基于職業(yè)核心能力的課外活動體系的探索與實踐
——以學前教育專業(yè)群為例

■劉勇，王葉，郭念舟

教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育應“強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習、實踐、創(chuàng)新能力……促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來”。高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會組織國內(nèi)外專家成立研發(fā)團隊，開發(fā)出針對學生和職場人士提升職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全國核心能力認證項目（CVCC），解釋了“職業(yè)核心能力”一詞，即在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必須的、可遷移的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況去選擇和應用[1]。由于其涉及內(nèi)涵范圍較廣，許多職業(yè)學校對職業(yè)核心能力培養(yǎng)只局限在課程體系或?qū)I(yè)教學中，或者開展一些比較零散的、形式單一的課外活動，沒有結(jié)合具體的學科特點形成一套規(guī)范且行之有效的培養(yǎng)方法。鑒于此，本研究以學前教育專業(yè)群（包括學前教育和早期教育兩個專業(yè)）為對象，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建了一套“通用素質(zhì)+專業(yè)素質(zhì)”的課外活動體系，使職業(yè)核心能力的培養(yǎng)落到實處。

一、課外活動體系與職業(yè)核心能力的概述

（一）課外活動體系

課外活動是一種非常重要的社會實踐活動，是課堂教學的延伸與拓展，能夠有效彌補課堂教學中的不足，是高職院校不可缺少的一種教學體系?；诼殬I(yè)核心能力的課外活動體系，根據(jù)專業(yè)特點和人才市場需求，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，凝練專業(yè)發(fā)展要素，科學設(shè)計課外活動體系框架，形成培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的輔助體系。它不僅能顯著提高課外活動的教育影響力和實效性，而且也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與終身學習能力。

（二）職業(yè)核心能力

德國社會教育學家Mertens 于1974年提出了“關(guān)鍵能力”概念，將其解釋為一種“可攜帶、跨專業(yè)”的技能[2]。美國稱這種能力為“基本能力”，即個體適應不同崗位的能力，并具有不可替代性、長期性的特點。美國對學生進行的核心能力培養(yǎng)稱為思考力的培養(yǎng)。我國學者姜大源從人的全面發(fā)展職業(yè)觀出發(fā)，認為職業(yè)核心能力是一種跨學科、跨職業(yè)的綜合性能力，是一個發(fā)展的概念，以具體某一行業(yè)為基礎(chǔ)，但又不同于具體行業(yè)特點。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標是學習者與工作環(huán)境的互動、融合、再創(chuàng)，將個體行為模式和思維結(jié)構(gòu)進行高層次的相互滲透，最終形成人格力量[3]。綜合國內(nèi)外對“職業(yè)核心能力”的理解，目前認同度最高的概念定義是：個體在職業(yè)生涯中不被職場所淘汰的核心競爭力和強有力保障，是伴隨個體終身的可持續(xù)發(fā)展能力[4]。

二、基于職業(yè)核心能力構(gòu)建課外活動體系的意義

（一）有利于增強學生的就業(yè)競爭力

在職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，用人單位對學生的綜合素養(yǎng)提出的要求越來越高。課外活動是大學生進行自我完善、社會經(jīng)驗積累的重要方式，在以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為中心的課外活動體系中，學生從發(fā)現(xiàn)問題到質(zhì)疑學過的理論，再到提出問題，并通過探索實踐尋求解決問題的辦法，在潛移默化中提升了思考問題和解決問題的能力；通過把理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，積極性和創(chuàng)造性得到最大程度發(fā)揮；學生還通過參加各類比賽活動，深刻體會競爭與合作的關(guān)系，從而幫助學生在活動中習得社會支持的技巧和方法，掌握擇業(yè)主動權(quán)，增強就業(yè)競爭力。

（二）有助于滿足社會對復合型勞動人才的需求

復合型人才，指在各個方面都有一定能力，在某一個具體的方面出類拔萃的人。職業(yè)核心能力是體現(xiàn)在勞動者身上的、不可輕易改變的可持續(xù)發(fā)展能力，是保障勞動者做好本職工作的基本條件，能夠促進其盡可能多地展示自己特長，在崗位上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢[5]?；诼殬I(yè)核心能力的課外活動體系迎合了“大職業(yè)教育”背景，以終身學習理念為指導，尊重學生個體差異，兼顧“大眾”和“精英”的發(fā)展需要；以能力本位和全面發(fā)展為目標，將自然科學與人文社會科學融會貫通，能夠在很多領(lǐng)域大顯身手，滿足社會對復合型勞動人才的需求。

（三）有助于適應新時代職業(yè)教育發(fā)展的新要求

在職業(yè)教育新時代背景下，基于職業(yè)核心能力的課外活動體系，要根據(jù)職業(yè)教育改革與人力資源的發(fā)展趨勢，不斷更新教育理念，充分考慮未來職業(yè)的特點和新要求，在課內(nèi)教學體系的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思路，與時俱進，構(gòu)建不斷豐富完善的動態(tài)的課外活動體系。

三、基于職業(yè)核心能力的課外活動體系的設(shè)計思路

（一）整體設(shè)計

本研究以學前教育專業(yè)群（包括學前教育和早期教育兩個專業(yè)）為對象，緊緊圍繞學前教育各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建基于職業(yè)核心能力的課外活動體系，將《中國學生核心素養(yǎng)》與《幼兒園教師專業(yè)標準》有機融合，分類創(chuàng)設(shè)“通用素質(zhì)+專業(yè)素質(zhì)”的課外活動雙平臺，提出了“目標引領(lǐng)+活動驅(qū)動”的新思路，根據(jù)學前教育專業(yè)群特點，動態(tài)更新活動案例庫，豐富活動載體，形成專業(yè)群內(nèi)共性與個性（通用素質(zhì)體系為共性，專業(yè)素質(zhì)體系為個性）相結(jié)合的課外活動體系。

（二）通用素質(zhì)課外活動體系

學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[6]。本研究構(gòu)建的通用素質(zhì)課外活動體系，以“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為基石，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，適用于學前教育專業(yè)群中的所有專業(yè)，每個專業(yè)的維度相同，活動主題名稱相似，根據(jù)《中國學生核心素養(yǎng)》要求，分為三個維度（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與）、六類素養(yǎng)（科學精神、人文底蘊、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新）。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用，每類素養(yǎng)以1-2 個活動主題為支撐（見圖1）。為方便實施，每個活動主題設(shè)置了活動目的與參考項目，可依據(jù)此框架設(shè)計各學段具體的活動項目方案。?

