新課程標準視域下中職歷史課堂“四化”評價實踐策略

■潘光全

《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標準（2020 版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“教師要樹立基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容所蘊含的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的不同方面，合理設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價等，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達成課程目標?！闭n堂作為教學(xué)活動的主陣地，對于提升教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。而課堂教學(xué)評價對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著不可或缺的作用。

為有效開展科學(xué)有效的課堂評價，促進歷史課堂的提質(zhì)培優(yōu)，2018年以來，課題組認真研讀標準，大力推進“三教改革”，以課題“中職歷史課堂問題導(dǎo)學(xué)法實踐研究”為載體，探索歷史課堂教學(xué)評價模式改革。在此基礎(chǔ)上又進行了三年多拓展性研究，進一步豐富完善了中職歷史學(xué)科課堂教學(xué)評價體系，探索構(gòu)建了“四化”課堂評價策略。通過以評促教、以評促改、以改促進，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升育人質(zhì)量，從而實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。

一、中職歷史課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀與分析

（一）中職歷史課堂教學(xué)評價標準零散化

《課程標準》明確要求要建立健全適合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)評價標準，打造高效歷史課堂，以提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。圍繞課堂教學(xué)評價標準構(gòu)建，市域很多中職學(xué)校都在進行大膽探索與實踐，但總體來說還處于調(diào)研論證與框架搭建初始階段，還沒有構(gòu)建起一套可供操作、量化的課堂評價標準體系。

（二）中職歷史課堂教學(xué)評價視域普教化

《課程標準》特別指出，中職歷史教學(xué)要注重歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展有機融合，要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)。這就要求中職歷史要具有職業(yè)教育學(xué)科特點，課堂教學(xué)評價也應(yīng)凸顯“職業(yè)性”評價樣態(tài)。由于受到普教歷史教學(xué)評價的影響，中職歷史課堂教學(xué)評價往往忽視對學(xué)生工匠精神、勞模精神、職業(yè)素養(yǎng)以及課程服務(wù)性等關(guān)鍵要素的評價，造成“學(xué)崗”脫節(jié)，極大地影響了學(xué)生工匠技能的培養(yǎng)。

（三）中職歷史課堂教學(xué)評價手段傳統(tǒng)化

信息化時代的到來要求包括課堂教學(xué)評價手段在內(nèi)的教育教學(xué)行為變革。由于中職學(xué)校教師普遍信息素養(yǎng)不高、學(xué)校硬件支撐不力等原因，中職歷史課堂教學(xué)評價手段大都沿用傳統(tǒng)筆墨打分、粗略型、簡單化的評價方式，無法對學(xué)生進行精準化評價，無法得到有效教學(xué)反饋信息，很難有效提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（四）中職歷史課堂教學(xué)評價改進滯后化

及時準確反饋課堂教學(xué)信息，能有效改進師生教與學(xué)行為，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。目前，中職歷史課堂教學(xué)評價手段滯后，教學(xué)信息不能及時反饋給教師，教與學(xué)的信息不對稱，往往出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，教學(xué)中出現(xiàn)的問題得不到及時診改，造成課堂教學(xué)效率低下，嚴重影響學(xué)生知識建構(gòu)和能力生成。

二、中職歷史課堂教學(xué)評價的開發(fā)與實施

為了提高中職歷史學(xué)科課堂教學(xué)成效，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促改的教學(xué)目的，我們在教學(xué)中采取了“四化”教學(xué)評價策略。

（一）堅持標準引領(lǐng)，評價量標可測化

《課程標準》明確要求“以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為本，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動達成情況進行評價”。課堂教學(xué)評價體系應(yīng)回應(yīng)新課程改革理念和價值訴求，指導(dǎo)師生開展教育教學(xué)活動。為了使教學(xué)目標更加具體、相互關(guān)聯(lián)、可評可測，就需要建立一套可操作的課堂教學(xué)目標與評價體系。根據(jù)中職歷史課程教學(xué)大綱和教材，結(jié)合中職學(xué)生實際，課題組在實踐中探索構(gòu)建了“中職歷史學(xué)科課堂教學(xué)評價體系”（見表1），評價內(nèi)容由目標確立、課堂組織、教學(xué)素養(yǎng)、課程開發(fā)、教學(xué)方式、習(xí)題設(shè)置、教學(xué)成效、評價改進等組成，并給出各級目標的分值，使評價量標真正落地。學(xué)校堅持標準引領(lǐng)，以學(xué)定教，對標施教，不斷改進優(yōu)化教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)成效。

