后疫情時(shí)代基于職教云的混合式教學(xué)模式實(shí)踐與探索
——以“幼兒語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”為例

■張麗莎

2020年突如其來的新冠肺炎疫情讓各大學(xué)校教育教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)和問題，利用在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，為疫情時(shí)期學(xué)校教育教學(xué)提供了可借鑒的思路。目前，我國疫情得到有效控制，率先進(jìn)入“后疫情時(shí)代”?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，“教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征”，要“堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”[1]。這種順應(yīng)時(shí)代和教育政策發(fā)生的新變化，凸顯了教育教學(xué)改革的緊迫性和必要性[2]，也為混合式教學(xué)模式創(chuàng)新提供了更多可能性。學(xué)前教育專業(yè)課程門類復(fù)雜，包含眾多集理論與實(shí)踐為一體的綜合性課程。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上線下雙融合的混合式教學(xué)模式伴隨后疫情時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生。后疫情時(shí)代如何以人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，突出學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)用性，探索學(xué)前教育課程教學(xué)的新模式，以確保教學(xué)質(zhì)量和效果，也是促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程從傳統(tǒng)模式向“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景過渡的必經(jīng)之路。

一、“幼兒語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”培養(yǎng)目標(biāo)及其基本特點(diǎn)

“幼兒語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”作為學(xué)前教育專業(yè)核心課程，其幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中最為關(guān)鍵的職業(yè)能力，對(duì)幼兒園教師的整體工作都具有至關(guān)重要的意義。“幼兒語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程針對(duì)幼兒園教師崗位的工作實(shí)際，基于幼兒園教師工作過程分析結(jié)果設(shè)置課程目標(biāo)，旨在培養(yǎng)“能夠設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)教育活動(dòng)”的崗位核心能力，能夠完成幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的具體工作，對(duì)幼兒園教師其他模塊工作（如班級(jí)管理工作、一日生活開展、游戲活動(dòng)組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等）的開展和成效都具有直接影響作用，是幼兒園教師保教工作的“關(guān)鍵性”模塊，引領(lǐng)著幼兒園工作做到“保中有教、教中有?！?，起到促進(jìn)幼兒綜合性、全面性發(fā)展的重要作用。要開展線上線下混合式教學(xué)模式，首先要明確活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程具備的基本特點(diǎn)。

（一）學(xué)科交叉融合性強(qiáng)

“幼兒語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科課程有緊密的聯(lián)系?！皩W(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前心理學(xué)”專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)為“幼兒語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”提供了學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的理論鋪墊；“幼兒文學(xué)”“教師口語”中的文學(xué)知識(shí)和語言表達(dá)技能與本門課程密切融合。在教學(xué)過程中，理論知識(shí)的傳授與相關(guān)學(xué)科問題的結(jié)合是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要步驟[3]。

（二）理實(shí)一體化綜合性強(qiáng)

“幼兒語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程教學(xué)既注重基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，同時(shí)與實(shí)踐結(jié)合，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力、活動(dòng)組織的方法和活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式，主要包括各類專門的語言教育活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)、模擬教學(xué)以及幼兒園項(xiàng)目式綜合實(shí)踐。這就要求授課教師具有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中以幼兒園實(shí)際任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，深入思考；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)與組織語言教育活動(dòng)，將理論內(nèi)化在實(shí)訓(xùn)過程中，從而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化綜合教學(xué)。

（三）文學(xué)素養(yǎng)要求高

“幼兒語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程中包含大量?jī)?yōu)秀的幼兒文學(xué)作品素材，要求學(xué)生具備扎實(shí)的文學(xué)積淀和文學(xué)作品理解能力。同時(shí)，語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要具備較高的邏輯思維能力和熟練的文字表達(dá)能力；組織和評(píng)價(jià)語言活動(dòng)則需要生動(dòng)的語言表現(xiàn)能力、儀態(tài)管理能力和思考能力。由此可見，在教學(xué)過程中對(duì)各種文學(xué)素養(yǎng)能力的挖掘和培養(yǎng)尤為重要。

（四）產(chǎn)教融合輸出快

隨著全球信息化技術(shù)發(fā)展的不斷加快，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)輸出不斷融合。學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園及各大教育機(jī)構(gòu)合作交流頻繁，幼兒語言教育各個(gè)模塊內(nèi)容的培訓(xùn)是各大教育機(jī)構(gòu)爭(zhēng)先開發(fā)的成果。例如，學(xué)校和幼兒園及各教育機(jī)構(gòu)針對(duì)講述活動(dòng)、文學(xué)作品活動(dòng)和早期閱讀活動(dòng)開發(fā)系列課程，利用實(shí)訓(xùn)課在實(shí)習(xí)基地開展教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒園形成園本特色課程。同時(shí)，學(xué)生作為實(shí)習(xí)老師引導(dǎo)幼兒全方位提高語言表達(dá)能力，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還為實(shí)訓(xùn)基地輸出了精巧構(gòu)思的語言特色課程。

