動手操作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性[7]。

（二）增加教師在線教學(xué)培訓(xùn)，加深對在線教學(xué)的認(rèn)識

在線教學(xué)中教師依然是關(guān)鍵。后疫情時(shí)期，一些教師對在線教學(xué)以及在線教學(xué)組織方式等方面的認(rèn)識不到位，針對此可以增加對教師在線教學(xué)的培訓(xùn)，加深其對在線教學(xué)的認(rèn)識。在線教學(xué)過程的管理上，建立課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系，確立科學(xué)的在線教學(xué)依據(jù)與案例，制訂完善的在線教學(xué)考核評價(jià)制度，發(fā)揮考核評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向作用，正確地引領(lǐng)在線教學(xué)的實(shí)施。將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)放在同等重要的位置，著力建設(shè)在線教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，提高職業(yè)院校辦學(xué)能力。

后疫情時(shí)期需要繼續(xù)增加對教師的在線教學(xué)培訓(xùn)服務(wù)，以培養(yǎng)有科研能力的人才和外聘企業(yè)人才等方式支持線上教學(xué)服務(wù)建設(shè)。顧麗愛[7]提出通過科研能力強(qiáng)的人牽頭，從科研、專業(yè)和教學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)服務(wù)的核心價(jià)值，提高教師和管理人員參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修的積極性，并給予適當(dāng)?shù)馁Y金支持。許艷麗，余敏[8]探索教師隊(duì)伍的建設(shè)，認(rèn)為線上教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)根據(jù)不同課程本身的特點(diǎn)找到符合實(shí)際的工作模式，充分發(fā)揮其開放性特點(diǎn)，保障長效運(yùn)營，可以邊運(yùn)營邊改進(jìn)、邊運(yùn)營邊提高。

（三）充分備課，精心設(shè)計(jì)在線教學(xué)課堂

課堂的節(jié)奏，一定是掌握在教師手中的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課堂互動游戲，吸引學(xué)生注意力。教師只有確保精彩的“點(diǎn)”綿綿不斷，學(xué)生才會對知識產(chǎn)生興趣，確保課堂注意力高度集中。教師應(yīng)對課堂始終心存敬畏，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。線上教育尤其依賴先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，有趣的PPT 游戲最是加分的，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用優(yōu)質(zhì)教育資源，為教師減負(fù)賦能，為學(xué)生成長助力，促進(jìn)在線教學(xué)發(fā)展。

（四）開展在線教學(xué)公開課，打造精品在線教學(xué)課程

根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，從關(guān)注書本知識到關(guān)注社會實(shí)踐，需要教師聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)引入在線教育課程中，形成精品在線教學(xué)課程，具體可以通過在校內(nèi)、校外開展在線教學(xué)公開課，廣泛征集、打造精品在線教學(xué)課程。通過科學(xué)制定在線教學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適合在線開展的教學(xué)方法，合理運(yùn)用在線教學(xué)平臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而形成一批校級、市級、省級精品課程。

（五）學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

針對職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間、創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格遵守在線學(xué)習(xí)時(shí)長要求，同時(shí)避免學(xué)習(xí)惰性。另外，學(xué)?？梢蚤_展有關(guān)在線學(xué)習(xí)的講座或活動，讓學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，不在自主學(xué)習(xí)中漫無目的。

（六）優(yōu)化教學(xué)平臺,整合線上教學(xué)資源

教學(xué)平臺需要滿足不同使用者的需求。一是滿足學(xué)生的需求。教學(xué)平臺需提供豐富的線上教學(xué)資源服務(wù)，提供合適的課程資源，個(gè)性化推送課程資源，以節(jié)省學(xué)生選擇資源的時(shí)間。將課程資源配置在不同學(xué)習(xí)階段，由基礎(chǔ)課程到進(jìn)階課程，循序漸進(jìn)，支持個(gè)性化服務(wù)、在線交流討論、在線學(xué)習(xí)結(jié)果評測、在線答疑解惑等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。二是滿足教師的需求。支持教師與管理者監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，易于獲取教學(xué)素材，根據(jù)教材提供個(gè)性化教學(xué)資源，將教學(xué)資源進(jìn)行整合，減少教師備課難度與時(shí)間。三是滿足管理者的需求。可以實(shí)時(shí)監(jiān)控，并且記錄下來形成統(tǒng)計(jì)報(bào)表，易于分析統(tǒng)計(jì)，提出合理規(guī)劃。通過靈活使用平臺功能，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自動生成學(xué)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)習(xí)的發(fā)生從被動轉(zhuǎn)為主動[9]。

（七）加強(qiáng)行政管理，配備在線教學(xué)教研員指導(dǎo)教學(xué)

行政管理者加強(qiáng)對教師在線教學(xué)的行政決策以及領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃對在線教學(xué)實(shí)施具有重要作用。管理者根據(jù)國家制度標(biāo)準(zhǔn)，精確制定相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)組織規(guī)劃課程，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)對在線教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃與引導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。另外，學(xué)校可以統(tǒng)籌配備一位或者多位專業(yè)的技術(shù)人員，協(xié)調(diào)教師解決在線教學(xué)中的突發(fā)情況，例如網(wǎng)絡(luò)波動較大、設(shè)備硬件不兼容等問題，為教師解決技術(shù)難題等后顧之憂。