圖1 通用素質(zhì)課外活動體系框架圖

（三）專業(yè)素質(zhì)課外活動體系

以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為指南，專業(yè)素質(zhì)課外活動體系分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與能力兩大維度，每個維度創(chuàng)設(shè)2-3 個活動主題，同一維度下不同專業(yè)的活動主題名稱及參考項目有所差異，以專業(yè)理念與師德維度為例(見表1），早期教育專業(yè)的活動主題是“新時代師說——教師角色認知”系列活動、“嬰幼兒無聲語言的探秘”系列活動、“心靈的色彩”六藝女子學堂；學前教育專業(yè)是“教師角色型塑”系列活動、“兒童的秘密”系列活動、“心靈的色彩”六藝女子學堂。不同專業(yè)即使活動主題相似，但每個活動的目的和參考項目的側(cè)重點有所不同。

表1 專業(yè)素質(zhì)課外活動體系活動主題舉例

四、基于職業(yè)核心能力的課外活動體系的實踐

（一）全校系統(tǒng)規(guī)劃，支持創(chuàng)新行為

本研究將課外活動體系融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，全校師生及各部門在校園網(wǎng)中可監(jiān)督課外活動的落實與執(zhí)行情況。學校教務處、學生處與學前教育系結(jié)合專業(yè)發(fā)展特點和社會需求，共同制訂課外活動體系的執(zhí)行方案，統(tǒng)籌規(guī)劃具體措施，協(xié)同推進，充分調(diào)動學生的參與積極性。如在落實“嬰幼兒無聲語言的探秘”系列活動——參考項目“‘我需要…’嬰幼兒情景模擬主題活動”中，早期教育專業(yè)的各個班級積極響應、踴躍參與、精心設(shè)計、認真排練，有的班級是個人角色扮演，有的班級是小組情景表演，還有的班級搜集嬰幼兒相關(guān)視頻進行分析與點評，通過學生自主設(shè)計活動內(nèi)容和活動形式，有效提升了學生綜合素質(zhì)和能力。

（二）營造環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)條件保障

在課題實施初期，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學生對職業(yè)核心能力的認識非常片面或者完全不清楚，13.4%的學生不太清楚職業(yè)核心能力的概念，45.8%的學生認為自己完全不具備職業(yè)核心能力。為了提高師生對職業(yè)核心能力內(nèi)涵的認知，學校建立“團隊+場地+政策”的條件支持保障體系，如成立了專門的教師科研團隊，召集教師探討如何提升自身的職業(yè)核心能力，鼓勵教師進行教研教改，探討提升學生職業(yè)核心能力的措施；在教室或?qū)嵱柺易呃壬蠎覓鞂I(yè)群導師或優(yōu)秀畢業(yè)生的先進事跡；建立課外活動激勵機制，以課外活動體系為依托，鼓勵學生參與到教師的科研中，在師生互動中促進“職業(yè)核心能力”的共同提升，全面營造培養(yǎng)職業(yè)核心能力的環(huán)境氛圍。通過實踐，大部分學前教育專業(yè)群教師認為，基于職業(yè)核心能力的課外活動體系不僅對學生就業(yè)有很大幫助，也提升了教師的專業(yè)能力。

五、基于職業(yè)核心能力的課外活動體系的啟示

（一）需要建立職業(yè)核心能力評價機制

在課外活動體系實施過程中發(fā)現(xiàn)，校系雖然聯(lián)合制訂了各項活動的實施方案，但對于活動效果的評價尚未建立相應的評價機制，缺乏對職業(yè)核心能力提升效果的評價依據(jù)。在后續(xù)研究中，系部將聯(lián)合教務處制定《學生職業(yè)核心能力評價實施方案》，活動實施效果評價將以核心能力指標體系為觀測點，設(shè)定指標評價等級[7]，教師根據(jù)指標對各個活動主題及項目的實施情況及效果進行評價。

（二）需要融入“三全育人”工作

基于職業(yè)核心能力的課外活動體系，應充分發(fā)揮學校多元主體協(xié)同育人的作用。首先，在指導和幫助學生完成課外活動項目時，需要專業(yè)課教師、公共課教師、輔導員等通力合作、各司其職，才能完成各個活動主題，實現(xiàn)全員育人；其次，體系中的各個活動主題應貫穿于學生學習的不同階段，保證全程育人；最后，學校各個部門或機構(gòu)需要為活動的開展提供大量的支持和保障，體現(xiàn)全方位育人。

（三）需要增強職業(yè)核心能力培養(yǎng)意識

學校需要對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵進行一定的宣傳，營造全校重視學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)氛圍；同時加大師資投入，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，讓全體教職員工積極支持和參與基于職業(yè)核心能力的課外活動體系建設(shè)，同時根據(jù)社會發(fā)展對復合型人才的需求，不斷修訂完善課外活動體系內(nèi)容，引導學生積極參加各項課外實踐活動，通過體驗式、創(chuàng)造式學習不斷提升職業(yè)核心能力。