二、基于建構(gòu)主義的混合式教學(xué)模式課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)（Blend Learning）是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和線上學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來[4]，它不是線上和線下兩種教學(xué)模式的簡(jiǎn)單相加，而是將教學(xué)的多種因素（如教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)手段等）進(jìn)行深度融合的模式[5]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)模塊化方式授課，通過教學(xué)內(nèi)容整合多種資源滲透在課前、課中和課后的教學(xué)全過程中，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)過程上均有較大突破，具體見表1。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的比較分析

（二）新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息時(shí)代，學(xué)校教育注重教師和學(xué)生共同建構(gòu)“軟知識(shí)”（未經(jīng)過專家學(xué)者的檢驗(yàn)、加工、整理和改造的，缺乏結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的信息和知識(shí)）[6]，而書本中的“硬知識(shí)”將被人工智能逐漸掌握。由此可見，未來的學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)者為主體，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)（在建構(gòu)主義思想上針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)特征提出，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在分享、協(xié)作、探究中獲得的，提倡“零存整取學(xué)習(xí)策略”）[7]。通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的同時(shí)，學(xué)生也在建構(gòu)“新”的課程，在課堂中注入新的血液。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師通過教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，提供學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)過程中更加注重生生交流和師生交流[8]。

（三）混合式教學(xué)模式下的“幼兒語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地把線下課堂的內(nèi)容和教學(xué)方法“照搬”到線上，而是通過精巧的構(gòu)思和縝密的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)與眾不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)[9]?！坝變赫Z言教育活動(dòng)指導(dǎo)”是學(xué)前教育專業(yè)核心課程，先修課程為“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”“幼兒文學(xué)”等；平行課程為“幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)”“幼兒音樂活動(dòng)指導(dǎo)”等；后續(xù)課程為“幼兒保教知識(shí)與能力”“畢業(yè)實(shí)習(xí)”等。根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力重構(gòu)課程內(nèi)容，以幼兒園真實(shí)工作情境中的典型項(xiàng)目為依托，打破陳舊的教學(xué)法固有學(xué)科體系，選取教材內(nèi)容中專門的語言教育活動(dòng)以項(xiàng)目式活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)[10]，內(nèi)容包括：幼兒談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、幼兒講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、幼兒文學(xué)作品活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、幼兒早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，共4 個(gè)模塊，10 個(gè)項(xiàng)目，如表2所示[11]。

表2 “幼兒語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)

三、基于“職教云”混合式教學(xué)實(shí)施過程

以“幼兒語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”模塊三中“文學(xué)作品活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”項(xiàng)目為例，基于對(duì)后疫情時(shí)代依托職教云平臺(tái)大規(guī)模開展線上教學(xué)實(shí)踐的思考，以下將展示混合式教學(xué)的流程設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程。

（一）課前任務(wù)布置、理論學(xué)習(xí)

依據(jù)“幼兒語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析，教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并整合豐富的教學(xué)資源和國家優(yōu)秀在線開放資源，在職教云平臺(tái)上構(gòu)建在線開放課程。課前在職教云建立新課，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行課前習(xí)題資源的設(shè)計(jì)。學(xué)生在課前平臺(tái)預(yù)學(xué)，完成課前自測(cè)，教師結(jié)合學(xué)生疑問收集記錄職教云平臺(tái)中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，找出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過課前的教學(xué)資源滲透和前端分析，能更科學(xué)地開展教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)過程提升了學(xué)生的自學(xué)能力，解決了混合式教學(xué)過程中學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)監(jiān)管難的問題。

（二）課中分解任務(wù)、實(shí)踐練習(xí)

課中為“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)。首先，教師通過幼兒園實(shí)際任務(wù)引入項(xiàng)目“如何設(shè)計(jì)幼兒故事活動(dòng)”。采用問題導(dǎo)向在職教云平臺(tái)開設(shè)提問，引發(fā)學(xué)生思考完成任務(wù)的關(guān)鍵性要素有哪些，激發(fā)學(xué)生遷移舊知，為后續(xù)理論知識(shí)的講授奠定基礎(chǔ)。

其次，教師講授設(shè)計(jì)幼兒故事活動(dòng)的四個(gè)步驟，并利用微課解決四個(gè)步驟中的難點(diǎn)，同時(shí)設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”檢驗(yàn)是否解決難點(diǎn)“如何在活動(dòng)中提問”，以此實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，增加課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