表1 歷史學(xué)科課堂教學(xué)評價體系（100 分）

（二）拓展評價視域，凸顯職教類型化

由于受普教歷史教學(xué)評價的影響，沒有對中職歷史與普教歷史課堂教學(xué)評價進行不同類型區(qū)分，往往把中職歷史課堂教學(xué)評價簡單等同于普教歷史課堂來進行評價。中職歷史學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)凸顯職教類型化特點。結(jié)合所教專業(yè)特點，充分利用好課程教學(xué)資源，注重各學(xué)科知識融合，堅持文化課為專業(yè)課服務(wù)性評價。歷史教學(xué)很多內(nèi)容涉及思政、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，教師在教學(xué)中應(yīng)善于找到學(xué)科知識結(jié)合點，開展學(xué)科融合評價。注重歷史學(xué)科與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的融合，重點對學(xué)生進行工匠精神、勞模精神、職業(yè)素養(yǎng)等教育，注重職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展評價。教學(xué)時，注重學(xué)科知識融合和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)機電類學(xué)生對雕刻技巧、美學(xué)價值、地理環(huán)境以及數(shù)理知識等進行探究，促進跨學(xué)科融通，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（三）實施多元評價，評價手段信息化

《課程標準》要求要準確領(lǐng)會新課程標準理念，把握課改方向，改變以教師為主的灌輸式教學(xué)，樹立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)意識，改進課堂教學(xué)評價方式，提升評價育人功效。課題組探索構(gòu)建“中職歷史學(xué)科課堂教學(xué)多元信息化評價表”，通過多元化的評價主體、多樣化的評價方式、人性化的評價過程以及信息化的評價手段，以評促教，以評促學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展，提升中職學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

表2 歷史學(xué)科課堂教學(xué)多元信息化評價表

（四）直面反饋改進，問題診改時效化

根據(jù)教學(xué)目標，關(guān)注知識到手和素養(yǎng)生成，倒逼診斷改進。根據(jù)中職歷史新課程標準，認真學(xué)習(xí)踐行“三教”改革，做到問題診改時效化。堅持問題與目標導(dǎo)向，緊扣教學(xué)重難點，對照課堂教學(xué)目標評價要素，關(guān)注學(xué)生課堂反映，注重及時反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時進行改進。注重對教師教學(xué)行為、教材處理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、習(xí)題設(shè)置以及教學(xué)評價等內(nèi)容的反思，對存在的問題列出清單，進行認真分析，對癥改進，從而不斷優(yōu)化教育教學(xué)行為，努力打造高品質(zhì)歷史課堂。如在講到紅軍長征內(nèi)容時，有學(xué)生提出講講紅軍過咱家鄉(xiāng)敘永的歷史，筆者欣然接受學(xué)生建議，臨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講紅軍過家鄉(xiāng)那段動人故事，較好地豐富了長征知識，厚植了學(xué)生的紅色情懷。

三、中職歷史課堂教學(xué)評價應(yīng)用成效與反思

教學(xué)評價倒逼教師不斷改進自己的教學(xué)行為，較好地改變了教師唯教歷史現(xiàn)狀。教師不僅要注重如何教，更要研究如何評，通過評價達到課堂教學(xué)效益最大化。教學(xué)評價有效促進了教師育人能力和教學(xué)技能的顯著提升，使歷史課堂“動”了起來，直觀生動的課堂讓學(xué)生樂學(xué)，潛能得到發(fā)掘，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也明顯提升?！八幕痹u價策略的有效施行影響并輻射到我校其他公共基礎(chǔ)課程，通過開展差別化的學(xué)習(xí)借鑒，幫助其他學(xué)科修改完善課堂評價策略，推動教學(xué)改革，有效促進了學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升。

我校中職歷史課堂“四化”評價的實踐研究取得了較好成效，尤其在課程設(shè)置、內(nèi)容編排等方面積累了一定的經(jīng)驗，但還有許多需要完善和改進的地方，如在進入“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)教育大變革的今天，如何進一步把信息技術(shù)手段植入中職歷史課堂教學(xué)，促進信息技術(shù)與“三教”改革深度融合，實現(xiàn)歷史教學(xué)智能化、智慧化以及可視化等課堂變革，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對學(xué)科教學(xué)的要求，打造高品質(zhì)課堂，還有待我們進一步探索與研究。