緊接著，教師在職教云設(shè)置分組討論，學(xué)生以6人一組為單位，在職教云抽簽選擇幼兒故事，嘗試復(fù)盤教師講授部分的四個(gè)步驟，完成故事活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生在討論設(shè)計(jì)的過程中，教師在旁巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)檢查活動(dòng)過程的完整性、科學(xué)性和邏輯性，并在職教云進(jìn)行第一項(xiàng)“教師評(píng)價(jià)”。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生上傳各組活動(dòng)設(shè)計(jì)作品，各小組互相打分，在職教云完成第二項(xiàng)“生生互評(píng)”；教師利用“搖一搖”功能邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)各組完成情況，同時(shí)對(duì)存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步講解。整個(gè)過程中，教師在有組織、有計(jì)劃的交互方式下開展多維度教學(xué)活動(dòng)，用實(shí)際問題導(dǎo)入的方式讓學(xué)生充滿“任務(wù)感”，線下小組討論解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。

（三）課后拓學(xué)拓訓(xùn)、優(yōu)化提升

在課后，教師以崗位實(shí)戰(zhàn)與評(píng)價(jià)為目的，對(duì)幼兒故事活動(dòng)方案進(jìn)行優(yōu)化與提升。首先，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，并上傳至職教云。等待教師評(píng)分后進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目“幼兒故事活動(dòng)的組織”，小組學(xué)習(xí)幼兒園優(yōu)秀范例視頻，拍攝活動(dòng)組織視頻上傳職教云。教師引導(dǎo)學(xué)生組間互評(píng)，活動(dòng)組織分?jǐn)?shù)排名前兩組可獲得幼兒園崗位實(shí)訓(xùn)的資格。最后，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)周組織幼兒故事活動(dòng)，校外實(shí)踐教師團(tuán)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，達(dá)到從課本內(nèi)走向課本外、從校內(nèi)走向校外、從理論走向?qū)嵺`的目的，循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)與成效

（一）多維度評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往的課程評(píng)價(jià)將知識(shí)掌握和技能熟練度當(dāng)作考核評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程作為評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。所以，混合式教學(xué)模式下的課程采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，借助職教云和問卷星客觀、全面地進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。具體見表3。

表3 混合式教學(xué)模式多維度評(píng)價(jià)體系

（二）實(shí)施成效

1.職教云平臺(tái)有助于發(fā)揮“幼兒語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

職教云平臺(tái)利用便捷、全面的操作手段，通過大數(shù)據(jù)和學(xué)情分析功能，為教師和學(xué)生提供了靈活、豐富的資源及使用空間。一方面，教師采用多種混合教學(xué)方式，使課堂不再是“教師滿堂灌”，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。另一方面，學(xué)習(xí)資源的混合滿足了不同學(xué)情，給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供了多種選擇可能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合為課前、課中、課后提供了更多操作空間。職教云中的頭腦風(fēng)暴、小組討論、提問、PK 等打破了局限的室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)變得無處不在。

2.踐行“三階段八環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)踐水平顯著提高

混合式教學(xué)模式下的“幼兒語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”圍繞四類專門的語言教育活動(dòng)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)園的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，設(shè)置“三階段八環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式（見圖1），通過理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐練習(xí)——優(yōu)化提升的環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，完成課程目標(biāo)。倡導(dǎo)線上、線下教學(xué)相結(jié)合，模擬實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)相融通，踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)3 個(gè)班130 名學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)模式下的課程學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，68%的學(xué)生表示學(xué)到了書本以外的知識(shí)，74%的學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。具體表現(xiàn)為提升了知識(shí)概括和總結(jié)能力、教案設(shè)計(jì)能力、組織能力和分析問題的能力。通過課前課后成績(jī)對(duì)比，學(xué)生三類專業(yè)技能顯著提升，教學(xué)效果顯著（見圖2）。

圖1 “三階段八環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式圖

圖2 混合式教學(xué)模式教學(xué)效果分析

在職業(yè)教育發(fā)展向好的形勢(shì)下，線上線下混合式教學(xué)模式改革是職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學(xué)已成為后疫情時(shí)代授課的主流模式[12]，也是培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型人才的新型教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，尤其在后疫情時(shí)代背景下，拓展了教學(xué)時(shí)間和空間。混合式教學(xué)模式改變了教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”，使學(xué)習(xí)變得時(shí)時(shí)、處處、人人皆可為。未來，混合式教學(xué)模式的常態(tài)化發(fā)展需要教育工作者更加深入思考專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和課程資源建設(shè)，形成你中有我、我中有你的融入式教學(xué)，通過有效整合，提升學(xué)校新時(shí)代社會(huì)服務(wù)能力和網(wǎng)絡(luò)空間的輻射力。